吳慧雯 孫圣濤

（上海師范大學教育學院 上海 200234）

教養(yǎng)壓力是指父母在撫養(yǎng)子女的過程中感受到的或遇到的困難。父母們或多或少都承受著一定程度的教養(yǎng)壓力，有些壓力是積極的，有些壓力是消極，消極的教養(yǎng)壓力會使父母表現(xiàn)出對自己孩子的明顯的厭惡和消極情緒。有研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷較高壓力水平的父母可能在心理上受到折磨，而難以實施有效的干預措施來幫助他們的孩子成長[1]。盡管當今家庭中的性別角色更加平等，但在養(yǎng)育孩子方面仍存在顯著的性別差異，母親比父親承擔更多的日常養(yǎng)育工作，因此相比父親，母親的教養(yǎng)壓力問題尤其突出，并與較低的幸福感和較不積極的養(yǎng)育實踐相關[2]。

問題行為指的是個體在情緒和社會適應等方面不夠成熟的表現(xiàn)和行為，影響其身心的健康發(fā)展。著名心理學家Achenbach將問題行為分為內(nèi)化問題行為和外化問題行為，其中內(nèi)化問題行為是兒童在心理上體驗到的膽怯、害怕、焦慮等負面情緒，而外化問題行為是說謊、多動、攻擊等違反社會規(guī)范的非適應性行為。研究發(fā)現(xiàn)，兒童的問題行為，尤其是外化問題行為，從童年期到青少年期，具有較強的穩(wěn)定性和持續(xù)性[3]。4歲兒童的內(nèi)化行為問題對于外化行為問題具有顯著的預測作用，而且如果幼兒期受到輕視和虐待，之后所顯現(xiàn)的問題行為則更加嚴重[4]。

父母的教養(yǎng)壓力是兒童內(nèi)部和外部問題行為的風險因素。父母教養(yǎng)壓力不僅能顯著預測兒童膽怯、孤僻和焦慮等內(nèi)化問題行為，還能顯著預測兒童多動、逃學和盜竊等外化問題行為。同時研究也發(fā)現(xiàn)，有行為問題的兒童父母在養(yǎng)育孩子的過程中經(jīng)歷的教養(yǎng)壓力更大[5]。兒童的外化行為和言語發(fā)展障礙等與父母的教養(yǎng)壓力存在顯著相關[6]。兒童的問題行為會顯著增加父母的育兒壓力，使得父母更傾向于采用呵斥、體罰等嚴厲教養(yǎng)方式[7]。因此，父母的教養(yǎng)壓力和兒童的問題行為之間可能存在相互作用關系。

智障兒童因其智力落后和適應行為缺陷，更易產(chǎn)生各種問題行為。這些兒童的行為表現(xiàn)通常難以達到父母的預期，有些兒童甚至無法與父母進行良好的溝通和正常的親子互動，因此，對大多數(shù)父母來說，養(yǎng)育智力障礙的孩子會有更大的壓力。已往研究大多以正常兒童為研究對象，智障兒童父母的教養(yǎng)壓力與其問題行為之間關系的研究還很少。本研究擬探討智障兒童父母的教養(yǎng)壓力、智障兒童的問題行為，以及它們之間的相互作用機制，以期為緩解智障兒童父母的教養(yǎng)壓力和智障兒童的問題行為提供切實可行的指導方案。

一、研究對象與方法

（一）研究對象。從上海市徐匯區(qū)董李鳳美學校、嘉定區(qū)成佳學校、楊浦區(qū)楊帆學校選取299名7-15歲智障兒童作為研究對象。共發(fā)放問卷299份，回收問卷280份，剔除無效問卷后得到267 份有效問卷。其中，男生181 名，女生86 名。平均年齡為11.39±2.59 歲。這些兒童的智商資料由他們所在學校提供，智商均在54 以下。問卷由智障兒童的主要撫養(yǎng)人父親或母親填寫。

（二）研究工具。

1.簡式教養(yǎng)壓力問卷。采用Abidin編制的簡式教養(yǎng)壓力問卷。調(diào)查問卷共有36個問題，分別測量育兒壓力、親子互動失調(diào)和困難兒童3個維度，每個維度有12個問題。問卷采用5級記分，1至5分別表示“非常不同意”至“非常同意”。總得分越高，表示教養(yǎng)壓力越大。教養(yǎng)壓力問卷的中文修訂版應用廣泛，具有較高的信效度，在本研究中，量表的α系數(shù)為0.93。

2.長處與困難問卷。采用Goodman編制的長處與困難問卷。調(diào)查問卷共有25 道題，分別測量品行問題、情緒癥狀、同伴交往問題、多動注意缺陷和親社會行為5個維度，前4個維度通常被用來測量兒童的問題行為。該調(diào)查問卷的父母版本已由杜亞松等(2006)進行修訂，在國內(nèi)應用廣泛。問卷采用3級記分，0至2分別表示“不符合”至“完全符合”?？偟梅衷礁?，表示兒童的問題行為越嚴重。在本研究中，量表的α系數(shù)為0.69。

