摘 要：設計的發(fā)展與科學技術(shù)密不可分。在人工智能、大數(shù)據(jù)普及的今天，視覺傳達專業(yè)教學也開始凸顯其內(nèi)容與教學模式上的保守與落后。本文立足于教學一線，基于學科交叉的方法試圖在視覺傳達專業(yè)碩士課堂進行實踐與探索。課程以瑤族傳統(tǒng)圖案為創(chuàng)作元素，以計算機程序構(gòu)建設計與交互環(huán)境，以自媒體為傳播和訂購渠道，建立一個數(shù)字文創(chuàng)體驗與定制平臺。在授課過程中，藝術(shù)與工科的對接流程為視覺傳達設計教學新范式提供了一定的參考。

關(guān)鍵詞：瑤族;傳統(tǒng)圖案;視覺傳達;學科交叉

1 課程介紹

課程選題源自筆者負責的國家藝術(shù)基金傳播交流項目《“千年古瑤”虛實共生文化推廣》中的一個子課題。整個推廣項目是以“重現(xiàn)古瑤獨特風貌，重拾民族傳統(tǒng)文化”為主題，以藝術(shù)設計結(jié)合虛擬技術(shù)、計算機技術(shù)與交互技術(shù)創(chuàng)作的網(wǎng)絡藝術(shù)推廣平臺，旨在以大眾傳播方式聚焦瑤族傳承千年的傳統(tǒng)藝術(shù)，以數(shù)字技術(shù)助力文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)。子課題則是“瑤族絲巾DIY小程序”的研發(fā)，是一個集合文化體驗、設計體驗與產(chǎn)品定制為一體的小程序。

由于研發(fā)內(nèi)容涉及計算機編程與交互，因此特別邀請到具有計算機專業(yè)背景的企業(yè)導師來共同完成。通過分析，我們認為項目可以分為3個板塊內(nèi)容，分別為設計、交互和傳播，具體需要7個流程來完成：一是對瑤族紋樣的深度學習和再設計;二是建立瑤族紋樣的數(shù)據(jù)庫;三是建構(gòu)一個程序環(huán)境;四是實現(xiàn)紋樣和程序之間的配合;五是實現(xiàn)設計交互;六是依據(jù)傳播途徑建構(gòu)產(chǎn)品訂制環(huán)境;七是測試與發(fā)布。由于課程內(nèi)容涉及少數(shù)民族傳統(tǒng)紋樣、現(xiàn)代平面設計、計算機程序設計、自媒體傳播、交互發(fā)布等多方面的學科交叉與融合，已超出視覺傳達本科培養(yǎng)方案內(nèi)容，而且實驗性探索也不宜人數(shù)太多，因此課程就放在了研究生的“視覺傳達設計表現(xiàn)”課堂上。此門課有72個課時，學生為3名一年級專業(yè)碩士。

2 課程設計

2.1 教學定位與成果目標

本次課程是視傳教學在新技術(shù)新媒體下的思考與探索，是依托國家藝術(shù)基金傳播交流項目成果的現(xiàn)實需求開展的跨界交融的實驗性教學。由于課程選題起點較高，因此整個設計流程將遵循成果驗收的實際標準執(zhí)行，并盡可能做到引領(lǐng)性、創(chuàng)意性、轉(zhuǎn)換性。這樣基于項目的實踐能使教學內(nèi)容更清晰、目標更明確，不僅能使學生有較強的參與感，激發(fā)她們的好奇心與責任心，還能培養(yǎng)她們立足于完整的設計流程來完成設計目標。

2.2 教學理念與培養(yǎng)目的

我們的系列課程探索始于2015年，過程中邀請了計算機程序、大數(shù)據(jù)、人工智能背景的企業(yè)導師到研究生課堂上，以多元、多角度的方式嘗試培養(yǎng)視傳專業(yè)學生思維模式的轉(zhuǎn)變。在長期實踐過程中，課程也逐漸形成了以項目為導向，以調(diào)研→討論→設計→制作→討論為教學模式，同時輔以課后作業(yè)于指導，確保階段目標的完成。

課程目的首先是培養(yǎng)學生的跨界思維。近幾十年來，我國文理分科過早，專業(yè)劃分過細的模式，使藝術(shù)生聽到編程就心生畏懼，對跨專業(yè)有嚴重的畏難情緒，不利于現(xiàn)下倡導的“新工科”政策。其次是培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。從田野調(diào)查、文獻搜索到現(xiàn)代設計、交互設計、媒體發(fā)布，以及立足于方案整體開展設計等能力，這些都是對業(yè)務的重要交付能力，對于藝術(shù)設計這種應用型學科尤為重要。

