李青香 盧羽

【摘 要】學前期是兒童接受同理心教育，獲得同理能力的黃金時期。繪本是學前兒童的主要閱讀對象，是一種重要的兒童文學形式。繪本教學在諸多培養(yǎng)幼兒同理心的方法中是最簡單有效的、能夠顯著地培養(yǎng)兒童同理心，同時還能讓幼兒可以通過繪本教學了解與認識世界、在教學過程中培養(yǎng)語言涵養(yǎng)、培養(yǎng)語言涵養(yǎng)。教師在實施繪本教學的過程中要制定合理的活動目標，選擇合適的教學方法。

【關鍵詞】繪本；幼兒；同理心；培養(yǎng)

一、繪本教學的價值

繪本是學前兒童的主要閱讀對象，是一種重要的兒童文學形式。在兒童繪本中，每張圖像都會說話，不同畫面內含聯(lián)系，構成一個完整的故事。兒童通過對繪本的直接感知，了解繪本內容，再結合合理想象，更好的理解故事內容。對于幼兒來說，繪本教學活動能夠為他們提供一種認識世界的獨特視角，同時，繪本教學區(qū)別于一般教學方法，能夠同時對多領域進行整合。繪本教學對于幼兒的價值體現(xiàn)在哪些方面？

（一）在繪本閱讀中了解與認識世界

繪本題材來源廣泛，既有童話故事，又有傳統(tǒng)故事、風俗文化和自然常識。幼兒尤其偏愛童話故事，童話故事中的擬人化動物形象可愛，幼兒易于進入情景；故事內容也充滿趣味，更符合幼兒口味。同時繪本的畫面可能由多種形式表現(xiàn)，有繪畫、剪紙等等，幼兒可以通過繪本閱讀擴大視野，了解與平時生活有聯(lián)系但又不完全相同的內容，豐富自己的經驗。

（二）在教學過程中培養(yǎng)語言涵養(yǎng)

繪本教學的過程中可以培養(yǎng)孩子的語言涵養(yǎng)、激活孩子的思維。繪本的語言大多簡潔明朗、易于閱讀。在繪本教學的過程中，幼兒可以通過聽構成故事的詞句來積累詞匯，也可以通過對故事內容的討論甚至創(chuàng)編，主動表達。教師對幼兒不恰當?shù)脑~匯用法進行糾正，不僅能增加幼兒的詞匯量，還能加深幼兒對詞語意思的理解。在此過程中提高幼兒的語言表達能力。

（三）在繪本閱讀中滋養(yǎng)情感

繪本對生活哲理的講解大都融合在生動的故事情節(jié)和精美的畫面中，幼兒在愉悅的氛圍中能獲得心理上的滿足，形成積極的情感體驗。比如繪本《花婆婆》中，作者以其自身的陽光心態(tài)為筆，用簡單的圖畫和文字描繪出對“美”和“美好”的永恒追求。幼兒在閱讀該繪本的過程中，能通過小女孩的一生感受美好、認識事物的美麗。繪本閱讀過程中，幼兒與故事本身直接對話，引發(fā)幼兒的思考，有利于孩子形成積極向上的情感，學會關心、分享、堅韌、勇敢，啟迪幼兒生活的智慧。

二、繪本教學對幼兒同理心培養(yǎng)的作用

同理心是人類的天賦能力，但是更加需要通過后天的培養(yǎng)才能使其獲得可持續(xù)發(fā)展。學前期是兒童接受同理心教育、獲得同理能力的黃金時期。繪本教學在諸多培養(yǎng)幼兒同理心的方法中是最簡單有效的，并且能夠顯著地培養(yǎng)兒童同理心。

