摘 要：高職院校在我國教育體系中處于不可或缺的地位，承擔著培養(yǎng)實用型人才的重要職責。高職院校的物流管理專業(yè)目前普遍存在畢業(yè)生就業(yè)率偏低等問題，究其原因在于我國高職院校物流管理專業(yè)在當前的人才培養(yǎng)模式下，學生勞動技能和操作管理能力沒有得到相應的提升，面對當前時代發(fā)展的要求，高職物流管理專業(yè)必須轉變人才培養(yǎng)模式，推動專業(yè)的發(fā)展，從而滿足社會對物流人才的需求。

關鍵詞：大數據;高職院校;物流專業(yè);人才培養(yǎng)

1 基于大數據背景下高職院校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特點

1.1 培養(yǎng)素質能力和職業(yè)能力，采用個性化的教學模式

隨著大數據時代的到來，網絡平臺開始走進日常教學領域。網絡教學使教學擺脫了時間和空間條件的束縛，用戶可以利用平臺享有海量的教學資源，還可以借助平臺分析學情，以便為學生提供個性化的教學服務，強化教學效果。而傳統(tǒng)的教學模式在知識傳播領域的優(yōu)勢正在逐漸減弱。高職院校要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，這不僅是時代的要求，而且是實現自身發(fā)展的重要途徑。

1.2 采用體驗式教學模式，為學生提供直接操作的機會

物流專業(yè)是一門具有很強實踐性的專業(yè)。在大數據背景下，教學資源可以廣泛獲取，但企業(yè)提供的實訓機會也尤為重要。高職院校可以充分借助大數據來模擬實訓企業(yè)，比如利用自身資源成立一個虛擬企業(yè)，為學生提供操作類、管理類以及決策類的虛擬工作崗位，從而很好地彌補當前高職教育實踐能力培養(yǎng)不足的狀況。教師監(jiān)控學生在虛擬工作崗位中的行為表現，以便及時為學生提供指導，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

2 大數據背景下高職院校物流人才培養(yǎng)模式設計

2.1 大數據背景下人才培養(yǎng)模式的提出

高職院校為了提高學生適應職場環(huán)境的能力，同時為了發(fā)揮自己在職業(yè)教育中的優(yōu)越性，可以創(chuàng)造性地引入公司運營機制，即安排不同年級的物流管理專業(yè)的學生組建公司，根據培養(yǎng)“操作類、管理類、決策類”崗位人才的要求培養(yǎng)適合不同崗位的人才。教師在教學過程中引入競爭機制和模塊化集中培訓機制，鼓勵學生積極參與進來，培養(yǎng)學生的競爭意識，從而主動參與到實踐技能的學習當中。

第一，操作類。借助現有大數據，在公司運營中充分融入大數據，學生在操作類崗位上主要扮演操作性工作人員，根據公司管理層下達的命令或者制定的方案完成具體工作任務。其目的在于使學生掌握物流管理基本理論知識，并提高他們的實際操作能力。

第二，管理類。在公司運營中，管理類崗位起橋梁作用，它將決策類崗位和操作類崗位有效連接在一起。學生在此類工作中扮演不同部門的管理者，與本部門員工共同制定運營方案以及運營保障制度，同時還要解決管理過程中的問題。其目的在于拓展學生理論，為學生提供管理應用機會，提高學生物流管理應用的能力。

第三，決策類。在公司運營中，決策類崗位位于頂層。學生在決策類崗位上扮演企業(yè)最高管理者，主要為公司的未來發(fā)展指明正確的發(fā)展方向。其目的在于培養(yǎng)學生的決策能力，以及根據市場變化情況及時調整應對競爭策略的能力。

2.2 人才培養(yǎng)的對策

第一，運用大數據基礎分析學生學前心理評測和學情數據。組建運營團隊之前，有必要了解團隊成員的個性特征，這非常有助于團隊成員的成長?；诖?，組建虛擬公司運營團隊之前，要統(tǒng)計分析學生學前心理測評和學情數據，全面分析學生性格以及職業(yè)傾向，并以評測結果作為分配工作崗位的依據。

第二，利用多樣化的教學手段和資源設立集中化培訓教學機制。當前，高職物流課程設置不合理，存在重復性課程，而且學生對課程的掌握程度不高。高職院校應構建起模塊化培訓機制，從而消除課程設置不合理對教學產生的負面影響，教師還要引入多種教學手段，如翻轉課堂、微課等，引導學生先自主學習，教師再集中解答問題。這不僅可以提高學生的自主學習能力，而且也可以加深學生對知識的理解，提高學習效率。

第三，利用大數據虛擬公司營運教學機制。一是將崗位角色與技能學習結合起來，設置工作崗位。學校物流管理專業(yè)的學生共同組建虛擬物流公司，根據操作類、管理類以及決策類崗位的具體要求以及學生學前心理評測和學情結果分配崗位。二是建立以項目投招標為核心的競爭機制，利用項目帶動學習，激發(fā)學生參與的積極性，培養(yǎng)學生的競爭意識。首先將招標廣告發(fā)放給各個公司，公司通過競標的方式獲得項目，并組織運營。三是將企業(yè)崗位資格認證和培訓結業(yè)結合起來，并構建相應的考核模式，也就是說，學生在職崗位表現和培訓結業(yè)獲得的學分是評定學生成績的主要依據。

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作者簡介：李一輝（1982—），男，湖北武漢人，碩士，副教授，就職于長江職業(yè)學院教務處，研究方向：職業(yè)教育，物流管理。