黨亮元

摘 要：本文通過對(duì)“大數(shù)據(jù)分析技術(shù)”的廣泛應(yīng)用對(duì)于設(shè)計(jì)行業(yè)業(yè)態(tài)變革性影響的分析，引出高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)課程體系更新的思路，構(gòu)架出適應(yīng)行業(yè)業(yè)態(tài)發(fā)展的可自我更新的課程教學(xué)模式，嘗試探索符合時(shí)代發(fā)展新的環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系結(jié)構(gòu)，使學(xué)校的專業(yè)教育與日新月異的行業(yè)新技術(shù)融合，培養(yǎng)與設(shè)計(jì)業(yè)態(tài)需求相一致的專業(yè)設(shè)計(jì)人才，適應(yīng)我國越來越成熟完善的設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)分析;環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè);教學(xué)體系更新

被稱為人類歷史上第五次的技術(shù)革命的大數(shù)據(jù)信息化技術(shù)，對(duì)各行各業(yè)的發(fā)展帶來了前所未有的變革，在數(shù)據(jù)化時(shí)代背景下，“大數(shù)據(jù)分析技術(shù)”已經(jīng)在城市規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)中廣泛應(yīng)用，但在高校環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)體系下卻涉及不多。眾所周知，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教育體系背景下的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)在審美和形式感的培養(yǎng)方面有著相對(duì)完善教學(xué)體系和豐富的教學(xué)方法。但在理性功能分析、設(shè)計(jì)邏輯的培養(yǎng)方面還存在短板。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)體系多借用規(guī)劃學(xué)、建筑學(xué)的邏輯分析方式來輔助教學(xué)，在實(shí)踐中存在很多需要解決的問題。隨著“大數(shù)據(jù)”分析技術(shù)的成熟和廣泛應(yīng)用，為彌補(bǔ)環(huán)境設(shè)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)的短板提供了新的思路。

廣義上的“大數(shù)據(jù)”是包含傳統(tǒng)數(shù)據(jù)和新興數(shù)據(jù)的綜合表述，從這個(gè)角度來說，可以把傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中前期調(diào)研所得到的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)稱為“傳統(tǒng)數(shù)據(jù)”?！按髷?shù)據(jù)”這個(gè)概念最早是在2004年被提出的，最早期的引用可追溯到apache org的開源項(xiàng)目Nutch。當(dāng)時(shí)，大數(shù)據(jù)用來描述為更新網(wǎng)絡(luò)搜索索引需要同時(shí)進(jìn)行批量處理或分析的大量數(shù)據(jù)集。大數(shù)據(jù)不是一個(gè)精確的術(shù)語，它是對(duì)海量的各種類型數(shù)據(jù)積累的描述?；凇按髷?shù)據(jù)”特征的定義可以歸納為：規(guī)模性（volume）、多樣性（variety）、高速性（velocity）、價(jià)值性（value）、真實(shí)性（veracity）。所以，大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)就是：第一，數(shù)據(jù)體量巨大。包括采集、存儲(chǔ)和計(jì)算的量都非常大。第二，數(shù)據(jù)類型繁多。包括網(wǎng)絡(luò)日志、音頻、視頻、圖片、地理位置信息等，對(duì)數(shù)據(jù)處理能力有高要求。第三，處理速度快，時(shí)效性要求高。

其實(shí)數(shù)據(jù)分析并不是一個(gè)新概念，在傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)課程的前期調(diào)研和分析過程中收集現(xiàn)場(chǎng)資料就是在收集數(shù)據(jù)（傳統(tǒng)數(shù)據(jù)），但數(shù)據(jù)的取得方式是通過現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪、調(diào)研、問卷調(diào)查、采樣等方式，然后按照數(shù)據(jù)分析的方法，對(duì)所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步的分析，為后期的設(shè)計(jì)方案做出依據(jù)?！按髷?shù)據(jù)”的技術(shù)卻在前期數(shù)據(jù)的采集，后期的數(shù)據(jù)分析方面有了顛覆性的改變。其中新興數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)規(guī)劃數(shù)據(jù)相比，明顯的優(yōu)勢(shì)在于數(shù)據(jù)來源更廣泛、體量范圍，數(shù)據(jù)更新周期更短，實(shí)時(shí)性更高、時(shí)效性更強(qiáng)，是動(dòng)態(tài)的，全樣本社會(huì)化數(shù)據(jù)。為專業(yè)的設(shè)計(jì)分析思維方式帶來了顛覆性的改變，帶來的空間“分析方法”的革命。

目前，大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)在城市規(guī)劃專業(yè)研究中得到了相對(duì)成熟的應(yīng)用。主要涉及的方面有：城市人口方面的研究、城市空間方面的研究、城市交通方面的研究、城市管理方面的研究。相關(guān)研究應(yīng)用主要集中在：

