劉芷含 劉寅凱

摘 要：新課改影響下，趣味水彩畫教學也進行了一定的變革，更加注重兒童實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，幫助兒童形成獨立思考、解決問題的能力，并在繪畫過程中，不斷提高兒童的藝術(shù)美感，激發(fā)兒童無限的想象力和創(chuàng)造力。本文主要以繪本插畫為例，對兒童趣味水彩畫拓展課程的實施展開了分析和研究，希望可以提高兒童的綜合能力。

關(guān)鍵詞：水彩畫教學;藝術(shù)美感;拓展課程實施;綜合能力

隨著新課改的不斷實施與推進，水彩畫以其易于掌握、表現(xiàn)效果好的優(yōu)點，逐漸被兒童趣味美術(shù)課程重視，美術(shù)教師將趣味水彩畫巧妙地融入兒童美術(shù)實踐教學中，激發(fā)了兒童學習水彩畫的熱情，提高了兒童美術(shù)擴展課程的教學質(zhì)量。但是其中還存在一些問題，如何進一步增強兒童趣味水彩畫擴展課程的教學效果，成為當下兒童趣味水彩畫拓展課程教師實際面臨的問題。

1 繪本插畫的內(nèi)涵分析

繪本插畫是為文字配的插圖，本身具有對文學作品的從屬性，但在長期的發(fā)展過程中，繪本插畫在藝術(shù)上逐漸取得了獨立的地位?，F(xiàn)代的繪本插畫除了作為文學作品的插畫外，還可以作為在線繪制、發(fā)布的獨立作品，由于其特殊性質(zhì)，早期的繪本插畫大多為水彩畫。

在兒童階段的美育教學中，水彩畫是比較理想的可用于教學的類型，其藝術(shù)特色非常適合兒童階段的生理和心理需求。趣味水彩畫繪本插圖成為兒童階段美育教學的不二之選，既有水彩畫的偶然性與規(guī)律性，又與兒童的接受和欣賞能力相契合，并與相應(yīng)的文字相互呼應(yīng)，成為引領(lǐng)兒童進入知識世界，培養(yǎng)正確三觀的橋梁。

2 水彩繪本插畫的特點及趣味探索

水彩畫是水與色完美融合的產(chǎn)物，水彩畫是與我國水墨畫表現(xiàn)形式相似的西方畫種，與我國水墨畫的內(nèi)涵特征相近，通過不同表現(xiàn)形式，加強了畫面的整體效果，營造了一種清新、夢幻之感。

2.1 透明性

水彩畫具有透明、輕快的表現(xiàn)效果。在插畫繪制過程中，通過該種表現(xiàn)形式的應(yīng)用，能夠更好地提升畫面的明亮質(zhì)感，具有夢幻、瀟灑、濃淡適宜的風格特征，這也是其他繪畫作品不能比擬的。水彩畫重點強調(diào)水性的透明、流動、濕潤、朦朧，以期營造出不同的藝術(shù)效果，增強水彩畫的表現(xiàn)力。而且隨著水分的增減，其展現(xiàn)出的畫面效果也不盡相同。水分多時，畫面會變得更加簡潔明快、銜接更加流暢，營造出一種渾然天成之美。水分少時，通過層層疊加，加強了細節(jié)的刻畫，提升了整個畫面的立體感。

2.2 偶然性

水本身就是有靈性的介質(zhì)，在與顏料的混合過程中能夠產(chǎn)生不同的變化效果，形成不同的肌理紋樣。另外，通過不同的藝術(shù)表現(xiàn)效果，也能夠創(chuàng)造出不同的視覺印象。在兒童水彩畫的創(chuàng)作中，可以摒棄傳統(tǒng)繪畫中死板的表現(xiàn)形式，例如在表現(xiàn)冰雪場景時，可以通過撒鹽、灑水、沉淀等形式，靈活地進行水彩畫的渲染，從而營造出具有冰雪效果的畫面，更好地表現(xiàn)地域特色和風景。

2.3 便捷性

最簡單的水彩畫，通過水與顏料之間的融合就能夠?qū)崿F(xiàn)，在記錄事物第一印象時，往往可以采用水彩畫的表現(xiàn)方式。另外，水彩能夠與油、紙片、吸管等材料融合使用，加強對畫面的細節(jié)刻畫，升華作品表現(xiàn)力。這些材料都是生活中常出現(xiàn)的，增強了水彩插畫繪制的便捷性。