（三）統(tǒng)計方法。采用SPSS22.0進行顯著性t檢驗、相關分析和回歸分析等。

二、結果與分析

（一）比較智障兒童的父母教養(yǎng)壓力差異。對父親和母親的教養(yǎng)壓力進行獨立樣本t檢驗，結果如下（見表1）。

表1 智障兒童父母教養(yǎng)壓力的差異比較

結果表明，在育兒壓力維度上，父親和母親的得分存在顯著差異，母親的育兒壓力水平顯著高于父親（p<0.05）。在困難兒童和親子互動失調(diào)方面，父親和母親的得分沒有顯著差異（p>0.05）。

（二）比較智障兒童問題行為的性別差異。對不同性別智障兒童的問題行為進行了獨立樣本t檢驗，結果如下（見表2）。

表2 智障兒童問題行為性別差異比較

結果表明，在品行問題和多動注意缺陷方面，不同性別的智障兒童的得分存在顯著差異。男童在品行問題和多動注意缺陷維度上的得分顯著高于女童（p<0.05 或p<0.01）。而在同伴交往和情緒癥狀問題上，不同性別的智障兒童得分之間沒有達到顯著性差異水平（p>0.05）。

（三）父母教養(yǎng)壓力和智障兒童問題行為的相關分析。將父母教養(yǎng)壓力得分和智障兒童問題行為得分進行相關分析，結果如下（見表3）。

表3 父母教養(yǎng)壓力和智障兒童問題行為的相關分析（n=267）

結果顯示，智障兒童父母的教養(yǎng)壓力和智障兒童問題行為呈顯著正相關（p<0.001）。教養(yǎng)壓力中育兒壓力、親子互動失調(diào)和困難兒童與問題行為中的情緒癥狀、品行問題、多動注意缺陷和同伴交往問題兩兩之間均呈顯著正相關關系（p<0.01或p<0.001）。

（四）父母教養(yǎng)壓力和智障兒童問題行為的回歸分析。為進一步研究父母教養(yǎng)壓力對智障兒童問題行為的預測作用，進行以教養(yǎng)壓力的三個維度為自變量，問題行為為因變量的回歸分析，結果如下（見表4）。

表4 父母教養(yǎng)壓力預測智障兒童問題行為的回歸分析

結果表明，育兒壓力、親子互動失調(diào)和困難兒童對智障兒童問題行為的正向預測作用均顯著，解釋力度為16%~32%（p<0.001），即父母的教養(yǎng)壓力越大，智障兒童的問題行為越嚴重。

為進一步研究智障兒童問題行為對父母教養(yǎng)壓力的預測作用，進行以問題行為的四個維度為自變量，教養(yǎng)壓力為因變量的回歸分析，結果如下（見表5）。

表5 智障兒童問題預測父母教養(yǎng)壓力的回歸分析

結果表明，情緒癥狀、品行問題、多動注意缺陷和同伴交往問題對父母的教養(yǎng)壓力的正向預測作用均顯著，解釋力度為9%~22%(p<0.001)，即智障兒童的問題行為越嚴重，父母的教養(yǎng)壓力越大。

三、討論

（一）智障兒童父母教養(yǎng)壓力特點。在這項研究中，在育兒壓力維度上父親和母親的得分存在顯著的差異，母親比父親更能感受到育兒的壓力，這與之前的研究一致?？赡艿脑蚴?，父親參與兒童的撫養(yǎng)、訓練和教育的時間比起母親來說相對較少[8]。而在智障兒童的家庭中，母親負責孩子的生活自理、同伴交流和入學等較多，與兒童在一起的時間也更長，與正常兒童相比，母親撫養(yǎng)智障兒童的過程要困難得多，因而比父親感受到的壓力更大。另外，女性相比男性，在使用問卷測量時可能更容易暴露自己的情感，表達自己的想法和感受。

（二）智障兒童問題行為特點。在品行問題和多動注意缺陷維度，男性智障兒童的得分顯著高于女性，即男性的外化問題行為要比女性嚴重。已有對正常兒童的研究顯示，男性比起女性，具有更多的外化問題行為[9]。男性更容易出現(xiàn)外化問題行為，可能由于男性的生理結構和激素水平與女性不同，男性更具有“與生俱來”的攻擊性和冒險性等[10]。智障兒童在品行問題和多動注意缺陷維度上也存在性別差異，說明比起女性，在日常生活中，男性更容易出現(xiàn)注意渙散、多動、攻擊等問題行為。

（三）智障兒童問題行為與父母教養(yǎng)壓力的關系。父母教養(yǎng)壓力與智障兒童問題行為之間存在雙向預測效應，這與Bowen提出的家庭系統(tǒng)理論的作用機制一致。這一理論認為，家庭環(huán)境中容易出現(xiàn)“焦慮成員”和“問題成員”。當“焦慮成員”關注到“問題成員”的行為時，他所感到焦慮的那些行為將會在“問題成員”身上表現(xiàn)得更嚴重。這又使得“焦慮成員”變得更焦慮，更留意和警惕“問題成員”的行為表現(xiàn)，這樣問題行為和焦慮情緒之間就形成一種惡性循環(huán)[11]。

