教研力主要指教學的思想力，而教學力是相對于教研力而提出的教學行動力。教研力乃教研發(fā)展水平的總和，教學力則是教學的綜合實力。中小學如何提升教學力呢？我想，至少要在以下三“力”上下功夫。

一、轉化力

如果說教研力主要是就“道”而言，那么，教學力則主要是就“術”而言?！兑捉?jīng)·系辭上》云：“形而上者謂之道，形而下者謂之器?！彼^形而上就是非具體的、抽象的、某種程度上無法準確描述而只能意會的“道”。形而下謂之器，“器”在這里可以理解為“術”，而術就是具體的技巧和方法。據(jù)此，教育教學的道應該是指教育理念、教學規(guī)律、教學原則，術是指可解決教學實際問題的流程和策略，是可以提高教學效果和效率的技巧。

道是眼光，是大局觀，是戰(zhàn)略;術是手腳，是實踐，是戰(zhàn)術?！秾O子兵法》云：“道為術之靈，術為道之體;以道統(tǒng)術，以術得道?！钡澜y(tǒng)領術，術服務、服從于道，在得道、循道的前提下講究術，道需要也離不開術的具體操作和落實。舉幾個現(xiàn)實中的例子：阿里巴巴是通過支付寶分離、淘寶商城新規(guī)則這些術，來實現(xiàn)“讓天下沒有難做的生意（解決誠信問題）”這個道;百度是通過搜索、貼吧這些術，來實現(xiàn)“百度一下你就知道”這個道;而騰訊是通過QQ、微信產(chǎn)品這些術，來實現(xiàn)“用戶關系”這個道。所以，教研力直接價值的體現(xiàn)，在于教學力對其的轉化。

從小的方面說，如將目標任務細化，學科核心素養(yǎng)是一個籠統(tǒng)的概念，還得在課堂教學中進行分解和達成。又如將教學目標坐實于某種教學方法上，單詞是英語學習的基石，其重要性不言而喻。從短暫記憶轉變成相對的永久記憶的過程是機械、枯燥的。但如果教給學生掌握英語的發(fā)音規(guī)則，那效果就大不一樣。因為英語是語音文字，在本質上和象形文字漢字迥然不同，遵循發(fā)音規(guī)則的詞匯基本占比達到八成左右。學生掌握了發(fā)音規(guī)律，絕大多數(shù)的單詞能夠做到會讀就會寫，不僅能夠提高單詞記憶的效率，還進一步促進了聽和寫的能力。這種事半功倍的效果，便是由道（記單詞）轉化為術（教給發(fā)音規(guī)則）帶來的。而在一定的教育教學理念、規(guī)律和原則的指導下進行課堂教學設計，便是術，是典型的教學轉化力的體現(xiàn)。

從大的方面說，如將教育教學理念、規(guī)律和原則落實到教學模式的設置、運用和創(chuàng)新上。深圳市濱河小學的“和美課堂”是基于“和美教育”理念而構建的新模式，它通過“特質體現(xiàn)”“模式探索”“元素把握”這三個著力點，以“三和”（教學目標和、教學情境和、教學過程和）、“三美”（教學藝術美、學生表現(xiàn)美、教學效益美）為統(tǒng)領，以“三疑”（設疑、議疑、解疑）為主線，以小組合作學習為抓手，在自成體系的《和美課堂評價標準》引領下，走出了一條課堂教學的新路，使“和美教育”呈現(xiàn)煥發(fā)師生生命活力的生態(tài)景觀。