第一，基于海量時(shí)空數(shù)據(jù)的城市居民移動(dòng)模式研究。第二，研究中所采用的大數(shù)據(jù)：利用位置感知設(shè)備（如手機(jī)、GPS接收機(jī)等）獲取海量個(gè)體移動(dòng)數(shù)據(jù)。第三，基于數(shù)據(jù)所提取的信息：集成地理信息系統(tǒng)、空間統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)方法，挖掘城市居民移動(dòng)模式及時(shí)空分布特征，分析該模式與城市土地利用、人口密度、交通網(wǎng)絡(luò)等不同地理要素之間的關(guān)系。第四，相關(guān)研究結(jié)論：建立城市尺度上的人類移動(dòng)解釋性模型，為城市活動(dòng)系統(tǒng)的優(yōu)化及各種城市問題的有效解決提供科學(xué)支撐。

“大數(shù)據(jù)”推進(jìn)了相關(guān)規(guī)劃與設(shè)計(jì)行業(yè)的變革，以其強(qiáng)大的信息搜集、整合、分析和處理技術(shù)優(yōu)勢(shì)，特別是其基于對(duì)個(gè)體空間行為的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行整體空間行為分析和預(yù)測(cè)的能力，從技術(shù)上保障了“以人為本”的設(shè)計(jì)理念的具體實(shí)現(xiàn)。由此帶來的是設(shè)計(jì)行業(yè)由方法到理念和工作模式的根本性變革。

與CAD軟件介入設(shè)計(jì)行業(yè)帶來的空間表達(dá)方法變革相比，“大數(shù)據(jù)”分析不僅僅推動(dòng)空間表達(dá)方法變革，更重要的是引發(fā)空間“分析方法”的革命。大數(shù)據(jù)時(shí)代的設(shè)計(jì)不僅僅是數(shù)據(jù)的信息化，更是從于土地、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的規(guī)劃向基于個(gè)人的規(guī)劃發(fā)展，從靜態(tài)的藍(lán)圖式的規(guī)劃向動(dòng)態(tài)的、過程式的規(guī)劃發(fā)展。但縱觀設(shè)計(jì)教育教學(xué)領(lǐng)域，尤其是藝術(shù)設(shè)計(jì)類環(huán)境設(shè)計(jì)課程教學(xué)卻少有將大數(shù)據(jù)引入的教學(xué)嘗試。

現(xiàn)行的高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程教授，依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)手法，對(duì)信息化分析革命的反應(yīng)不夠明顯。從近年來畢業(yè)生的就業(yè)情況就能夠看出，現(xiàn)行體系下環(huán)境設(shè)計(jì)類課程教學(xué)方式和教學(xué)體系的不足。其中主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：設(shè)計(jì)類知識(shí)框架相對(duì)滯后，現(xiàn)行的環(huán)境設(shè)計(jì)類知識(shí)框架近十年期間并沒有大的改變，僅在設(shè)計(jì)表現(xiàn)類課程中有更新，其中多體現(xiàn)在軟件課程的教學(xué)中。現(xiàn)行課程中的技術(shù)手段和技術(shù)方式，通常是在市場(chǎng)應(yīng)用成熟后引入教學(xué)中，但面對(duì)最新的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)方法，校內(nèi)教學(xué)往往滯后，現(xiàn)行環(huán)境設(shè)計(jì)類課程的體系如圖1所示：

如圖1所示，現(xiàn)行設(shè)計(jì)類課程體系呈現(xiàn)出金字塔型的樹狀結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)類專業(yè)課處于學(xué)科的頂端，其下并行四大課程模塊，各自包含了2-4門專業(yè)課。這樣的課程體系優(yōu)勢(shì)是基礎(chǔ)牢靠，層層遞進(jìn)，有利于學(xué)生設(shè)計(jì)專業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)。但面對(duì)技術(shù)革命，行業(yè)變革，這樣的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)模式的缺點(diǎn)也逐漸凸顯出來，最明顯的缺點(diǎn)是忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異性，將專業(yè)課程列于教學(xué)模式的頂端，缺少了相應(yīng)的課程反饋和課程評(píng)價(jià)體系，專業(yè)課教學(xué)在實(shí)際的執(zhí)行過程中是否合理無法得到相應(yīng)的合理反饋。最重要的是，課程教學(xué)架構(gòu)不利于環(huán)境設(shè)計(jì)類專業(yè)課程自身的不斷升級(jí)和進(jìn)化。課程的改革和更新需要其下的各個(gè)學(xué)科的逐個(gè)革新才能實(shí)現(xiàn)頂端課程革新的目標(biāo)，更新過程緩慢，課程內(nèi)容更新的速度往往需要以年來計(jì)算。但與此同時(shí)，實(shí)際的設(shè)計(jì)業(yè)態(tài)、設(shè)計(jì)工作方式、設(shè)計(jì)理念卻日新月異，最終的結(jié)果是導(dǎo)致了學(xué)校課程教學(xué)不斷落后于實(shí)際的行業(yè)業(yè)態(tài)需求，這樣突出的矛盾在應(yīng)用型技術(shù)型大學(xué)中尤其明顯。