（一）激發(fā)幼兒內部情感

通過故事的情節(jié)、內容中的各式不同角色的不同處境，讓孩子結合實際生活體驗憑理解不同情境下、環(huán)境中的不同感情，能促使孩子產生情感上的共鳴，有利于孩子產生良好的行為表現(xiàn)。讓孩子閱讀、欣賞優(yōu)秀的童話作品，不僅能陶冶他們的情操，而且是從小培養(yǎng)他們獲取同理心的重要途徑。利用繪本教學，結合聽、說、做三者培養(yǎng)幼兒的同理心。聽，指的是聽老師敘述故事，以引導幼兒認識情感；說，是讓幼兒續(xù)編故事讓其感受并表達情感；做，則是通過情境表演使他們在環(huán)境中進一步體驗情感， 產生情感共鳴。幼兒故事符合幼兒的年齡特征和認識特點，故事中的人物、事件是幼兒所認同和與實際生活有聯(lián)系的，因此，更能引起幼兒的興趣， 激發(fā)幼兒的內部情感，這是培養(yǎng)幼兒同理心的最好手段。

（二）促進幼兒有思想地行動

我們常見的一種培養(yǎng)幼兒同理心的方法是直接說理，幼兒只能似是而非的聽從家長、教師的要求。孔融讓梨的故事耳熟能詳，但是發(fā)自內心謙讓的人卻不常見。幼兒天真、純潔，更易表露內心想法，所以相較于成人更易產生沖突。當幼兒在幼兒園里爭搶圖畫書、玩具時，成人的說理就顯得難起作用了。而在繪本所創(chuàng)設的故事環(huán)境中，幼兒能因故事情節(jié)的渲染而思考，不同于不理解的情況下屈服于更有權威的成人，而是有思考的產生行為。教師此時加以引導則比單純說理更有利于培養(yǎng)幼兒的同理心。

三、幼兒園繪本教學的實施策略

雖然繪本是幼兒同理心培養(yǎng)的很好手段，但是繪本的選擇、教師個人理解及授課能力、課后引導等都會影響到實際情況中繪本對幼兒產生的正面作用。因此，筆者就繪本教學實施策略做以下建議。

（一）制定合理的活動目標，挑選合適的繪本

教育是有目的的培養(yǎng)人的活動，針對幼兒同理心，教師在選擇繪本時必須考慮此重點挑選合適的題材的繪本。同時，結合受教育幼兒的年齡階段水平及特點，綜合考慮兒童群體的整體水平，選擇合適的繪本。此外，孔子有言“因材施教”，作為實驗對象的個體，由于生理、心理發(fā)展水平的不一致，每個兒童之間尚且存在著理解能力、閱讀能力方面的細微差異，所以在同理心繪本選擇的過程中，應當遵循“立足實際、因材施教”的原則，考慮到受教群體中的“短板”，保證所選繪本能夠被盡可能多的實驗對象所理解和接受。

（二）選擇合適的教學方法，促進幼兒主動思考

在幼兒閱讀教學過程中，選取的教學方法要能夠促進幼兒思考。教師應使用多樣化教學形式吸引幼兒注意力。繪本教學主要承載體就是故事，故事其本身就能對幼兒產生吸引力，但幼兒有意注意時間較短，因此，教師應根據注意規(guī)律，有意識地吸引幼兒的無意注意。大班教師可以引導幼兒抓住故事主要情節(jié)或者具有較強感染力的情節(jié)，讓幼兒進行討論，促進幼兒的語言發(fā)展的同時還能發(fā)展幼兒的聯(lián)想能力。教師要注意對幼兒的提問引導應采用循序漸進的方式進行，設置具有一定梯度的問題，這有利于幼兒逐步深入地理解繪本內容。通常，我們可以將幼兒對繪本的理解分為三步：第一步，讓幼兒自己觀察畫面，并用自己組織語言描繪畫面；第二步，在理解的基礎上讓幼兒充分發(fā)揮想象力，使其發(fā)現(xiàn)畫面之間的聯(lián)系，對繪本內容做合理聯(lián)想，并用語言表達出來。第三步，引導幼兒結合生活經驗對故事之間的因果關系進行分析，培養(yǎng)他們對故事情節(jié)的推理能力，使其進一步想象故事將會繼續(xù)向哪個方向發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。于此同時教師對幼兒及時糾正可以一定程度上防范幼兒在以后的實際生活中永不恰當?shù)姆绞教幚眍愃频膯栴}。只用理性教導孩子是不夠的，兼具感情才能得到孩子情感的認同。

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