摘 要：在音樂專業(yè)教學(xué)中，西方音樂史和作品分析都是必修課程。雖然從表面來看，兩者的研究方向完全不同，但是從教學(xué)的角度分析，西方音樂史和作品分析之間存在密切關(guān)聯(lián)。通過兩者的有機(jī)結(jié)合，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于音樂分析和音樂史關(guān)系的認(rèn)知，構(gòu)建起系統(tǒng)性的音樂知識(shí)。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué);西方音樂史;作品分析;相互影響

0 前言

西方音樂史和音樂作品分析都是音樂專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，從學(xué)科劃分上，西方音樂史歸屬于音樂學(xué)方向，作品分析則歸屬于作曲技術(shù)理論方向;但在實(shí)際教學(xué)中，西方音樂史和音樂作品分析存在密切關(guān)聯(lián)，通過兩者的相互結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生的音樂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)音樂教學(xué)質(zhì)量的提高。

1 西方音樂史和音樂作品分析

音樂史指利用文字對(duì)音樂發(fā)展和作品產(chǎn)生的過程進(jìn)行描繪和記錄;音樂作品分析則是借助文字，對(duì)以音樂符號(hào)為代表的音樂作品進(jìn)行分析。音樂作品不單單源于對(duì)應(yīng)的作曲家，更源于一些特定的歷史，這一點(diǎn)西方音樂也不例外。在分析音樂作品的過程中，想要保證分析結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性，需要拓寬視野，關(guān)注音樂作品產(chǎn)生的背景，即音樂史環(huán)境;在研究音樂史的過程中，也可以借助相應(yīng)的音樂分析，更加準(zhǔn)確地把握音樂作品的風(fēng)格與特點(diǎn)。從這個(gè)角度來看，西方音樂史和音樂作品分析之間存在一定的關(guān)聯(lián)和影響，如果能夠?qū)⑦@種影響應(yīng)用到音樂教學(xué)中，則能夠促進(jìn)音樂教學(xué)水平的提高。[1]

2 西方音樂史和音樂作品分析的相互影響

第一，在西方音樂史教學(xué)中，合理的作品分析能夠幫助學(xué)生更好地了解作曲家的創(chuàng)作特征，對(duì)其在音樂史中的地位進(jìn)行總結(jié)，明確對(duì)應(yīng)時(shí)期的音樂特征。西方音樂史中，多數(shù)作曲家都是借助優(yōu)秀的作品確立了自身在歷史上的地位，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)作品進(jìn)行分析，找出作曲家在創(chuàng)作音樂作品時(shí)的一些慣用手段，并以此為基礎(chǔ)，總結(jié)出作曲家所處時(shí)代的音樂創(chuàng)作特征。另外，如果能夠?qū)ν活愋偷淖髌愤M(jìn)行分析，則學(xué)生能夠更好地了解作曲家在某個(gè)音樂題材中作出的貢獻(xiàn)，繼而探究其在整個(gè)音樂史中的地位。例如，巴洛克時(shí)期，多數(shù)小型音樂作品采用的都是以帶再現(xiàn)二部曲為主的曲式結(jié)構(gòu)，巴赫憑借對(duì)和聲的精密對(duì)位，站在時(shí)代的高點(diǎn)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析復(fù)調(diào)作品或者小曲式結(jié)構(gòu)時(shí)，可以關(guān)注西方音樂史的這一個(gè)時(shí)期。事實(shí)上，對(duì)于任何一部經(jīng)典的音樂作品而言，其本身的誕生都是異常艱難的過程，不僅需要作曲家嘔心瀝血的努力，更需要考慮當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境和社會(huì)背景。在分析作品的過程中，不能忽略作品背景的研究。而通過持續(xù)的作品分析，學(xué)生能夠找出作品中富有代表性的創(chuàng)作手法，總結(jié)創(chuàng)作特征，繼而判斷作曲家在當(dāng)時(shí)音樂界的地位。[2]

