摘 要：當(dāng)前隨著計算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的老師為主的填鴨式教學(xué)已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代行業(yè)、企業(yè)對CAD技術(shù)的要求，所以，很多的高校都已經(jīng)開展了基于精準(zhǔn)對接能力下的CAD項(xiàng)目教學(xué)。本文從目前傳統(tǒng)的CAD教學(xué)中存在的問題，在文章后面詳細(xì)地介紹了在這種情況下的CAD教學(xué)方法以及對課程學(xué)習(xí)的評價方式。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)對接崗位能力;CAD;項(xiàng)目化教學(xué)

1 傳統(tǒng)CAD教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容的不足

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，在選擇教學(xué)內(nèi)容的時候，單單只是跟著教材的內(nèi)容走，教材的內(nèi)容基本上都是CAD的環(huán)境配置、基礎(chǔ)繪圖和編輯、高級繪圖和編輯、文字、圖形、標(biāo)注尺寸、打印和輸出圖形等等，在教材中都是說明了它們的定義，還有一些最基礎(chǔ)的物品的圖形繪制。內(nèi)容千年不變一次，沒有任何的創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)到的僅僅是最基礎(chǔ)的皮毛，而且也沒有針對不同階段、層次選擇相關(guān)專業(yè)的制圖書籍。對實(shí)際工作中的內(nèi)容，學(xué)生完全是一頭霧水。這種與實(shí)際相差甚遠(yuǎn)的內(nèi)容，也就限制了高質(zhì)量的CAD繪圖技術(shù)人員的誕生。

1.2 教學(xué)方式的不足

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)方式主要就是填鴨式教學(xué)。在進(jìn)行CAD操作的時候，也都是跟著教材走，教材中的操作基本上可以算作傻瓜操作。而且，也是在老師操作完成之后，學(xué)生在跟著老師的方法操作一遍，就算學(xué)生掌握了所有的操作，基本上都是通過依樣畫葫蘆的方式學(xué)會的，要想將這些操作完美地融入工作的專業(yè)制圖當(dāng)中，還有著不小的差距。

2 項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)方式

在這種傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今行業(yè)、企業(yè)對于CAD人才質(zhì)量要求的情況下，一種名為項(xiàng)目化教學(xué)的CAD教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，這種方法自身就從實(shí)際存在的項(xiàng)目出發(fā)，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師扮演指導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在完善項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)到CAD的專業(yè)能力，同時也為今后步入社會在工作過程中的CAD制圖能力提供保證。這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比有著很多明顯的優(yōu)點(diǎn)。

2.1 實(shí)際項(xiàng)目教學(xué)

在課程開始之前，老師都會準(zhǔn)備一個實(shí)際的項(xiàng)目交給學(xué)生，這個項(xiàng)目是需要讓學(xué)生自己或者團(tuán)隊(duì)來完成的。在講課的過程中，應(yīng)該做到的是充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，老師不再像以前一樣，只注重教材中的基礎(chǔ)知識，而是針對項(xiàng)目中的實(shí)際問題進(jìn)行知識傳授，充分發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣和思考能力。達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合、技能與專業(yè)相結(jié)合的目的。老師在教課過程中應(yīng)該做好指導(dǎo)者，在學(xué)生自己分析思考的基礎(chǔ)上，輔助學(xué)生完成布置的項(xiàng)目。

2.2 合理劃分小組

制定項(xiàng)目任務(wù)書，將這個項(xiàng)目完整的項(xiàng)目任務(wù)說明完成之后，可以將項(xiàng)目任務(wù)書分發(fā)到不同的設(shè)計小組中，同時按公司化項(xiàng)目管理指定設(shè)計小組的設(shè)計總監(jiān)、監(jiān)理以及繪圖員，讓組內(nèi)對自己負(fù)責(zé)的模塊進(jìn)行討論。確定好制作方案之后，分別進(jìn)行方案講解，由老師進(jìn)行點(diǎn)評，確定最終的方案。然后，小組內(nèi)部進(jìn)行功能上的細(xì)致劃分，每個人針對自己負(fù)責(zé)的部分進(jìn)行操作，遇到問題可以及時讓老師指導(dǎo)。在最終完成項(xiàng)目之后，由設(shè)計總監(jiān)在交流時提出操作中的問題和難點(diǎn)。同時老師對每個設(shè)計小組的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評。盡可能模擬現(xiàn)實(shí)中的工作環(huán)境，在精準(zhǔn)對接崗位能力的要求下，盡可能還原真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生在工作環(huán)境中得到專業(yè)技能的磨煉。

2.3 學(xué)習(xí)環(huán)境的改變

在CAD專業(yè)教學(xué)的機(jī)房中，需要張貼上國家有關(guān)于繪圖的標(biāo)準(zhǔn)和制圖員的職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，同時在教學(xué)的過程中，也需要提升對于標(biāo)準(zhǔn)的重視程度，可以通過舉出一些因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)上的小失誤造成的大災(zāi)難，來警醒學(xué)生，提升他們的標(biāo)準(zhǔn)意識，培育學(xué)生自身工作認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格遵守標(biāo)準(zhǔn)的工作習(xí)慣。

2.4 注重企業(yè)實(shí)習(xí)

在接受項(xiàng)目教學(xué)的過程中，學(xué)校也注意到了企業(yè)實(shí)習(xí)的重要性。在校學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校會經(jīng)常安排學(xué)生到知名企業(yè)進(jìn)行參觀、見習(xí)、實(shí)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對于專業(yè)能力的認(rèn)識，讓學(xué)生提前體驗(yàn)到企業(yè)對于自己能力的要求，以便更好地提升自己的專業(yè)技能。同時與企業(yè)中的優(yōu)秀員工進(jìn)行交流，同時自身投入CAD的繪圖工作中，體驗(yàn)到最真實(shí)的CAD制圖工作的流程和技能要求，在工作中找出自己的不足之處，以便有針對性的提升自身的專業(yè)技能素質(zhì)。

2.5 學(xué)習(xí)目標(biāo)的改變

作為中職教育，在CAD課程的教學(xué)過程中，不單單只是把畢業(yè)證書作為唯一的目標(biāo)，同時讓學(xué)生們把考取繪圖員職業(yè)技能鑒定資格證書也作為目標(biāo)，使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)中有著更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力，從而更好地提升自己的專業(yè)技能，為將來進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。在教師的整個教學(xué)過程中，要注意多種教學(xué)方式的應(yīng)用，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

3 結(jié)語

在傳統(tǒng)的CAD教學(xué)方式與新時代對CAD專業(yè)人員的要求提高相沖突的今天，項(xiàng)目教學(xué)法已經(jīng)開始被應(yīng)用在高校的CAD教育中。學(xué)生們在項(xiàng)目的要求下，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)以及團(tuán)隊(duì)合作的精神，同時也體驗(yàn)到了工作中的技能和標(biāo)準(zhǔn)要求，完全適應(yīng)了崗位對自身的素質(zhì)和技能要求。

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作者簡介：謝志杰（1981—），男，廣東梅縣人，本科，講師，研究方向：室內(nèi)設(shè)計。