摘 要：本文從小提琴演奏教學(xué)目前學(xué)習(xí)者演奏底子弱、教學(xué)方式老舊和教材內(nèi)容體系不全的情況入手，從因材施教、轉(zhuǎn)換觀念、更新教材和創(chuàng)建多元化教學(xué)模式提出小提琴演奏教學(xué)的改革創(chuàng)新的相關(guān)路徑，希望能促進(jìn)小提琴演奏教學(xué)的改革創(chuàng)新之路。

關(guān)鍵詞：小提琴;演奏教學(xué);改革與創(chuàng)新

0 引言

由于時(shí)代快速發(fā)展和變化，小提琴也跟著有所提升和改變，小提琴在教授過(guò)程中也面臨著不同的困難和瓶頸。學(xué)習(xí)小提琴的人群年齡不等，既有小孩，也有業(yè)余愛(ài)好者，更有專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員。為了讓每個(gè)人都能夠?qū)W習(xí)和演奏出專(zhuān)業(yè)的水準(zhǔn)和動(dòng)人的音樂(lè)，教學(xué)的重要性十分明顯。老師面臨著不同的學(xué)生，教學(xué)方式也因人而異，但如何創(chuàng)新小提琴的教學(xué)演奏形式，提高教學(xué)水平相對(duì)于小提琴學(xué)習(xí)者基數(shù)增加的速度來(lái)說(shuō)還需要進(jìn)一步提高重視程度。

1 小提琴演奏教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)習(xí)者演奏功底不足

小提琴的學(xué)習(xí)對(duì)象主要分布于青年群體和兒童群體，普遍存在基本功不扎實(shí)、學(xué)習(xí)底子薄等現(xiàn)象。首先，學(xué)生的樂(lè)理知識(shí)不足，很多學(xué)習(xí)者沒(méi)有系統(tǒng)規(guī)范地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，如對(duì)于五線譜的熟悉程度不夠，而又由于學(xué)生的掌握程度參差不齊，學(xué)生上課進(jìn)度難以把握;其次，學(xué)生的演奏姿勢(shì)不夠規(guī)范。主要是由于在后續(xù)練習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有對(duì)姿勢(shì)的要求嚴(yán)格把控，課后疏于回顧練習(xí)等導(dǎo)致姿勢(shì)不正確。

1.2 教學(xué)方式老套陳舊

小提琴演奏學(xué)習(xí)者的年齡分布不均，目前小提琴教學(xué)中，老師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，口頭教授學(xué)生使用小提琴的基本方法，但這類(lèi)教學(xué)方式對(duì)于小提琴基礎(chǔ)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能不相匹配。首先，對(duì)于年紀(jì)小的初學(xué)者，這類(lèi)教學(xué)方式枯燥無(wú)聊，不容易讓初學(xué)學(xué)生注意力集中，影響對(duì)于小提琴學(xué)習(xí)的熱情。其次，針對(duì)有一定基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者，如小提琴藝術(shù)院校的學(xué)生，這些教學(xué)內(nèi)容對(duì)于提升他們的水平收效甚微，沒(méi)有融合表現(xiàn)力和音樂(lè)的特點(diǎn)。最后，針對(duì)業(yè)余愛(ài)好者，教師教學(xué)較為分散，小節(jié)教學(xué)，學(xué)生對(duì)于整體曲譜把握較差。[1]

1.3 教材內(nèi)容體系不全

小提琴演奏教學(xué)的過(guò)程中教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)睛之筆，教材選擇難度系數(shù)較高，學(xué)生理解起來(lái)則晦澀難懂，容易打擊學(xué)生信心，選擇難度系數(shù)較低則不能讓學(xué)生有進(jìn)一步的提高，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于自信，在遇到難題時(shí)會(huì)信心受挫。由于學(xué)生個(gè)人的素質(zhì)和水平不同，在教材的選擇上也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行選擇。而目前的小提琴教學(xué)課本采用的是基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的樂(lè)譜，沒(méi)有演奏技巧和其他小提琴練習(xí)的技巧，導(dǎo)致不同能力的小提琴學(xué)習(xí)者吸收不同，得到的能力提升不明顯。

