單晨曦

摘 要：隨著我國社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，視覺傳達設計教學也在不斷革新，傳統(tǒng)的視覺傳達設計教學模式已經(jīng)難以滿足當今社會的發(fā)展需求?；诖耍瑸榱送苿由鐣目沙掷m(xù)發(fā)展，應當對基于導向式教學模式的視覺傳達設計教學進行詳細的研究，通過概述視覺傳達設計的特征，分析當前視覺傳達設計教學存在的問題，并具體闡述基于導向式教學模式的視覺傳達設計，以供人們參考。

關鍵詞：導向式教學;視覺傳達設計;教學研究;問題

0 前言

在時代不斷進步的背景下，社會對創(chuàng)新應用型人才的需求也日益增多。但從目前來看，很多教師依然采用傳統(tǒng)的視覺傳達設計教學模式進行教學，這不利于提高學生的創(chuàng)新能力。而將導向式教學模式應用在視覺傳達設計教學中，不僅能夠促進視覺傳達設計教學的有效開展，還能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而為社會提供更多具有創(chuàng)新能力的應用型人才。所以，詳細研究基于導向式教學模式的視覺傳達設計教學是很有必要的。

1 視覺傳達設計的特征

視覺傳達設計作為一門應用型學科，它必須具備以下兩點特征：第一，前瞻性。對于前瞻性來說，它主要是指在時代不斷進步的背景下，視覺傳達設計教學要想順應當今社會的發(fā)展需求，就必須與時俱進，對傳統(tǒng)的視覺傳達設計教學模式進行革新，并有效融合傳統(tǒng)的工藝美術、形式美術與現(xiàn)代化的美術教育，只有這樣，才能使視覺傳達設計教學內(nèi)容更加生動有趣，從而激發(fā)學生對視覺傳達設計學習的興趣;第二，實踐性。對于實踐性來說，它作為視覺傳達設計的重要特征，開展視覺傳達設計教學旨在培養(yǎng)學生的實踐能力，從而為學生后續(xù)就業(yè)奠定良好的基礎。

2 視覺傳達設計教學存在的問題

2.1 教材過于陳舊

從目前來看，很多教師依然使用早期的視覺傳達設計教材進行授課，授課內(nèi)容過于陳舊，導致培養(yǎng)出的人才既沒有先進的理論知識，又缺乏一定的創(chuàng)新能力，使得這些人才無法滿足當今社會對視覺傳達設計人才的實際需求，這對學生的后續(xù)發(fā)展來說是非常不利的。

2.2 教學模式過于單一

從目前來看，很多教師依然采用傳統(tǒng)的視覺傳達設計教學模式進行教學，即教師一味地向?qū)W生灌輸各種理論知識，而學生也只能被動地接受這些知識。教學過程單調(diào)乏味，導致學生很難激發(fā)對視覺傳達設計學習的熱情與積極性，甚至還會產(chǎn)生一定的厭煩心理，這對提高學生的實踐能力來說是十分不利的。

3 基于導向式教學模式的視覺傳達設計

與傳統(tǒng)視覺傳達設計教學模式不同的是，導向式教學模式在一定程度上沖破了傳統(tǒng)視覺設計教學模式的弊端，不僅轉變了教師與學生在視覺傳達設計教學中的角色與地位，還極大地提升了視覺傳達設計教學的質(zhì)量與效率。在視覺傳達設計教學中采用導向式教學模式，已成為眾多高校革新視覺傳達設計教學的重要舉措。而要想更好的闡述基于導向式教學模式的視覺傳達設計，就必須從以下三方面入手：第一，視覺傳達設計共享式教學;第二，視覺傳達設計協(xié)調(diào)式教學;第三，視覺傳達設計互動式教學。

3.1 視覺傳達設計共享式教學

對于視覺傳達設計共享式教學來說，它主要是指在視覺傳達設計教學的過程中，教師與學生能夠共享式學習，不管是教師還是學生，他們都是課堂的主體，并且擁有同樣的權限，即對課堂共享與運用。在視覺傳達設計教學的初始階段，教師應當告知學生本學期的視覺傳達設計課程教學過程、教學大綱、教學目標，并根據(jù)學生對視覺傳達設計的學習興趣，編制相關的小組探討教材和課前閱讀教材。

3.2 視覺傳達設計協(xié)調(diào)式教學

視覺傳達設計協(xié)調(diào)式教學，不僅存在于教師與學生之間，還存在于學生與學生之間。教師應當對視覺傳達設計課堂中的教與學模式進行有效把控。例如，教師應當設置學習小組，將藝術表達與設計能力較強的學生和藝術表達與設計能力較差的學生分為一個小組，并要求他們在學習時互相幫助，取長補短;教師還應當對視覺傳達設計的素材和相關的課堂活動加以精心設計，并將其作為學習小組研究的主題。

3.3 視覺傳達設計互動式教學

視覺傳達設計互動式教學作為強化課堂張力與靈活度的重要組成部分，它不僅體現(xiàn)在課堂教學的過程中，還體現(xiàn)在視覺傳達設計的前前后后。在開展視覺傳達設計互動式教學之前，教師可以征集學生對下節(jié)課藝術素材的相關建議，并讓學生從自己的日常生活中收集一些有意義的意識素材，以此來調(diào)動學生的主觀能動性;在開展視覺傳達設計互動式教學的過程中，教師還可以加強與學生之間的互動交流，充分掌握每個學生對視覺傳達設計的理解，并根據(jù)學生對視覺傳達設計理解的不同制定不同的教學方案，以此來確保所有學生都能夠?qū)W到更多的視覺傳達設計知識。

4 結語

詳細研究基于導向式教學模式的視覺傳達設計教學是尤為重要的。通過概述視覺傳達設計的特征，即前瞻性和實踐性，同時分析當前視覺傳達設計教學存在的問題，教材過于陳舊，教學模式過于單一。并從視覺傳達設計共享式教學、視覺傳達設計協(xié)調(diào)式教學、視覺傳達設計互動式教學三方面闡述基于導向式教學模式的視覺傳達設計。只有這樣，才能促進視覺傳達設計教學的有效開展，從而提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和實踐應用能力，進而為社會培養(yǎng)出更多創(chuàng)新應用型人才。

參考文獻：

[1] 尹嘉譽.試析民間圖式與陶瓷裝飾的關系[A].科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展（B卷）——第七屆沈陽科學學術年會暨渾南高新技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展論壇文集[C]. 2017.

[2] 霍楷.藝術設計實踐教學法的研究與應用[A].首屆中國高校美術與設計論壇論文集（上）[C]. 2017.