陳衛(wèi)東

對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)是體育與健康課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一，然而長(zhǎng)期以來，我國(guó)學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)出現(xiàn)將競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的規(guī)則、場(chǎng)地、器材、技術(shù)等方面的要求簡(jiǎn)單地橫移到體育教學(xué)中來，用教授成人的方法進(jìn)行教學(xué)成為一種常態(tài)，整堂課圍繞運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的某個(gè)技術(shù)進(jìn)行反復(fù)、枯燥、單個(gè)技術(shù)動(dòng)作的重復(fù)練習(xí)等現(xiàn)象。出現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)動(dòng)技術(shù)，卻不會(huì)在比賽中運(yùn)用，學(xué)生喜歡體育運(yùn)動(dòng)不喜歡體育課的尷尬局面。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的興趣，如何有效地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，基于《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和中國(guó)健康體育課程模式而開發(fā)的KDL體育與健康課程為體育教師打開了一扇新的窗戶。基于此，筆者以籃球教學(xué)為例，來探討KDL課程的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)路徑。

一、KDL體育與健康課程運(yùn)動(dòng)技能形成路徑

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，KDL體育與健康課程從Know it（知之）、Do it（行之）和Love it（樂之）[1]的三維目標(biāo)體系出發(fā)，更為關(guān)注運(yùn)動(dòng)技能形成的方式與途徑，強(qiáng)調(diào)用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與技能解決復(fù)雜教學(xué)情境中的實(shí)際問題，在游戲和競(jìng)賽過程中讓學(xué)生愛上運(yùn)動(dòng)，從而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。

1.強(qiáng)調(diào)知識(shí)技術(shù)的銜接與組合

一味地傳授知識(shí)或?qū)W練單個(gè)的技術(shù)都不具備現(xiàn)實(shí)的教學(xué)意義，因此還是要加強(qiáng)知識(shí)技能的銜接與組合。如，在KDL課程水平三籃球“有防守的傳球活動(dòng)”之“躲避攔截練習(xí)”中，不僅教授學(xué)生傳接球的技能，還教授學(xué)生團(tuán)隊(duì)配合的知識(shí)和技巧;在“擴(kuò)大防守區(qū)域的拓展練習(xí)”中，教師則帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解場(chǎng)地上的邊線。在設(shè)計(jì)“搶分大戰(zhàn)”“攻防聯(lián)盟”“營(yíng)救隊(duì)長(zhǎng)”等比賽游戲中，又將籃球比賽規(guī)則、禮儀組合起來。這種教學(xué)設(shè)計(jì)能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生不光在課上認(rèn)真學(xué)練，課后還會(huì)到球場(chǎng)練打球，并主動(dòng)地將各種知識(shí)與技術(shù)銜接組合起來融入比賽之中。

2.強(qiáng)調(diào)技戰(zhàn)術(shù)的結(jié)構(gòu)化

籃球?qū)儆趫F(tuán)體合作運(yùn)動(dòng)，籃球比賽勝負(fù)具有不確定性，能否取得最后的勝利取決于全隊(duì)成員的技戰(zhàn)術(shù)水平，因此，籃球教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性和完整性的過程，也是技、戰(zhàn)術(shù)結(jié)構(gòu)化的融合過程。戰(zhàn)術(shù)與技術(shù)是一對(duì)矛盾，但又相互依存，是你中有我、我中有你的融合關(guān)系。先教技術(shù)再教戰(zhàn)術(shù)，還是用戰(zhàn)術(shù)引領(lǐng)技術(shù)的教學(xué)是2種不同的教學(xué)思路和策略。KDL課程強(qiáng)調(diào)根據(jù)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的特點(diǎn)，靈活地進(jìn)行技戰(zhàn)術(shù)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)。如，KDL課程在籃球突分配合的戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中，教師將運(yùn)球和傳球與突分配合戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)融合，設(shè)置從走動(dòng)到跑動(dòng)、從被動(dòng)防守到主動(dòng)防守、從傳球到運(yùn)球、從雙人進(jìn)攻到多人進(jìn)攻的突分配合。這種循序漸進(jìn)的結(jié)構(gòu)化的技能和戰(zhàn)術(shù)練習(xí)比賽任務(wù)，不僅讓學(xué)生能理解戰(zhàn)術(shù)的內(nèi)涵和應(yīng)用環(huán)境，而且難度遞進(jìn)的練習(xí)比賽任務(wù)讓學(xué)生在戰(zhàn)術(shù)演練中強(qiáng)化了技能。

