陜西省西安市浐灞第一幼兒園 張 敏

每次在進行區(qū)域活動時，大部分的孩子總擠在建構(gòu)區(qū)、娃娃家和益智區(qū)，相比這幾個區(qū)的熱鬧景象，圖書區(qū)卻總是顯得冷冷清清，甚至有時一個孩子也沒有，孩子們似乎很不喜歡去圖書區(qū)里活動。

區(qū)域活動的時間像往常一樣開始了，我們新添置了很多小班孩子喜歡的繪本，在老師的一再引導下個別孩子才不情不愿地進入到圖書區(qū)，但進入?yún)^(qū)域的孩子并沒有被有趣的繪本所吸引。有的孩子無目的地東翻一下、西翻一下，忽的一下翻到中間，又忽的一下翻到前面，把圖書都翻亂了；有的孩子把書拿倒了；有的孩子用書卷成望遠鏡東張西望；還有的孩子只是模仿別人翻看，往往看一會兒就失去了興趣。于是，老師采取伴讀的方式來激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

有一次區(qū)域活動時，三個孩子伊伊、怡怡、淼淼進入到閱讀區(qū)，他們幾個東看看、西找找，最后每個孩子都選了一本圖書，只見他們幾個一邊看書，一邊用小手指著書上的畫面，看得極為認真。當我走開了一會兒后，就看到他們幾個拿著坐墊開始玩扮家家的游戲“你是爸爸，我是媽媽”，怡怡還把自己的書變成了“望眼鏡”在看其他區(qū)域的孩子玩。

我看在眼里，但我當時并沒有批評和打斷他們的游戲，而是以指導者的身份坐在了他們幾個身邊。

不經(jīng)意間，拿起伊伊手中的繪本（這是孩子們非常熟悉的繪本故事《大衛(wèi)，不可以》）問她：“這個男孩子是誰啊？他在干什么？”他們幾個趕緊圍過來一邊看書一邊用小手指著書上的畫面，很是投入的樣子。在老師的陪伴下，孩子們開始好奇書里面的內(nèi)容了。

在我和孩子們讀完了這本書之后，我問他們：“你們誰愿意當小老師給我們講一講？”三個孩子爭先恐后地想來當“小老師”，最后被選中的“小老師”興致勃勃地給大家講故事。

被我們的活動所吸引，隨后又有兩名孩子進入到圖書區(qū)，閱讀活動一下子顯得熱鬧起來。在之后的區(qū)域活動中，個別孩子會主動選擇閱讀區(qū)，并嘗試向同伴講述小故事了。

對于小班的孩子來說，他們的年紀小、持久性差，沒有相應的閱讀技能，還不太會看書、不會觀察畫面、不理解畫面，才會出現(xiàn)看一會就沒有興趣的表現(xiàn)。我們應該有選擇性地提供適合小班孩子年紀的圖書，使他們能自由閱讀，感受到閱讀的快樂。

此外，在孩子們的閱讀過程中，教師可以觀察到幼兒的閱讀習慣，及時進行糾正從而提高幼兒閱讀的基本技巧，對于幼兒表現(xiàn)優(yōu)秀的地方給予贊揚，這樣能培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣；其次，教師還可以引導幼兒表達自己閱讀的感受，讓孩子們說說自己看到了什么：故事里面有誰、發(fā)生了什么事、最喜歡里面的誰……培養(yǎng)孩子們的思維能力和語言表達能力。

總而言之，小班幼兒的閱讀需要老師的介入，引導幼兒看書、觀察畫面，這樣才能帶著孩子走進奇妙的故事世界。

同時，幼兒在家里閱讀時，家長應盡量與他們一起翻閱圖書，充分調(diào)動幼兒閱讀的積極性，并采取游戲的方式寓教于樂。

教育感言

在大多數(shù)時間里，幼兒喜歡讓老師和父母講故事給自己聽。這時，我們總能發(fā)現(xiàn)他們專注、渴望求知的眼神；而在他們自己閱讀的時候總顯得沒有耐心、缺乏興趣。所以，我們要抓住幼兒喜歡模仿的心理，采取樹立榜樣的方法，讓幼兒提高自主閱讀的興趣。