任海平

【摘 要】一詞多義現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)在初中英語(yǔ)教學(xué)中，這給學(xué)生們帶來(lái)了很大的困擾，同時(shí)使初中英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)方面面臨著極大的挑戰(zhàn)。通過(guò)對(duì)一詞多義現(xiàn)象的研究，初中英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)詞匯中心原型義項(xiàng)和詞匯隱喻系統(tǒng)的教學(xué)，提高學(xué)生的詞匯理解和運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】一詞多義；初中英語(yǔ)；啟示

初中英語(yǔ)教師以中考為指揮棒組織教學(xué)，然而自2016年以來(lái)，河南省中考英語(yǔ)試題難度不斷增大。較多的具有一詞多義的詞匯出現(xiàn)在近幾年的河南省中考英語(yǔ)試題中。試題重視對(duì)英語(yǔ)思維能力的考查，降低了對(duì)語(yǔ)法的要求。試卷力求將知識(shí)點(diǎn)的考查放在一定的真實(shí)語(yǔ)境中，體現(xiàn)了語(yǔ)境設(shè)計(jì)與生活實(shí)際的結(jié)合。這就首先要求英語(yǔ)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生理解單詞的具體和抽象意義之間的聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)生理解并掌握詞義的發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而提高學(xué)生們的理解和運(yùn)用能力。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)要結(jié)合語(yǔ)境，推導(dǎo)出單詞在該語(yǔ)境中的含義。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是任何脫離語(yǔ)境的記單詞都是耍流氓，將單詞運(yùn)用到語(yǔ)境中教學(xué)，這種方法不僅能夠幫助學(xué)生更加容易牢固地掌握單詞，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思考能力，發(fā)揮出聯(lián)想記憶法在英語(yǔ)中的作用，具有極其重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

一、一詞多義（polysemy）

一詞多義現(xiàn)象是指通過(guò)人類認(rèn)知手段把單個(gè)詞的中心意義或基本意義向其他意義延伸的過(guò)程，是人類認(rèn)知范疇和概念化的結(jié)果。一個(gè)詞最初被人們使用時(shí)，往往是單義的，只是用于表示指定的事物、性質(zhì)或行為。由于社會(huì)的不斷發(fā)展，新事物、新理念也隨之發(fā)展。為了促進(jìn)人們進(jìn)行更有效的溝通與交流，很多舊詞賦予新義，同一詞匯的多個(gè)義項(xiàng)應(yīng)運(yùn)而生，原有詞匯就有了更強(qiáng)的表達(dá)能力。如詞匯review中心原型義項(xiàng)做“復(fù)習(xí)”來(lái)講，被引申為“評(píng)述”這一新義項(xiàng)。

一詞多義的各種意義之間是相通的，其相通一般有兩種形式：一是串聯(lián)式（linking），二是放射式（radiating）。所謂串聯(lián)式是指從一個(gè)意義產(chǎn)生第二個(gè)意義，然后丟掉第一個(gè)意義，直接由第二個(gè)意義再產(chǎn)生第三個(gè)意義，以此類推； 所謂放射式是指由一個(gè)意義為中心而演變的，從而派生出的各個(gè)意義之間的關(guān)系是平行的，彼此獨(dú)立的。串聯(lián)式的詞義擴(kuò)展方式，如漢語(yǔ)中的“習(xí)”最初的意義是“鳥(niǎo)數(shù)飛”，后來(lái)引申為“溫習(xí)”，因?yàn)闇亓?xí)是多次反復(fù)的行為，再后來(lái)引申為“習(xí)慣”，因?yàn)榱?xí)慣是多次反復(fù)的行為所形成的，此處詞義呈線條式擴(kuò)展。再如詞匯lesson的中心義項(xiàng)是“功課”，在初中常用的延伸義是“教訓(xùn)”、經(jīng)驗(yàn)、榜樣。”而詞義擴(kuò)展呈現(xiàn)放射式的，如詞匯hard的中心意義是“困難的”，延伸義有“硬的”、“努力地”、“猛烈地”等。但詞義的兩種拓展方式并非是孤立存在的，二者有時(shí)是并存的、交叉的。