3.強(qiáng)調(diào)在游戲和比賽情境中的應(yīng)用

體育運(yùn)動(dòng)的魅力就在于比賽，比賽不僅是專業(yè)運(yùn)動(dòng)員的“專業(yè)”，也是兒童青少年的喜好和天性。KDL課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在面臨真實(shí)的活動(dòng)或比賽情境時(shí)能夠靈活地運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能解決實(shí)際問題，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。如，該課程在水平三的籃球傳接球?qū)W習(xí)中，就設(shè)置無防守的傳接球活動(dòng)、有防守的傳接球活動(dòng)和行進(jìn)間的傳接球活動(dòng)，在比賽的情境中應(yīng)用所學(xué)的傳接球技術(shù)，形成比賽中要球的意識(shí)和方法以及傳運(yùn)球的時(shí)機(jī)。

二、KDL體育與健康課程運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的實(shí)施路徑

1.創(chuàng)新設(shè)計(jì)單元結(jié)構(gòu)，以賽促學(xué)

每個(gè)水平段的教學(xué)都可以分成初階、中階和高階3個(gè)單元，并對(duì)每一個(gè)單元都有一個(gè)整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，以達(dá)成學(xué)生較為系統(tǒng)和連續(xù)地學(xué)練，并掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的目標(biāo)。其中，一個(gè)單元一般為18個(gè)學(xué)時(shí)，由季前賽、常規(guī)賽和季后賽構(gòu)成。季前賽8課時(shí)，主要用來學(xué)練技戰(zhàn)術(shù)，并在各種籃球技巧比賽中熟悉和應(yīng)用所學(xué)的技戰(zhàn)術(shù)，如“挑戰(zhàn)鄧肯”“挑戰(zhàn)保羅”等;常規(guī)賽8課時(shí)，主要是進(jìn)行三對(duì)三、四對(duì)四或五對(duì)五的籃球循環(huán)賽，或進(jìn)行籃球“嘉年華”的挑戰(zhàn)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與學(xué)生一起參與籃球活動(dòng);季后賽或全明星賽2課時(shí)。季后賽不僅僅標(biāo)志著賽季和教學(xué)單元的結(jié)束，還將決出冠軍團(tuán)隊(duì)。它由體育教師規(guī)定比賽的形式和參加決賽的隊(duì)伍，讓每名學(xué)生及每支隊(duì)伍都有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)比賽的高潮，讓學(xué)生體會(huì)到各種運(yùn)動(dòng)角色的意義和價(jià)值。

2.合理創(chuàng)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以文化導(dǎo)學(xué)

KDL課程運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中，注重團(tuán)隊(duì)的作用，將學(xué)生分成小組，組建成不同的團(tuán)隊(duì)，并給團(tuán)隊(duì)中的每名成員賦予角色任務(wù)。為了增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的歸屬感，引導(dǎo)學(xué)生取一個(gè)積極向上的隊(duì)名，設(shè)計(jì)logo，統(tǒng)一球服，有自己的隊(duì)旗、口號(hào)或隊(duì)歌，并在教學(xué)中讓團(tuán)隊(duì)盡可能地共處，以增加團(tuán)隊(duì)認(rèn)同感。借鑒NBA、CBA的總決賽和全明星賽制，總決賽由循環(huán)賽的前2名參加，全明星賽則由投票產(chǎn)生。要求所有學(xué)生都參與其中，放手讓他們策劃比賽，包括裁判、解說、啦啦隊(duì)等人員分工，還包括海報(bào)的設(shè)計(jì)、志愿者的選拔、嘉賓的邀請(qǐng)等活動(dòng)。通過這樣的團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，能夠增加學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的理解和認(rèn)識(shí)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生組織、管理、合作、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力和素養(yǎng)。同時(shí)，也能夠引領(lǐng)學(xué)生將籃球運(yùn)動(dòng)從課堂延伸到課外校外，讓籃球成為終身體育的主要手段之一。

