摘 要：模型制作是一門實用性、操作性很強的專業(yè)實訓技能課程。但由于課程教學場地、設備需要投入大量的資金和人力、物力進行日常維護與保養(yǎng)，投入與產(chǎn)出不成正比，部分高校在設置這門課程的時候往往簡化或弱化實際操作部分。為達到或提高教學目標，可將藝術(shù)設計專業(yè)的模型制作課程內(nèi)容具體化，采用項目導入式，例如將模型制作課程內(nèi)容可設計為實體項目，并將模型制作步驟與操作和其他多門專業(yè)設計課程知識相結(jié)合，推進設計、表達的進程、深化設計、展示模型。

關(guān)鍵詞：模型制作;教學內(nèi)容;融合;課程改革

模型制作是一門實用性、操作性很強的專業(yè)實訓技能課程。通過學習能夠促進學生對材料的認識和對施工工藝的了解，有利于學生對于實際場地的測量與估算能力的提升，有利于學生識圖繪圖能力的提高，有利于學生耐心細致，團結(jié)互助的工作態(tài)度的養(yǎng)成，增強教學的趣味性，提升學生的動手能力。根據(jù)藝術(shù)設計相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)與發(fā)展需求，通過模型制作對設計作品進行檢驗改進呈現(xiàn)，培養(yǎng)學生的理論和實踐動手能力，對提高設計綜合能力具有重要意義。

1 模型制作課程教學現(xiàn)狀

模型制作課程主要通過以模型實體的形式呈現(xiàn)學生在設計過程中出現(xiàn)的造型、尺寸、材質(zhì)等細節(jié)問題，幫助學生修改并完善設計，展示設計作品。但由于模型制作課程教學場地、設備需要投入大量的資金和人力、物力進行日常維護與保養(yǎng)，并且從事該課程教學的教師也需要具有夯實的實踐操作能力，能夠有效地指導學生解決設計制作過程中的各種問題。再加上模型材料或配件成本及加工機械等各種因素的限定，投入與產(chǎn)出不成正比，部分高校在設置這門課程的時候往往將教學內(nèi)容設計為“構(gòu)思模型”或“簡易模型”，簡化或弱化實際操作部分，從而造成該課程結(jié)束后達不到預期的教學目標或效果，形成“雞肋”，降低學生對專業(yè)發(fā)展的認同感，消減學生對于專業(yè)的學習熱情。

2 藝術(shù)設計相關(guān)專業(yè)模型制作課程教學改革與創(chuàng)新

為達到或提高模型制作的教學目標，可將藝術(shù)設計專業(yè)的模型制作課程內(nèi)容具體化，采用項目導入式，例如將模型制作課程內(nèi)容可設計為實體項目（如武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院沙盤模型制作），并將模型制作步驟與操作和其他多門專業(yè)設計課程知識相結(jié)合，推進設計、表達的進程、深化設計、展示模型。多門課程知識融合為：將前期課程AUTOCAD應用、量房技巧課程內(nèi)容與模型制作結(jié)合，帶領(lǐng)學生實地測量、分析校園環(huán)境數(shù)據(jù)并運用軟件AUTOCAD與手繪相結(jié)合繪制出校園建筑及其周邊環(huán)境平面圖及其立面圖，接著通過《Photoshop應用》課程優(yōu)化測量平面及立面圖，優(yōu)化圖紙表達。再結(jié)合激光專業(yè)、數(shù)控專業(yè)，通過運用激光與數(shù)控專業(yè)操作技能，將測量數(shù)據(jù)（AUTOCAD軟件繪制表達）導入數(shù)控機床進行精密切割，采用激光針對建筑模型進行雕刻，并通過手工與機械結(jié)合的方式進行打磨、拼接、黏合，形成最后成品。最后通過電路分析與搭建的知識完成模型沙盤中的燈光電路的設置與連接。具體設計制作步驟。最終整個模型沙盤的制作完成跨越多個專業(yè)、不同課程知識與能力。整個課程以教師為主導、以學生為主體，注重學生創(chuàng)新能力、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。在教學方式上采用引導啟發(fā)式、討論式、范例式、項目式等多種教學方法，激發(fā)學生學習的積極性和參與性，使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾?/p>

3 模型制作課程教學改革探索總結(jié)

3.1 加強學科之間的銜接

通過各專業(yè)間的結(jié)合，例如激光專業(yè)、數(shù)控專業(yè)與藝術(shù)設計專業(yè)之間融合，將激光與數(shù)控專業(yè)操作技能與模型制作工藝結(jié)合，運用電腦、機械將模型精細化、準確化表達制作出來，提升專業(yè)能力的實用性，增強專業(yè)知識的運用性。

理論與實踐課程結(jié)合，將難以在設計中出現(xiàn)的設計細部尺寸和設計—制作—使用過程中呈現(xiàn)的問題表現(xiàn)出來，方便設計作品及時修正并完善。

3.2 加強團隊合作分組作業(yè)

由于模型設計與制作的專業(yè)性強，工作量比較高。學生需要分組制作完成，組員之間通力合作、各司其職，以減輕學生個體工作量，并提升模型完成質(zhì)量。在課程設置中同一課題安排4～5人自由組合成的研究小組，每個小組由一名組長負責，在課程教學中進行每周每日制定工作計劃，完成工作日志，工作報告，由此來引導學生開始逐步養(yǎng)成有計劃的合作與交流習慣，培養(yǎng)團隊合作意識，增強學生的協(xié)調(diào)能力與人際關(guān)系處理。

3.3 加強教師的過程引導

在教學過程中，教師作為承擔者、策劃者、引導者的角色，而非單純的知識傳授者。以任務驅(qū)動方式展開教學，引導學生自主分析的形式展開上課內(nèi)容的討論。將設計實例引入課堂，學生為主體，提升學生的感性認識與學習興趣，通過工作任務的完成，深化對課堂知識的理解。整個過程教師掌握學生理論知識的學習程度，培養(yǎng)學生自主學習及解決實際問題的能力。

3.4 設計作品展出

在課程結(jié)束后學生對自己的學習經(jīng)驗、教訓以及改進方法進行總結(jié)，并對教學成果進行匯報展覽。作品展覽是對實踐教學成果的公開展示評價，是檢驗教學質(zhì)量的重要途徑。通過設計展出增強學生對專業(yè)課的重視，促進專業(yè)之間的互動交流，老師與學生，學生與學生，學生與社會之間的交流，增加學生由于學習產(chǎn)生的成就感，強調(diào)了教學中學生的主體作用。這樣的教學過程既鍛煉了學生語言表達能力，又提供了相互學習溝通、鑒賞方案的平臺，開闊了學生的視野。

通過模型制作課程教學改革，促進教學資源優(yōu)化，強化課程的實踐性，激發(fā)學生主動學習研究設計理論的興趣，促使學生提升模型制作與專業(yè)設計結(jié)合的綜合技能，有利于培養(yǎng)藝術(shù)設計行業(yè)的專業(yè)高素質(zhì)人才。

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作者簡介：張晶（1982—），女，研究生，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設計。