2.4 水彩技法應(yīng)用的綜合性

就水彩技法而言，主要包括濕畫、干畫和干濕結(jié)合的畫法，通過水的加入，可以達到國畫的寫意效果。此外，如果運用水溶性彩色鉛筆，可以更好地突出細節(jié)部分。首先可以運用水彩顏料勾勒及渲染插畫的整體色彩，然后再用水溶性彩色鉛筆彌補細節(jié)的不足。又或是反其道而行之，先用水溶性彩鉛刻畫細節(jié)，之后再通過水的介入稀釋顏料，對于兒童來說該方法比較簡單，容易學習和操作。

3 兒童趣味水彩畫的創(chuàng)作意義

3.1 鍛煉兒童的實操能力，促進大腦功能發(fā)展

人類的大腦左右兩部分分屬不同的功能，左腦主要控制人們的語言、分析、邏輯以及思維能力;右腦主要控制非語言、綜合性的圖形識別能力。而在繪畫創(chuàng)作中，只有保證大腦的協(xié)調(diào)運作，才能更好地加強作品表現(xiàn)效果，提升其藝術(shù)性。兒童趣味水彩畫的創(chuàng)作是充分開發(fā)兒童大腦的重要途徑。在創(chuàng)作過程中，需要經(jīng)歷材料選擇、工具準備、作品欣賞、構(gòu)思、操作、細節(jié)刻畫、渲染等多個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)需要兒童充分發(fā)揮自己的視覺、聽覺和觸覺等感官能力，達到手腦并用的效果。

3.2 培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力

兒童水彩畫創(chuàng)作中表現(xiàn)出來的個性特征是由兒童自身的個性差異及表現(xiàn)自由性兩方面決定的。在小學階段，兒童的個性形成會受到教育環(huán)境、家庭背景、美術(shù)實踐、主觀因素等多方面的影響，所以在教學上，教師應(yīng)加強對兒童的了解，明確其存在的特征優(yōu)勢，并利用合理的方式調(diào)動兒童自身的潛能，更好地發(fā)揮兒童的創(chuàng)造力和想象力，提高繪畫水平。

水彩畫作為兒童趣味課程的教學基礎(chǔ)，其材料、顏色的特性和豐富的畫面效果，轉(zhuǎn)瞬即逝的偶然性和規(guī)律性，為兒童個性的表達提供了眾多的可能性和選擇性，進一步培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力，為兒童的情感抒發(fā)提供了更多空間。

4 繪本插畫課程實施分析

4.1 兒童詩水彩插畫

每個兒童都是一首詩。兒童的世界是最為純真的，其對天地萬物都有足夠的好奇心和想象力，對每件事物都有獨特的見解，并喜歡運用自己現(xiàn)有的方式將其表達出來。著名兒童文學作家樊發(fā)稼說：“詩歌，和兒童有著一種天然的默契關(guān)系，他們的想象方式、表達習慣和認知渠道，都有著詩的品質(zhì)。所以好的詩句，可以成為兒童內(nèi)心世界的容器，成為兒童認識世界的道路。毫不夸張地說，一首契合童心的好詩可以為一個人的一生抹上一種色彩，烙上一個印記，帶來一種節(jié)奏。”在兒童詩水彩插畫的繪制中，通過水彩技法的有效應(yīng)用，通過線條、色彩勾勒圖像，可以更好地將兒童的想象力直觀地表現(xiàn)出來，進而增強兒童的感悟能力，了解水彩畫插畫魅力所在。

以兒童詩《春》為例，在教學中，先由教師向兒童解讀《春》的內(nèi)容，并深入剖析其意境和內(nèi)涵，之后再由美術(shù)教師結(jié)合詩的內(nèi)容引導兒童展開繪本插畫的學習和練習，實現(xiàn)教學內(nèi)容的拓展。通過這樣的形式，兒童不僅對詩的內(nèi)容有所了解，也提升了繪畫水平，保證了創(chuàng)作中整體構(gòu)圖的完善性。反之也同樣有效，在教學中可以先通過繪本插畫的制作，使兒童頭腦中對春天形成一定的認識，之后再講解詩的內(nèi)容，將兒童的想象思維與插畫有效結(jié)合，以此烘托作品意境，培養(yǎng)學生的綜合能力。