2 小提琴演奏教學(xué)的對(duì)策

2.1 因人而異，因材施教

針對(duì)年齡小的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)其好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，采用一對(duì)一教學(xué)或者是一對(duì)多游戲教學(xué)，在設(shè)計(jì)課程時(shí)結(jié)合游戲，彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力不集中的天性弱點(diǎn)。另外，注意學(xué)生可能對(duì)小提琴的學(xué)習(xí)存在排斥的心理，教師要進(jìn)行耐心的教授，訓(xùn)練學(xué)生的基本功。針對(duì)業(yè)余愛(ài)好者，這類(lèi)人群的特點(diǎn)是有一定多余的空閑時(shí)間，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，教師在教授這類(lèi)人群時(shí)要提高對(duì)學(xué)生小提琴演奏的要求，讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待小提琴的學(xué)習(xí)。針對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者，由于他們相對(duì)于前兩種學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)小提琴技能更專(zhuān)業(yè)和扎實(shí)，要培養(yǎng)他們的音律感、技巧和表演能力，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的韻律敏感性進(jìn)行訓(xùn)練。多人教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生之間相互指導(dǎo)，指出對(duì)方的不足，從而共同學(xué)習(xí)提升，加深對(duì)小提琴的理解。[2]

2.2 轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化教材

盡管小提琴教學(xué)存在著改革推進(jìn)的理念，但是在實(shí)際教學(xué)中仍然會(huì)出現(xiàn)重視理論而忽視演奏實(shí)踐帶來(lái)的教學(xué)效果。音樂(lè)情感的融合和抒發(fā)能夠加深對(duì)于音樂(lè)的理解，使得演奏者在演奏過(guò)程中能夠和受眾形成情感上的共鳴。教師需要轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)理念，在保證學(xué)生的基本小提琴技能學(xué)會(huì)的同時(shí)，提升學(xué)生的演奏技巧，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展空間。另外，不同學(xué)習(xí)者有著不同的學(xué)習(xí)特性，在選擇教材時(shí)，教師應(yīng)該分門(mén)別類(lèi)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇，再根據(jù)后期學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整選擇，提高對(duì)小提琴學(xué)生培養(yǎng)的有效性。

2.3 活用教學(xué)手段，創(chuàng)新課程組織

教師需要掌握不同形式的教學(xué)方式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要在學(xué)生完成基礎(chǔ)的樂(lè)理、知識(shí)、手法動(dòng)作、技巧的同時(shí)采取多元化教學(xué)激發(fā)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。針對(duì)高級(jí)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，要注重音樂(lè)氛圍敏感性的訓(xùn)練，營(yíng)造良好的訓(xùn)練氛圍，模擬真實(shí)的演奏現(xiàn)場(chǎng)，突破音樂(lè)演奏和情感交融的瓶頸之處。尋找能夠讓學(xué)生參與舞臺(tái)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生舞臺(tái)演奏的現(xiàn)場(chǎng)感，把舞臺(tái)演奏作為日常演奏學(xué)習(xí)的一部分，安排學(xué)生定期進(jìn)行小提琴演奏比賽，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)改進(jìn)的良性互動(dòng)。增加學(xué)生對(duì)外交流的機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)小提琴家進(jìn)行講學(xué)、交流，讓學(xué)生近距離接觸，開(kāi)闊視野，提高小提琴教學(xué)的水平。

3 結(jié)語(yǔ)

小提琴對(duì)于演奏的專(zhuān)業(yè)性要求很高，小提琴演奏人數(shù)的增加對(duì)于小提琴的教學(xué)改革提出了進(jìn)一步的要求，音樂(lè)教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維，提升學(xué)生的演奏學(xué)習(xí)的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂潤(rùn)奇.淺談小提琴演奏教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及改革措施[J].黃河之聲，2018（17）.

[2] 王濤.小提琴演奏教學(xué)之改革與創(chuàng)新初探[J].北方音樂(lè)，2018，38（10）：176.

作者簡(jiǎn)介：江璦男（1991—），女，安徽銅陵人，音樂(lè)表演碩士，助教，研究方向：小提琴教學(xué)理論與實(shí)踐。