首先，父母的教養(yǎng)壓力可以預測智障兒童的問題行為。可能的原因是，擁有較高水平教養(yǎng)壓力的父母在無意識間會創(chuàng)建一種消極的家庭氛圍，通過“情緒傳染”的形式傳遞給孩子，引發(fā)了孩子的負面情緒，導致智障兒童內(nèi)外化問題行為的產(chǎn)生[12]。此外，較高水平教養(yǎng)壓力可能導致消極教養(yǎng)行為，如體罰、心理攻擊等嚴厲管教行為，而父母的嚴厲管教行為與兒童的問題行為有關[13]，不良的親子互動行為對兒童的行為具有負面的影響[14]。其次，智障兒童問題行為也能夠預測父母教養(yǎng)壓力。智障兒童由于精神發(fā)育遲滯而比正常兒童具有更加嚴重的問題行為。他們的行為表現(xiàn)在很多時候與父母的預期相差甚遠，這無疑給父母帶來了更大的負擔，形成了更大的教養(yǎng)壓力。但值得注意的是，父母的教養(yǎng)壓力更能預測智障兒童的問題行為，因此采取有效的措施緩解父母的教養(yǎng)壓力是減輕智障兒童問題行為的關鍵[15]。

四、結論

（一）母親在育兒壓力維度上的得分顯著高于父親。

（二）男性智力障礙兒童在品行問題、多動注意缺陷維度上的得分顯著高于女性。

（三）父母教養(yǎng)壓力和智力障礙兒童問題行為總分及各維度之間呈顯著正相關，父母教養(yǎng)壓力和智力障礙兒童的問題行為之間具有雙向預測作用。

（五）可以通過幫助父母減輕教養(yǎng)壓力、引導父母不向孩子發(fā)泄壓力和共同營造和諧融洽的家庭氛圍等方法減少智力障礙兒童的問題行為。

五、建議

（一）學校幫助父母減輕教養(yǎng)壓力。為了減少兒童的問題行為，我們可以從減少父母的壓力開始。除了父母評估自己的教養(yǎng)壓力是否已超出可承受的范圍，積極尋找適合自己的減壓方法外，智障兒童所在的學校要關注到這群特殊的家長所面臨的教養(yǎng)壓力，盡力采取一些有效的措施來幫助家長減輕教養(yǎng)壓力。例如，學校可以舉辦家長交流會，讓有著同樣困擾的家長在一起，交流和分享在育兒方面的難題和有效解決辦法，從而提升家長的育兒能力。學校還可以建立有效的家校反饋機制，任課老師第一時間把學生在學校的積極表現(xiàn)反饋給學生家長，從而樹立家長對自己孩子的信心。學校也可以組織各種線上和線下的親子活動，為父母和孩子創(chuàng)設有效的親子時間，并在親子互動過程中，給于手把手的輔導，讓家長學習應對孩子的各種情緒和行為問題的科學方法。

（二）父母不向孩子發(fā)泄壓力。智障兒童的父母在平衡家庭內(nèi)外事物的過程中本身就經(jīng)歷著更大的壓力，而智力障礙兒童的問題行為在數(shù)量上和嚴重性上都超過了正常兒童，從而又加重了智障兒童父母的壓力。在這種高壓下，父母極度的煩躁與焦慮，極有可能會把壓力發(fā)泄在孩子身上，采取體罰、身體和言語攻擊等消極的教養(yǎng)行為，具有極其惡劣的影響。它會導致部分兒童畏懼父母，不敢與父母親近，久而久之容易導致各種內(nèi)化問題[16]。它還會導致部分兒童習得父母這種不恰當?shù)慕鉀Q問題的方式，從而導致各種外化問題。在實際生活中，很多父母可能并沒有意識到向自己孩子發(fā)泄壓力是錯誤的處理方式，于是就陷入了父母教養(yǎng)壓力越來越大，兒童的行為問題越來越多的怪圈。為此，這就需要教育工作者，幫助父母意識到隨意向孩子發(fā)泄教養(yǎng)壓力的危害，多以平和溝通的方式和兒童進行交流，而不是簡單粗暴的打罵。

（三）共同營造和諧融洽的家庭氛圍。和諧融洽的家庭氛圍對于減輕父母的教養(yǎng)壓力、降低障礙兒童問題行為概率發(fā)生都有幫助。智障兒童父母更容易出現(xiàn)焦慮、不安等負面情緒，父母間也更容易產(chǎn)生矛盾，從而導致相互支持的減少[17]。根據(jù)Olsen（1982）的家庭功能理論，父母間加強理解，頻繁交流，相互協(xié)調(diào)教育理念，對于建立和諧融洽的家庭氛圍具有重要的作用。研究表明，父母親之間的教育觀念差異越小，兒童身上存在的問題行為就越少；父母親在教養(yǎng)行為方面給于對方足夠的支持，有利于兒童親社會行為的形成和發(fā)展。除了父母關系，親子關系也十分重要。父母要多和智障兒童一起游戲、一起學習，多給孩子鼓勵和支持，樂于和孩子分享成果，能增進父母和孩子之間的相互信任和情感交流。