教學力作為術，面臨的就是對道的再創(chuàng)造問題、細化問題。這種再創(chuàng)造，在一定程度上是個性化的、不可照搬照抄的。筆者在創(chuàng)立缺口教學之初，就秉持泛模式的理念。如果說缺口教學有那么一點存在價值的話，主要還是它的一些理念、原則和一般性的運作規(guī)律。我一直認為模式是個體的，靠教師個人去探索，去發(fā)揮，不同的人有不同的模式，不可強求一律。所以我并未刻意從某些操作步驟、操作模式上去約束教師，去捆綁他們的手腳，而是給教師個性和創(chuàng)造力的發(fā)揮留下廣闊的空間。在泛模式的思想影響下，實驗教師很快就能找到自身發(fā)展的位置，顯現(xiàn)出異彩紛呈的教學個性：或長于跳躍奔放、迂回轉折，或長于書面運作、語感調動，或長于理性設問、形象啟發(fā)，或長于情境設置、思維激活……可以說是在教學再創(chuàng)造的過程中紛紛嶄露頭角。其中，一人被《江西教育》作為教壇新秀介紹;一人在省培訓會上成功進行觀摩教學，多人多次在市（地區(qū)）研討會上進行觀摩教學，大部分實驗教師也都為外地前來觀摩的教師開過公開課;在省市優(yōu)質課中，兩人獲省級一等獎，三人獲市級一等獎;二人被評為省級學科帶頭人，二人被評為省級骨干教師，二人被評為市級學科帶頭人，大部分人被評為縣級學科帶頭人。這些事實充分說明，術只有體現(xiàn)教學的千姿百態(tài)，體現(xiàn)不同的教學個性，才會更切合實際，才會有生機和活力。

當然，實際操作層面還要注重教學運作的分寸把握，對一線教學來說，關顧方向性與現(xiàn)實性之間的關系尤為重要。如初中數(shù)學教材雖然淡化了有關概念的教學，但制訂初一教學計劃要注意把握一個度，了解教科書的變化及用意。有人就提出抓住方程這條主線，帶動有關知識的學習，相關整式知識要根據(jù)需要把握。而對“圖形認識初步”的教學要求也應突出基礎性，他認為要注意豐富學習資源，幫助學生建立空間觀念。我想，這些主張都拿捏得恰到好處。

二、掌控力

這里的掌控力是指駕馭教學的能力，在應變中生成教學。駕馭教學要建立在對學生的學習狀態(tài)了解的基礎上，教學運作，有一定的預設性。然而課堂上，往往會有一些情況變化，這就需要及時掌握，全面考慮，隨機應變。所謂隨機應變，體現(xiàn)的是應變力，它是掌控力的重要內(nèi)容。具備一定的應變力能夠適時調整教學安排，化不利因素為有利因素，保證教學任務的基本完成，甚或取得出乎想象的效果。曾經(jīng)的上海閘北八中的“成功教育”，有一套在過程中調整教學要求和進度之策，特別值得一提。

其應變的主要目的是：在具體的教學過程中幫助學生成功創(chuàng)造宏觀方面的條件，保證學生逐步、穩(wěn)固地達到課標的基本要求;為學習困難學生創(chuàng)造新的成功機會，全面提高素質。教學調整的原則是：對基礎的、連續(xù)的要求，學生有困難，就放慢、抓實。他們調整的主要是過程中的要求，而不是最終的要求。在過程中，學生在原有基礎上，經(jīng)過努力獲得成功，對學生來說是真的成功。更重要的是，正是有了這種一開始相對課標來說是低層次的成功，促使學生愿意緊跟教師去不斷地爭取高一層次的成功，也正是得益于此，教師才可能逐步誘導學生接近、達到乃至超過課標的基本要求。他們改革的效果也充分證明了調整的必要性和有效性。

我們不能說不會碰到意外的情況，也許我們的意外有時還會更多些，這就要求教師的教學一定要具備應變力，教師要較好地掌控課堂，確保學生學習取得實效。

在親和中互動教學。駕馭不是指牢牢牽著學生的鼻子走，而是要有親和力，能夠營造一種平等、和諧的氛圍，形成師生互動、生生互動的活躍局面，激發(fā)學生的學習興致，獲得生命意識課堂的生態(tài)效益。

有缺口教學實驗教師在上《濟南的冬天》一課時，把文本中的一些重要細節(jié)還原為生活的真實，并在情境中進行了互動教學。

分析到“山坡臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點兒雪”一句時，提到里面兩個“臥”字，用擬人的手法，寫出一種安逸、舒適、平靜的氣氛，有種很溫暖的感覺。教師問學生：“在生活中你們有過這種溫暖的感受嗎？”有學生答：“睡在被窩里很舒服?！苯處熃又鴨枺骸芭?！能不能把這種舒適的感受講出來？”有學生答：“就是很舒服?！苯處熣f：“想聽聽我看到你這樣舒適地睡著的感受嗎？”學生點點頭。教師溫和地說：“看到你睡得甜絲絲的樣子，我都不忍心把你喚醒！”在這里，教師也參與到學生生活體驗的律動之中，讓學生在與老師的互動中獲得了感悟和認知。