3 教學實踐

3.1 瑤族傳統(tǒng)紋樣學習與設計創(chuàng)新（24課時）

瑤族擁有豐富絢爛的紋樣，廣泛運用于服飾、繪畫、建筑裝飾、宗教祭祀與民俗活動等領(lǐng)域。因此，如何認識這些紋樣，并將代表因素提取出來，經(jīng)過設計構(gòu)圖創(chuàng)新后運用在絲巾的設計中就非常重要。本次紋樣創(chuàng)作共有“紅水河”“長鼓舞”“萬物有靈”“桃花”“龍犬”“日月星辰”“漂洋過?！薄懊飞叫小薄昂ａΑ?組主題，將根據(jù)以下素材來設計。

（1）刺繡紋樣。這個部分將在瑤族服飾中提取靈感和元素，依據(jù)“瑤服五色”在服裝中提取色彩，在刺繡中提取紋樣進行圖案設計，再結(jié)合設計尺寸、外形與使用需求進行整體設計。

（2）瑤族神話?，幾逶谇陚鞒兄辛粝铝硕鄠€優(yōu)美的神話傳說，如盤瓠的故事、桃源洞的故事等。這些口口相傳的故事間接呈現(xiàn)了瑤族生活遷徙的歷史。因此本次創(chuàng)作會將這些傳說圖形化、紋樣化，并將之與長鼓結(jié)合進行設計。

（3）歌舞與習俗。藝術(shù)源于生活，因此瑤族人載歌載舞和打糍粑等生活習俗和場景也能夠成為創(chuàng)作內(nèi)容。這些場景在創(chuàng)作中將被圖案化、藝術(shù)化，使之與長鼓設計相融。

教學體會：這個環(huán)節(jié)考察了學生對圖形文獻的研究能力，以及用傳統(tǒng)紋樣進行再設計的能力。由于學生并未赴瑤族實地調(diào)研，僅通過網(wǎng)絡搜索來完成資料搜集，因此在第一稿的紋樣提煉和設計呈現(xiàn)上不盡如人意，如沒有依據(jù)瑤族文化習俗進行主題提煉，以及沒有抓住瑤族圖形、色彩和構(gòu)成的特征。經(jīng)過討論和修改設計方案，同學們在后半階段找到了感覺，開始作出比較符合需求的設計。

在手繪草圖階段，導師還需從年輕學生的興趣出發(fā)，以瑤服展示和瑤族傳說介紹等來增加選題的吸引力和趣味性，同時增加課程的互動性和開放性，這樣可以讓學生相對容易地理解少數(shù)民族文化。

3.2 項目的程序環(huán)境建構(gòu)與交互運用（32課時）

整體方案設計為用計算機建構(gòu)交互環(huán)境，將9組不同主題的瑤族紋樣置入環(huán)境中，每組會有一個絲巾模板和幾十種紋樣資源庫。用戶可以根據(jù)自己的喜好組合紋樣。具體流程為：

第一步：素材轉(zhuǎn)換。將學生設計好的紋樣素材按取名規(guī)則分類，放置在服務器中。在小程序端下載，并以同樣的規(guī)則解析為程序可用資源。

第二步：設計操作界面。設計一個大圓盤，在其中均勻地取8個點為小圓盤圓心，同時尋找界面中的構(gòu)圖美感。在操作過程中，計算手指移動過程中相對于圓心的角度變化，相應地改變大圓盤、小圓盤的旋轉(zhuǎn)角度，達到控制角度的效果。在設置角度時，計算角度和小圓盤顯示信息的關(guān)系，圓盤個數(shù)小于等于4固定只顯示當前個數(shù)的小圓盤素材，大于4可以循環(huán)顯示任意多個小圓盤素材。在操作結(jié)束時，取一個合適的目標角度，并以緩動效果使旋轉(zhuǎn)角度變化過去。達到圓盤始終居中顯示4個小圓盤的效果。

第三步：操作界面小圓盤的三態(tài)。小圓盤有“未選中” “選中”“選擇未選中”3種狀態(tài)，普通按鈕不能實現(xiàn)這個功能，由此模擬一個組件來實現(xiàn)它。首先給上述3種狀態(tài)編號，并編輯好每一種狀態(tài)下小圓盤的素材顯示樣式。每次點擊時返回當前小圓盤的狀態(tài)，即可根據(jù)狀態(tài)給小圓盤設置新的顯示狀態(tài)，達到3種狀態(tài)切換效果。