面對(duì)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)廣泛應(yīng)用于設(shè)計(jì)行業(yè)，信息分析技術(shù)革命逐漸推廣和普及化的今天，設(shè)計(jì)行業(yè)的工作業(yè)態(tài)已經(jīng)逐漸產(chǎn)生了顛覆性的變革，高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育課程體系也應(yīng)該做出相應(yīng)的更新和改革。筆者環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系的更新需要從六個(gè)方面展開：

第一，改變?cè)姓n程金字塔式架構(gòu)，突破自下至上的逐層改變模式。將課程中心模塊的“生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、心理學(xué)”和“思維訓(xùn)練類課程”兩個(gè)模塊合并為“大數(shù)據(jù)分析模塊”，用現(xiàn)行的新技術(shù)理念引入傳統(tǒng)的思維訓(xùn)練課程、設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程。第二，教學(xué)模式由“教師指導(dǎo)引領(lǐng)式”，變?yōu)榻處熞龑?dǎo)，學(xué)生“自主式學(xué)習(xí)”。主要的變化是運(yùn)用革新專業(yè)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)路徑的改變，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維邏輯的培養(yǎng)。教師教學(xué)以啟發(fā)和指導(dǎo)“設(shè)計(jì)邏輯”為重點(diǎn)，解放學(xué)生的思維局限性，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。在新的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師的角色也由原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)傳授人變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)模式下，設(shè)計(jì)邏輯思維的啟發(fā)者。第三，在新的課程結(jié)構(gòu)架構(gòu)中，將“大數(shù)據(jù)分析技術(shù)”“大數(shù)據(jù)地圖技術(shù)”等分析類新興技術(shù)課程，架構(gòu)在設(shè)計(jì)課程中的中間位置，起到課程體系承上啟下的作用。第四，由于授課媒介的改變，授課方式徹底改變。由原有課堂的集中式學(xué)習(xí)變?yōu)椋篜C端和移動(dòng)端實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)和集中式學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。從時(shí)間上來說，由集中授課方式變?yōu)椋杭袑W(xué)習(xí)與“碎片式”隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。必須注意的是，在這個(gè)課程授課模式中需要教學(xué)硬件上的建設(shè)升級(jí)，建立學(xué)校云端網(wǎng)絡(luò)課堂的資源庫，實(shí)時(shí)開放更新。云資源庫建立完成后，有利于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)獲取，提升課程教學(xué)效率。第五，改變環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程的考核方式，由傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)成果展示評(píng)價(jià)方式，變?yōu)橹匾曉O(shè)計(jì)過程重現(xiàn)和“設(shè)計(jì)邏輯思維”養(yǎng)成的綜合評(píng)價(jià)方式。使環(huán)境設(shè)計(jì)類課程時(shí)刻與最新的行業(yè)業(yè)態(tài)以及設(shè)計(jì)技術(shù)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)體系的不斷進(jìn)化和更新。第六，合理運(yùn)用校企合作的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)更高效的適應(yīng)行業(yè)業(yè)態(tài)的發(fā)展，做到學(xué)校培養(yǎng)和行業(yè)發(fā)展的無縫對(duì)接。

課程改革后的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系架構(gòu)如圖2所示：

新的環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)想有利于人才培養(yǎng)與設(shè)計(jì)業(yè)態(tài)需求相一致，有利于“應(yīng)用型、技術(shù)型”人才的培養(yǎng)，同時(shí)能夠有效地降低環(huán)境設(shè)計(jì)類學(xué)科的學(xué)習(xí)入門門檻，使接受力水平差異化的初學(xué)者更快地進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。培養(yǎng)出的專業(yè)人才也能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)行的設(shè)計(jì)業(yè)態(tài)模式。更重要的是，這樣可自我更新的課程架構(gòu)方式有利于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系自身的不斷進(jìn)化，讓學(xué)校的專業(yè)教育與日新月異的行業(yè)新技術(shù)不斷融合。行業(yè)技術(shù)的進(jìn)步和革新與相應(yīng)的高校設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)體系的更新和融合有利于專業(yè)人才的培養(yǎng)，有益于培養(yǎng)高素質(zhì)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才，適應(yīng)我國越來越成熟完善的設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求。