呂貴鑫 薛麗紅 李曉寧

【摘 要】對分課堂教學(xué)可以讓學(xué)生能夠充分的調(diào)動積極性自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)校效能，這成為目前高職課堂教學(xué)改革探索的新方向。本文主要以民辦高職院校工商管理類專業(yè)相關(guān)課程的課堂教學(xué)改革為切入點，結(jié)合對分課堂改革模式，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】PAD對分課堂；課程教學(xué)

在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中指出，發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而民辦高職院校作為我國職業(yè)教育的重要組成部分，也一直在不斷尋求改變。在改革中，課堂教學(xué)改革一直處于核心地位，但過往的改革總是圍繞教師展開，學(xué)生也總是處于被動學(xué)習(xí)中。而對分課堂教學(xué)模式帶來了新的改變，讓學(xué)生能夠充分的調(diào)動積極性自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)校效能，這成為目前高職課堂教學(xué)改革探索的新方向。本文主要以民辦高職院校工商管理類專業(yè)相關(guān)課程的課堂教學(xué)改革為切入點，結(jié)合對分課堂改革模式，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、PAD對分課堂教學(xué)有效開展的理論基礎(chǔ)

對分課堂簡稱PAD課堂，由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出。張教授把講授式課堂與討論式課堂的有點相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)的以教師為主的授課模式，該模式主要由三個基本模塊組成：講授模塊（Presentation）、內(nèi)化吸收模塊（Assimilation）與討論模塊（Discussion），三個基本模塊前后相繼、環(huán)環(huán)相扣。

對分課堂模式自提出就受到了教育界的廣泛關(guān)注，很多教師都積極在課程中實踐探索，并形成了自己的觀點。陳浩彬通過在《教育心理學(xué)》課程開展PAD教學(xué)模式的實踐教學(xué)，探索了PAD教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)效果的變化；蘆笛總結(jié)了對分課堂在會計類專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用；陳瑞豐等分析了對分課堂對創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為對分課堂的開展有助于提高學(xué)生的主動創(chuàng)新能力；郭心毅等從高職學(xué)生的特征來進(jìn)行分析如何開展對分課堂；徐菁也總結(jié)分析了對分課堂在《管理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用。很多學(xué)者和一線教師提出了自己的見解，這都為對分課堂的開展提供了有力的支持和幫助。

二、在工商管理類專業(yè)課程中開展對分課堂的背景

在高職院校的工商管理類專業(yè)的課程講授中，一直都存在著一系列的問題：

（一）從課程本身來看

在高職階段，工商管理類專業(yè)課程設(shè)置相對較雜，同時由于該階段的學(xué)生還沒有走向工作崗位，沒有成熟的工作經(jīng)驗和實踐積累，因而對課程中很多知識無法理解，又會覺得無趣，從而導(dǎo)致課程枯燥、學(xué)生興趣不高、學(xué)生出勤率較差，知識短期內(nèi)難見成效。

（二）從學(xué)生特征分析

第一，民辦高職院校學(xué)生自己學(xué)習(xí)能力相對較差，缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性，基礎(chǔ)知識的掌握不足，對于新的知識不愿意接受或接受起來難度較大，導(dǎo)致課堂停課效果較差。同時這部分學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更多處于被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動力不足。第二，容易產(chǎn)生挫敗感，對于學(xué)習(xí)不能持之以恒，學(xué)習(xí)熱情不高，容易受到外界環(huán)境的影響。第三，動手能力較強(qiáng)，相較于理論知識，實訓(xùn)課程更受到學(xué)生的歡迎，愿意進(jìn)行實際操作，喜歡接觸新鮮事物。

基于上述背景，傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)已經(jīng)不再適合民辦高職院校工商管理類專業(yè)課程的教學(xué)工作，而“對分課堂”的新思路，正好可以應(yīng)用于此，嘗試解決上述問題。