第四步：畫布上素材的縮放。由于設計紋樣時注意了中心縮放或四方連續(xù)特征，因此紋樣在畫布上可以通過自動適配長寬完整顯示。操作時，將觸摸點轉(zhuǎn)化為以畫布中心為原點的坐標系下的點，由此可以求出觸摸點所在正方形邊長。根據(jù)邊長，可以操控并儲存每個素材的縮放參數(shù)。

第五步：素材的排序顯示。給素材編號1～n，然后維護一個隊列，先選中的編號先入隊，如果取消則從隊列中刪除，如果選中隊列中編號，則將其移到最后面。每一次有素材選擇變化時，按隊列的先入先出特性依次按編號渲染素材即可達到要求。這樣可以將選中的紋樣顯示在最上層。

第六步：絲巾的保存和編號。由于小程序儲存空間的限制，這部分功能放在服務器端完成。將客戶端生成絲巾圖片和可獲取的用戶信息傳入服務器，服務器將根據(jù)絲巾個數(shù)生成編號，存入數(shù)據(jù)庫并返編號給客戶端?？蛻舳双@取到編號后在分享界面顯示出編號信息和相應圖片。

第七步：絲巾展示。由于數(shù)據(jù)庫存儲時存入了編號、作者信息和用戶的收藏絲巾編號列表，因此后續(xù)獲取編號并排序即可依次在虛擬展館顯示絲巾，便于客戶欣賞查詢。

教學體會：這個環(huán)節(jié)主要由企業(yè)導師建構(gòu)程序環(huán)境，然后帶領(lǐng)學生按照操作需求完成。由于3名學生都是藝術(shù)生，對程序與代碼非常陌生，也有一定的畏難情緒。后經(jīng)企業(yè)導師耐心細致的溝通，并作了清楚的指令要求，學生們得以順利完成此部分內(nèi)容轉(zhuǎn)換。

藝術(shù)與工科的融合形式一直是團隊所研究的重要內(nèi)容，但到目前為止，還沒有藝術(shù)生能夠真正掌握編程技能，只能由導師建構(gòu)好程序環(huán)境，再將藝術(shù)設計置入?？陀^來講，這還不算真正的跨學科人才的培養(yǎng)，也沒有真正打破藝術(shù)生固化的思維模式。不過通過許多實踐嘗試后，學生在一定程度上開闊了視野，也知道如何與工科對接，相較傳統(tǒng)的教學內(nèi)容有一定的拓展。

3.3 項目發(fā)布與測試（16課時）

這個環(huán)節(jié)由學生們自己來操作小程序以便發(fā)現(xiàn)問題，如紋樣放大縮小后的觀看效果，如圖標美觀問題、人機交互時手指的舒適度等等。這些問題都促使學生們根據(jù)需求反復修改設計稿。按照計劃，項目完成之后由企業(yè)導師發(fā)布，用戶可通過掃碼進入微信小程序進行設計體驗，DIY后的設計圖不僅可以通過自媒體發(fā)布以達到傳播效果，還可以進一步點擊定制購買，設計稿將傳送到商家進行生產(chǎn)，最終成品將通過快遞交付到用戶手中。但是由于課程結(jié)束時項目的完成度、藝術(shù)性還不夠，因此項目課題組會在后期對其進行調(diào)整，完成后再發(fā)布。

4 結(jié)語

視覺傳達與科技手段的融合是一個有趣的方向，一方面，藝術(shù)能通過技術(shù)使創(chuàng)作更多樣化，信息傳遞更快速，受眾范圍更廣;一方面，技術(shù)能通過藝術(shù)使人機交互更舒適，表達更美觀、更具創(chuàng)意，使科技更貼近人們的生活。

我們嘗試用這樣的學科融合思路來設計教學方法，以優(yōu)秀項目為引領(lǐng)使目標更明確，使學生關(guān)注我國少數(shù)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并參與到設計與制作中來;以企業(yè)導師輔助教學，使復雜的工科知識被分解為相對簡單、可學科操作的步驟。我們相信這種探索不會止于視覺傳達專業(yè)，不會止于學校的課堂。

作者簡介：陳杉（1980—），女，四川樂山人，博士，四川師范大學副教授，研究方向：視覺傳達設計。