3.合理設(shè)置小組人數(shù)，增加組織效率

比賽除了要有規(guī)則，還有必要的分組。分組可以在第一堂課的籃球基礎(chǔ)和身體素質(zhì)的摸底基礎(chǔ)上進(jìn)行分組。分組原則是“異質(zhì)分組，組間小差異，組內(nèi)大差異”，合理搭配人員，包括女生（比賽時(shí)限定女生人數(shù)）。KDL課程根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組，每組為6～8人，且都是固定的行政組，這樣有利于學(xué)生了解隊(duì)友互幫互助，從而更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。

根據(jù)小組的數(shù)量和賽程時(shí)間長(zhǎng)短，教師可安排學(xué)生進(jìn)行單循環(huán)或分組循環(huán)比賽，并根據(jù)情況安排學(xué)生擔(dān)任比賽裁判。如，當(dāng)比賽隊(duì)伍為奇數(shù)時(shí)，單循環(huán)時(shí)可讓輪空的小組成員擔(dān)任裁判，當(dāng)比賽隊(duì)伍為偶數(shù)時(shí)，每組各出1名裁判，交叉進(jìn)行臨場(chǎng)裁決。

4.合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，以精簡(jiǎn)促多練

在單元計(jì)劃的框架引領(lǐng)下，為了更好地達(dá)到“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”的目的，KDL課程設(shè)置了固定的課堂結(jié)構(gòu)。以一堂課40分鐘為例，開始部分用10分鐘拿球做準(zhǔn)備活動(dòng)和基礎(chǔ)練習(xí)，其中基礎(chǔ)練習(xí)緊緊圍繞即將學(xué)習(xí)的某一技術(shù)或組合內(nèi)容進(jìn)行?；静糠种饕M織學(xué)生進(jìn)行20分鐘的比賽。在比賽中強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，如在學(xué)習(xí)行進(jìn)間單手肩上投籃時(shí)，當(dāng)學(xué)生在課堂比賽中有意識(shí)地使用該技術(shù)時(shí)，則可得分，當(dāng)投籃命中時(shí)，可獲得雙倍計(jì)分。教師進(jìn)行巡回輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跑動(dòng)、傳運(yùn)球配合等，并融入規(guī)則知識(shí)的學(xué)習(xí)。結(jié)束部分有10分鐘，主要進(jìn)行與籃球相關(guān)的專項(xiàng)體能或身體素質(zhì)練習(xí)和放松小結(jié)，小結(jié)主要針對(duì)課中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納，提高學(xué)生對(duì)籃球的認(rèn)知水平。

5.有效利用游戲和比賽情境，以評(píng)促學(xué)

KDL課程非常注重對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，即按照動(dòng)作技能標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生練習(xí)或比賽的過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過程中，對(duì)沒有掌握或完成動(dòng)作的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)，如在常規(guī)賽中，體育教師針對(duì)學(xué)生“行進(jìn)間變向運(yùn)球的技術(shù)”制訂技術(shù)評(píng)分要點(diǎn)（行進(jìn)間將球從身體一側(cè)運(yùn)向另一側(cè)后換手、重心迅速轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)體探肩、向異側(cè)前方跨一步、加速超越防守），然后根據(jù)這些要點(diǎn)，在教學(xué)過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)。

本文以籃球?yàn)槔齺黻U述KDL體育與健康課程運(yùn)動(dòng)技能的形成路徑，其實(shí)諸如足球、排球等開放性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目也可以借鑒，在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，用競(jìng)賽與游戲的方法呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與技能，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中提升運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德，讓每名學(xué)生成為最好的自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪曉贊，牛曉.KDL體育與健康課程（水平一）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.