4.2 卡通繪本類水彩插畫

卡通類繪本以其生動、有趣、簡單的形象風格深受兒童們的喜愛，加上卡通形象較為符合兒童的心理要求，也是很多兒童爭相模仿的重要形式。卡通人物繪畫中，以Q版人物為主，通過不同的場景變化描述故事，提升繪畫的感染力。所以在水彩插畫教學中，教師也可以通過卡通連環(huán)畫的創(chuàng)作，對水彩繪本插畫教學加以完善，激發(fā)兒童的繪畫興趣，實現(xiàn)教學目標。

教師可先讓兒童繪制簡單的Q版圖像，之后再利用水彩染料完成渲染，并根據(jù)故事情節(jié)需要，刻畫不同的形象，加強繪本插畫的生動性，更好地擴展兒童思維。該類型的繪本插畫并不需要過多的裝飾，要以畫為主體，搭配相應(yīng)的敘述性文字，擁有故事性即可。在教學中，教師主要引導兒童繪制卡通人物，教會兒童如何完成情感的表達，這樣便可以優(yōu)化水彩插畫繪本的教學水平。最后再讓兒童將繪制的圖畫裝訂成冊，用以收藏和展示。

4.3 電腦水彩繪本插畫

水彩繪本插畫的創(chuàng)作也可以同電腦繪圖軟件有效結(jié)合，如制圖軟件PS、Painter等，這些繪圖軟件的應(yīng)用一方面可以提升兒童的計算機操作水平，另一方面也可以強化水彩繪本插畫的表現(xiàn)效果。例如，在使用PS制作水彩繪本插畫時，可先在繪圖紙上做好初稿的繪制，并利用黑色描線比對圖像線條，完成勾勒，之后將初稿內(nèi)容傳輸?shù)诫娔X中，鎖定初稿圖層，然后再利用畫筆等工具對初稿內(nèi)容進行細致描繪和渲染。插畫完成后，通過文字的添加、排版，完成整個故事的刻畫。利用繪圖軟件生成的繪本插畫，在色彩上更具變化性，且節(jié)省了很多創(chuàng)作時間，保證了畫面的審美效果。

4.4 水彩繪本插畫的展示與發(fā)布

水彩繪本插畫的展示平臺具有多樣性特征，可以利用學校現(xiàn)有的作品公告欄、文化墻等作為展示區(qū)域，也可以通過書籍封面、報刊刊頭以及家長群作為展示區(qū)域，同時還可以參加比賽，通過多媒體設(shè)備完成展示。在繪本插畫作業(yè)展示中，教師可以讓兒童自己完成設(shè)計、編輯、排版、裝訂等工作，這樣兒童能夠從中體會到更多的樂趣，激發(fā)水彩繪本插畫創(chuàng)作的熱情。此外，在作品發(fā)布和展示上，也可以通過手機APP以及公眾號等方式提高擴散度，加強兒童的信心，優(yōu)化創(chuàng)作水平。

4.5 水彩繪本插畫學校課程的安排與實施

兒童趣味水彩畫的繪本插畫不僅是趣味水彩與文學的融合，也是美術(shù)與計算機學科的融合，屬于一種拓展性較強的課程。在課程設(shè)置上，可以根據(jù)不同年齡段兒童的需要分為高低兩檔，每周的課時控制在2節(jié)為宜。其中低年級的兒童以詩畫類水彩課程為主，加強整體學習效果，改善兒童的思維能力，優(yōu)化其藝術(shù)水平。高年級兒童的課程可以以動漫繪本插畫制作為主，通過合作教學的方式，促進計算機和美術(shù)學科之間的結(jié)合，提高繪本插畫制作水平，豐富插畫內(nèi)容。

5 結(jié)語

2017年11月，教育部辦公廳召開全國中小學生藝術(shù)素質(zhì)測評工作現(xiàn)場推進會。會議為了落實政府有關(guān)部門加強美育的工作意見，對各學齡階段兒童藝術(shù)素質(zhì)進行測評，因此兒童的美育培訓成為社會、學校、教師和家長共同面臨的問題。兒童趣味性水彩拓展繪本插畫課程的開展，不僅提高了兒童的藝術(shù)素養(yǎng)、加強了水彩繪畫技能，也為其后續(xù)的藝術(shù)學習奠定了堅實基礎(chǔ)，培養(yǎng)了兒童的自主創(chuàng)造能力以及綜合素質(zhì)，促進其全面發(fā)展。

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作者簡介：劉芷含（1998—），女，遼寧遼陽人，吉林師范大學博達學院水彩專業(yè)2016級本科在讀，研究方向：水彩畫。

通訊作者：劉寅凱（1986—），男，碩士，助教，主要研究方向：視覺文化，美術(shù)和工藝美術(shù)理論。