三、PAD教學(xué)法在課程中的具體實施

結(jié)合上述分析內(nèi)容，本文在相關(guān)課程中采用了PAD教學(xué)法，針對于PAD對分課堂的三個階段進(jìn)行設(shè)計和實施，取得了不錯的效果，下面以《物流基礎(chǔ)》課程為例，來介紹一下具體實施內(nèi)容：

（一）講授（P）階段

由于《物流基礎(chǔ)》課程開設(shè)在工商管理類專業(yè)大一階段，學(xué)生對于此課程相對陌生，所以良好的課程導(dǎo)學(xué)內(nèi)容成為了此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，經(jīng)過實踐表明，越是貼近學(xué)生身邊的例子，越容易被學(xué)生接受，產(chǎn)生共鳴。所以，在每一章的課程學(xué)習(xí)前，都以生活中的實際案例導(dǎo)入，例如在講解配送這一章時，以學(xué)生生活中常常接觸的菜鳥驛站為例，讓學(xué)生去分析快遞與配送之間的關(guān)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)輸與配送之間的區(qū)別與聯(lián)系，通過學(xué)生自主資料收集熟悉一些基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這樣在課堂上進(jìn)一步講解相關(guān)知識時，學(xué)生能夠結(jié)合之前所了解的內(nèi)容做進(jìn)一步深刻的思考，掌握所學(xué)知識。

（二）內(nèi)化吸收（A）階段

在講授階段后，利用兩次課之間的一周時間來消化吸收。當(dāng)然，內(nèi)化吸收階段并不是學(xué)生完全自我開展，教師要通過任務(wù)的布置來推動學(xué)生的內(nèi)化進(jìn)程，在張教授提出的模式化任務(wù)中主要包括了三個方面，為別為“亮”、“考”、“幫”，而這三方面其實都圍繞著學(xué)生對于課堂知識的理解過程展開，例如在倉儲一章課后，學(xué)生結(jié)合教師在課堂中的講授和任務(wù)安排開展內(nèi)化吸收，從倉儲概念、倉儲類型、倉儲功能、倉儲業(yè)務(wù)流程等多個內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，有的同學(xué)在筆記中寫道：“通過學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代倉儲與傳統(tǒng)倉儲的區(qū)別所在，在沒有接觸相關(guān)內(nèi)容之前，我認(rèn)為倉儲就是簡單的看管物品，按時交貨。但通過教材中的介紹和查閱了相關(guān)資料，我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代倉儲并不是簡單的保管，而是通過科學(xué)的管理手段和現(xiàn)代化的作業(yè)工具來提高倉儲效率，降低倉儲成本。”還有同學(xué)提出了自動化立體倉儲在社會中的應(yīng)用問題，這充分說明了學(xué)生進(jìn)行了主動的學(xué)習(xí)，做出了深刻的思考。

（三）討論（D）階段

此階段主要為充分活躍學(xué)生的思維，互相交流、共同學(xué)習(xí)。討論可以又小組內(nèi)部進(jìn)行，也可組間進(jìn)行，甚至可全班共同進(jìn)行。例如在內(nèi)化吸收階段有同學(xué)對于自動化立體倉庫問題有疑惑，在小組討論中提出，小組成員各抒己見，對于立體倉庫的優(yōu)缺點、適用性都進(jìn)行了探討，并最終得到了一致的意見，通過自主思維的運(yùn)用和鍛煉，實現(xiàn)認(rèn)知能力的鞏固和提高。

四、結(jié)論

PAD對分課堂教學(xué)法在實踐過程中確實起到了意想不到的效果，師生雙方都能深切感受到這一全新方法帶來的改變。課堂氛圍的改變，學(xué)生參與度的增加都讓老師對于課堂重拾信心，同時學(xué)生也在學(xué)習(xí)中找到了主動學(xué)習(xí)的樂趣，提高了學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，PAD對分課堂教學(xué)法也不是萬能的，還是要結(jié)合課程和學(xué)生的實際情況，這樣才能取得更好的效果。