摘 要：與本科院校相比，如今高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的生源質(zhì)量普遍較差，學(xué)生對(duì)于專業(yè)理論課的理解能力偏弱，這種情況通常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)課程喪失信心和興趣。合理的項(xiàng)目化課程的導(dǎo)入可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提升課程內(nèi)容的實(shí)效性，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中感知行業(yè)在社會(huì)發(fā)展中的實(shí)際狀況。另外，高職院校藝術(shù)系教師的實(shí)踐能力比較強(qiáng)，理論知識(shí)相對(duì)比較薄弱，很多教師有深厚的企業(yè)經(jīng)歷，因此，在教學(xué)中更能勝任職場(chǎng)情境化的教學(xué)模式。項(xiàng)目化教學(xué)可以對(duì)將課堂角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，教師從指導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，學(xué)生能主動(dòng)完成任務(wù)并培養(yǎng)自身能力，能夠在項(xiàng)目訓(xùn)練中建立起團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;項(xiàng)目化教學(xué);藝術(shù)設(shè)計(jì)

我國(guó)的高等職業(yè)教育在近些年來飛速發(fā)展，教學(xué)模式主要以教授技能為主，提倡以項(xiàng)目導(dǎo)向化的教學(xué)方式培育學(xué)生，目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。但隨著高職院校規(guī)模的飛速擴(kuò)張，很多問題隨之涌現(xiàn)，如何在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系中采用新思維和新方法，注重學(xué)生能力的培育而非機(jī)械性地強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目流程，高職院校教師如何更新教學(xué)策劃，構(gòu)建靈活、開放、個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境以及新的教學(xué)模式， 是當(dāng)代高等教育工作者急需解決的重要問題。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目化的教學(xué)實(shí)踐改革，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行探索：

1 “1C+5P”的能力訓(xùn)練體系

高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)可以采用“1C+5P”的能力訓(xùn)練體系，1C是指一套案例（Case），5P是指五個(gè)項(xiàng)目（Project），即4個(gè)學(xué)期項(xiàng)目與1個(gè)畢業(yè)項(xiàng)目。案例教學(xué)與學(xué)期項(xiàng)目并行實(shí)施，畢業(yè)項(xiàng)目是兩者的綜合應(yīng)用，使學(xué)生的職業(yè)能力與可持續(xù)發(fā)展能力得到充分的訓(xùn)練。單門課程可以以單個(gè)案例作為教學(xué)載體，選擇已有的、典型的工作成果作為工作過程進(jìn)行完整的展示。

教師在案例教學(xué)時(shí)應(yīng)注重實(shí)施和運(yùn)行兩個(gè)方面，實(shí)施的重點(diǎn)在硬件和軟件的操作過程，而運(yùn)行側(cè)重的是項(xiàng)目方案的調(diào)試和驗(yàn)證以及后期客戶的反饋，從而進(jìn)一步調(diào)整和維護(hù)。

學(xué)期項(xiàng)目是靈活的課程模塊，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中還未實(shí)現(xiàn)的成果。四個(gè)學(xué)期項(xiàng)目分別在前四個(gè)學(xué)期實(shí)施并計(jì)入學(xué)分，學(xué)期項(xiàng)目貫穿整個(gè)學(xué)期時(shí)間軸，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目成果的匯報(bào)，通過四個(gè)學(xué)期項(xiàng)目的階段性培訓(xùn)，在此過程中培養(yǎng)的是學(xué)生成事的綜合能力，這是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。畢業(yè)項(xiàng)目則在大三實(shí)施，是頂崗實(shí)習(xí)階段的學(xué)習(xí)載體，是對(duì)在校所學(xué)專業(yè)知識(shí)與能力的全面運(yùn)用，畢業(yè)項(xiàng)目可以根據(jù)學(xué)生到崗時(shí)間靈活安排。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制的項(xiàng)目化教學(xué)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作，對(duì)學(xué)生實(shí)施以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，需要企業(yè)與學(xué)校合作，在國(guó)家設(shè)立的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)下，共同培養(yǎng)技能人才。

在傳統(tǒng)的高等職業(yè)教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，教師講授的書面知識(shí)轉(zhuǎn)化效果并不好，學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力較差，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果也比較差，而現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的雙重身份，“師傅”在真實(shí)工作過程中帶領(lǐng)徒弟直接解決項(xiàng)目中的實(shí)際問題，學(xué)生不需要消化繁復(fù)的、書面化的理論知識(shí)，只需在工作過程中掌握操作技能，感知整個(gè)工作的操作流程?，F(xiàn)代師徒制的實(shí)施離不開勞動(dòng)部門、企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校的共同努力，現(xiàn)代學(xué)徒制將企業(yè)、市場(chǎng)和高職教育緊密聯(lián)系在一起。

根據(jù)我國(guó)職業(yè)教育的辦學(xué)實(shí)際，高職教師可以通過“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、情境學(xué)習(xí)、個(gè)別化教學(xué)等教學(xué)改革，從而使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，而不是指導(dǎo)者，教師不再單一傳授某項(xiàng)專業(yè)技能，還可以通過平時(shí)與學(xué)生共同工作，了解每個(gè)學(xué)生的情況，從而綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的工作態(tài)度、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)等，培養(yǎng)學(xué)生面向變革的學(xué)習(xí)能力，真正滿足學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展需求。

3 創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的搭建

勞動(dòng)力市場(chǎng)的缺口促進(jìn)了高職教育的飛速發(fā)展，如今，雇主對(duì)于人才有多樣性的需求，學(xué)校針對(duì)市場(chǎng)需求提供適應(yīng)性的服務(wù)，職業(yè)教育培訓(xùn)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的聯(lián)系越來越緊密。高職教育要發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)模式，可以實(shí)施的方式便是工學(xué)并舉，將產(chǎn)業(yè)元素融入課程改革，同時(shí)，企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)規(guī)格的制定與教學(xué)工作，采用“企業(yè)+學(xué)院”的雙主體教學(xué)模式，高職教師與企業(yè)人員共同學(xué)習(xí)、共同研發(fā)，達(dá)到雙師型教師的要求，真正實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中教學(xué)。

因此，根據(jù)企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境進(jìn)行學(xué)院的資源配置，打造具有實(shí)際生產(chǎn)功能的教學(xué)工廠，并實(shí)行學(xué)院考核與企業(yè)5S考核模式共同實(shí)施的管理方法，讓學(xué)生處于真實(shí)的工作環(huán)境。高職院校擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，企業(yè)可以解決學(xué)生在供求時(shí)間差上的問題，也可以在校外建立對(duì)口銜接的企業(yè)崗位，為設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)改革提供必要的條件。

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作者簡(jiǎn)介：楊夢(mèng)溪（1989—），女，河南洛陽人，碩士，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，鄭州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系教師，研究方向：公共藝術(shù)。