在訓練中驅動學習。駕馭教學要具備驅動力，驅動學生學習，特別是自主學習。這會涉及訓練的問題，如果把訓練看成學生自主學習的有效途徑，我們就能認識到訓練在驅動力中的分量。沒有了訓練，或者訓練不到位，不僅難以鞏固學習成果，更難以保證發(fā)展學生的自我發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。沒有了訓練，或者訓練不到位，就不能算是完全意義上的教學，就不能說是教學有看得見的成效。

訓練可以是書面的，也可以是口頭的。訓練可以安排在課后，也可以安排在課內(nèi)，甚至是穿插在學習過程中。從備考的角度看，有套題仿真訓練、專題補救訓練、讀背記憶訓練、學生自主訓練等。但現(xiàn)實中，販題、抄題、搬題的現(xiàn)象比較嚴重，老師不注意選題，更難得有自己設計的題，加重了學生負擔，又難以達到理想的效果，有加大改進力度的訴求。從素質教育的角度看，也存在語文學科閱讀訓練問題。語文素養(yǎng)在很大程度上是長期讀書、日積月累形成的。所以，通過訓練，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣十分必要。

三、表達力

課堂教學是一門科學，又是一門藝術，哪怕是理科教學也是如此。如數(shù)學學科知識的建構過程是再創(chuàng)造的過程，數(shù)學學習是創(chuàng)造性的思維活動。課堂教學中教師應通過自我創(chuàng)造為學生巧妙地展現(xiàn)出鮮活的思維過程，使數(shù)學教學過程成為對數(shù)學美的反映過程，從而讓學生感受到數(shù)學的藝術魅力。無論從教學內(nèi)容，還是從教學活動來看，任何課堂教學都應該是一門創(chuàng)造性的藝術。它是教師在教學活動中，以富有一定審美價值的表達方式，創(chuàng)造性地組織教學，使學生能積極高效地學習，并感受到學科美的教學技能技巧。課堂表達力是教師綜合素質的體現(xiàn)，是教師創(chuàng)造性地運用教學方式方法的升華。

課堂表達力包括口頭語言表達能力、文字表達及板書能力、肢體語言的表達能力，還有運用傳統(tǒng)教學媒體與現(xiàn)代信息技術媒體的能力。但這些只是形式上的表達，要達到表達力的層次，還應體現(xiàn)教材的生命內(nèi)核。

通過藝術的表達而形成的課堂氛圍，對學生的影響是顯而易見的，但不能把課堂氛圍只當作環(huán)境氣氛來處理，要把它們與教材的生命內(nèi)核聯(lián)系起來，抓住了生命內(nèi)核也就抓住了事物的本質。事物的生命內(nèi)核是其內(nèi)在的活動韻律，事物因有活動韻律而富有生機，而基于活動韻律的表達才富有魅力。節(jié)奏是活動韻律的反映，富有魅力的表達力就要能夠體現(xiàn)節(jié)奏。根據(jù)藝術節(jié)奏反映現(xiàn)實節(jié)奏的要求，像語文學科選擇藝術的表達最好要重點考慮教材的類型，做到課堂表達與教材的內(nèi)在節(jié)奏在總體上基本合拍。只有與教材內(nèi)容節(jié)奏合拍，表達力才符合客觀規(guī)律，才能釋放千姿百態(tài)的美感因子。如以抒情為主的課文，重在表達感情曲線的波動，其教學可借助文章主觀感情的強弱起伏節(jié)奏，采用波動的表達方式，或強烈，或柔和;以敘事為主的課文，重在展示事件曲折的變化，其教學可借助故事情節(jié)的正反交替節(jié)奏，采用轉折、起伏和輪替等表達方式。這些節(jié)奏表達，體現(xiàn)在課堂教學的整個過程中，包括語言、表情、板書、結構、方式和手段等。