第二，在進(jìn)行作品分析教學(xué)的過程中，通過分析作品背景以及作品產(chǎn)生的歷史條件，學(xué)生能夠初步了解作品創(chuàng)作的年代以及蘊(yùn)含在作品中的基本特征，為進(jìn)一步的研究奠定良好的基礎(chǔ)。音樂作品產(chǎn)生于一定的歷史條件下，在作品中也會(huì)附帶能夠反映當(dāng)時(shí)歷史條件的特征。如果在對(duì)作品進(jìn)行分析前，學(xué)生就已經(jīng)掌握了相應(yīng)的西方音樂史知識(shí)，了解了不同音樂流派和創(chuàng)作手法產(chǎn)生的歷史背景，在作品分析中就不會(huì)出現(xiàn)無從下手的情況。在學(xué)習(xí)西方音樂史環(huán)節(jié)，可以將音樂作品看作是時(shí)代和背景的直觀體現(xiàn)，借助音樂分析，學(xué)生才能真正了解音樂歷史的發(fā)展進(jìn)程。在音樂語(yǔ)言要素中，曲式結(jié)構(gòu)是支撐作品的骨架，而其與和聲織體、調(diào)式調(diào)性之間存在著密切關(guān)聯(lián)。在曲式分析課中，教師可以先讓學(xué)生寫出作品的曲式結(jié)構(gòu)，然后對(duì)其進(jìn)行深入剖析和說明，而西方音樂史上，曲式結(jié)構(gòu)的發(fā)展同樣經(jīng)歷了從產(chǎn)生到完善、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程，從巴洛克時(shí)期的帶再現(xiàn)的二部曲式到古典主義時(shí)期的奏鳴曲式，再到后期的各類混合曲式乃至自由曲式等，曲式的變化將曲式規(guī)范性和作曲家的創(chuàng)作個(gè)性之間的矛盾切實(shí)體現(xiàn)出來，這種矛盾性的體現(xiàn)恰恰是音樂史發(fā)展不可缺失的。分析曲式結(jié)構(gòu)之后，還需要對(duì)音樂語(yǔ)言進(jìn)行分析。旋律作為音樂語(yǔ)言中的一項(xiàng)突出內(nèi)容，實(shí)際上并非在音樂史的所有時(shí)期都能夠體現(xiàn)出來。學(xué)生在對(duì)相應(yīng)的作品進(jìn)行分析時(shí)，可以依照旋律所表現(xiàn)出的特征，以及其在作品中所處的地位，判斷作品的創(chuàng)作年代，而相比要保證判斷的準(zhǔn)確性，學(xué)生必須具備扎實(shí)的音樂史知識(shí)。

音樂作品的發(fā)展會(huì)受到音樂風(fēng)格和樂器改進(jìn)等因素的影響。在西方音樂史上，18世紀(jì)是古鋼琴的全盛時(shí)期，這也使得該時(shí)期的作品體現(xiàn)出了較為顯著的特點(diǎn)：以大量裝飾音對(duì)力度進(jìn)行強(qiáng)化，同時(shí)確保音響持續(xù)，分散和弦的各音在狹小的音程內(nèi)分布。18世紀(jì)后期，早期鋼琴出現(xiàn)，延音踏板進(jìn)一步豐潤(rùn)了古鋼琴的音色，尤其是約翰克里斯蒂安巴赫使用鋼琴進(jìn)行公開演出后，更是掀開了鋼琴演奏和創(chuàng)作的全新篇章。[3]

3 結(jié)語(yǔ)

西方音樂史能夠幫助學(xué)生了解作品的深層含義及產(chǎn)生背景，作品分析則能夠?qū)σ魳纷髌返男问胶蛢?nèi)容進(jìn)行分析，兩者的相互影響能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)于歷史知識(shí)和音樂知識(shí)的了解，提升教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 章為.論西方音樂史與西方音樂欣賞教學(xué)整合[J].戲劇之家，2018（25）：187.

[2] 袁小夏.高校西方音樂史教學(xué)現(xiàn)狀分析及優(yōu)化途徑研究[J].陜西教育（高教），2019（02）：77-78.

[3] 魏彎彎.西方音樂史與高校音樂鑒賞課程的教學(xué)研究[J].黃河之聲，2018（11）：98.

作者簡(jiǎn)介：劉佳（1988—），女，陜西西安人，碩士，研究實(shí)習(xí)員，研究方向：音樂學(xué)。