二、隱喻與一詞多義的關(guān)系

Lakoff和Johnson指出“隱喻是借助一種事物來(lái)理解和解釋另一相對(duì)應(yīng)的事物的表達(dá)工具，它是由一個(gè)認(rèn)知域向另一個(gè)認(rèn)知域的映射”，“隱喻對(duì)人類的意識(shí)、思維及行為方式起了一定的構(gòu)建作用”。束定芳（1998）認(rèn)為“隱喻是詞匯意義發(fā)生改變的重要手段，它是不斷變化發(fā)展的且?guī)缀蹩梢园央[喻理解成是語(yǔ)言變 化發(fā)展的先導(dǎo)。”Ungerer & Schmid（1996：120）認(rèn)為，“隱喻從認(rèn)知的視角看是指某個(gè)源域模型的結(jié)構(gòu)映射到一個(gè)目標(biāo)域模型的結(jié)構(gòu)?！?/p>

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)的核心是語(yǔ)義學(xué)，語(yǔ)義學(xué)的核心是概念的認(rèn)知過(guò)程，概念的認(rèn)知過(guò)程的核心是隱喻，而隱喻是多義詞的主要建構(gòu)力。如詞匯heart的本義是“心臟”，常被隱喻為“核心”、“中心”等。

三、一詞多義的表現(xiàn)形式

1.同一詞匯形式不同的一詞多義

同一個(gè)名詞既可作可數(shù)名詞，又可作不可數(shù)名詞，但它們的意義是不同的。如：詞匯experience，當(dāng)它作可數(shù)名詞時(shí)，譯為“經(jīng)歷”；當(dāng)它不可數(shù)名詞時(shí)，譯為“經(jīng)驗(yàn)”。

2.同一詞匯詞性不同的一詞多義

英語(yǔ)中有居多詞匯具有多種詞性，詞義由于詞性的不同而存在很大差異。例如：詞匯well在《柯林斯高階英漢雙解大詞典》中作為副詞的義項(xiàng)有九種，作為動(dòng)詞的義項(xiàng)有兩種，作為動(dòng)詞的義項(xiàng)有兩種。2018年河南省中考英語(yǔ)試卷單項(xiàng)選擇第24題考到了“大大地，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地”的用法：Aunt Jane is _ over seventy.

四、一詞多義現(xiàn)象對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的啟示

（一）隱喻意義存在于不同的情境語(yǔ)境。如英語(yǔ)中用“cats and dogs”形容雨下得大，該短語(yǔ)首次出現(xiàn)在2014年河南省中考英語(yǔ)試卷完形填空中。而cats and dogs用于商業(yè)領(lǐng)域則指價(jià)值低的股票；不值錢(qián)的或賣不掉的商品。再如2015年河南省英語(yǔ)中考試題在A篇閱讀理解提到“The falcon was keeping still ”的still一詞，取“靜止的”之意，舍“仍然”之意。

（二）隱喻意義存在于文化差異中。語(yǔ)言與文化的關(guān)系密不可分，具體體現(xiàn)在：語(yǔ)言是在不同的文化前景下發(fā)展起來(lái)的，是載體；英漢文化的差異，詞匯含義會(huì)有很大區(qū)別。如“He is the black sheep of his family.”倘若不了解the black sheep所在的英語(yǔ)文化語(yǔ)境，會(huì)誤認(rèn)為是褒揚(yáng)的隱喻，這是由于在我們漢語(yǔ)文化語(yǔ)境下，常有“羊大為美，三羊（陽(yáng)）開(kāi)泰”等褒義的隱喻意義。而在英語(yǔ)文化背景下，把家族中有辱門(mén)第的成員稱為black sheep，是富有貶義的。這種說(shuō)法來(lái)自于有些新生綿羊因發(fā)生隱性遺傳長(zhǎng)成了黑色，而不是白色，這些羊在羊群中格外扎眼，而它們黑色的羊毛無(wú)法染色通常沒(méi)有什么價(jià)值。在18世紀(jì)至19世紀(jì)的英格蘭，黑色的綿羊被視為魔鬼的象征。又如A white elephant并非白色的大象，而是源自印度人對(duì)大象尤其是白象視若神靈。印度規(guī)定，白象是不可屠殺、干活、虐待的，擁有白象的人家要悉心照料直到它死去，這就有了“無(wú)用（累贅）之物，沉重的負(fù)擔(dān)”之義。

同時(shí)在教學(xué)中，注重運(yùn)用具有多種意義的同一詞匯在同一句繞口令或同一語(yǔ)境中進(jìn)行呈現(xiàn)，目的是為了增添學(xué)生在學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)詞匯時(shí)的趣味性和有效性。如：A canner can can a can.

五、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)詞匯一詞多義的學(xué)習(xí)，一方面需要教師樹(shù)立一詞多義的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知隱喻思維，由詞匯的中心義項(xiàng)推測(cè)詞匯新的意義，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力；另一方面學(xué)生也要注重培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力，掌握中西方文化的差異，這樣才能使自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中游刃有余。

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