王曉凌

摘 要：現(xiàn)代信息技術迅猛發(fā)展，社會對計算機專業(yè)人才的需求逐漸攀升，由此對學校計算機教學帶來了諸多機遇和挑戰(zhàn)。任務驅動法憑借其可調動起學生學習主觀能動性，可提升學生實踐操作能力，因而轉變成素質教育背景下十分重要的一項教學方法。本文通過闡述任務驅動法的內涵及應用優(yōu)勢，對任務驅動法下的計算機教學實踐策略展開探討，以期為促進任務驅動法下計算機教學實踐的順利開展提供一些幫助。

關鍵詞：任務驅動法;計算機教學;實踐

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.19.192

0 引言

隨著社會的發(fā)展，科學技術的進步，計算機得以在人們生活、工作、學習中得到越來越廣泛的推廣，由此使得學校計算機教學變得越來越重要。在計算機教學中，傳統(tǒng)教學方式方法總是難以激發(fā)學生的學習積極性，對教學內容缺乏深入的學習掌握，進而使得計算機教學效果不盡人意。任務驅動法下的計算機教學實踐，即為教師結合教學內容設置相關的教學任務，并鼓勵學生依據(jù)自身所學知識開展自主探究，或開展團隊協(xié)作，以完成教學任務，進而達到調動起學生學習主觀能動性，讓學生加深對計算機教學內容學習掌握的目的[1]。由此可見，對任務驅動法下的計算機教學實踐進行研究探討，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1 任務驅動法

對于廣大學生而言，計算機課程具備一定的實用性，但同時其實踐操作性也十分強，很大一部分課程均要求學生自主操作。所以，在該種實踐操作要求下，教師應當注重自身的實踐教學能力，以培養(yǎng)學生形成自身的實踐知識及技能。在計算機教學中，教師應當秉承“教學并重”原則。任務驅動法作為一項新型教學模式，應用于計算機教學實踐中，要求教師要結合各界課程的教學內容，制定相應的計算機操作內容，為學生上機操作學習營造有利的環(huán)境，各節(jié)計算機課程均要圍繞相應的教學任務，提高課堂教學的有效針對性，如此一來，不僅可調動起學生學習的主觀能動性，還可培養(yǎng)學生的實踐操作能力，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。結合建議主義理論來講，知識的學習，很大程度上是學生在實際動手操作中獲取的，并在實踐活動中逐步構建完善自身的知識體系。而任務驅動法憑借其教學探索價值，同樣可將其作為一項探究式教學法，由此進而使得任務驅動法在如今計算機教學中得到了廣泛推廣。

2 任務驅動法下的計算機教學實踐策略

2.1 充分發(fā)揮學生教學主體作用

任務驅動法下的計算機教學實踐，教師應當革新自身的教學觀念，充分明確任務驅動法的應用優(yōu)勢，秉持“以學生為主體”的教學理念，如此方可在計算機教學實踐中，推進對計算機教學目標的任務化處理，為學生制定具體的上機操作任務，在學生實際操作時，進一步向學生闡明任務的實際要求，對對應的任務予以分解完成，如此方可提升學生的實踐操作能力[2]。任務驅動法下，教師應當對教學任務予以合理分解，積極組織各式各樣的教學活動，并結合具體的上機操作任務，為學生實踐操作創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，如此一來，不僅可調動起學生學習的主觀能動性，還可培養(yǎng)學生的實踐探究能力，促進學生的全面發(fā)展。

2.2 構建生動的模擬情境

長期以來，面對計算機課程學生學習興趣不足，特別在計算機基礎課程方面，大多數(shù)學生認為自身已經掌握了基本的計算機知識、技能，而無需再投入過多時間進行深入探究。針對該種情況，任務驅動法下，教師可結合實際教學內容積極構建模擬情境，調動起學生學習的主觀能動性[3]。例如，在“Word”相關內容教學過程中，教師可假設倘若作為一名班級文藝委員，在班級演講比賽結束后，獲得不同名次的同學要頒發(fā)不同的獎狀，由此要求應用Word進行編輯打印，并做到在盡可能短的時間完成對獎狀的有效編輯。又如，在“Powerpoint”相關內容教學過程中，教師可為學生構建一個博物館展覽情境，假設作為一名博物館的講解人員，如何借助“Powerpoint”制作出可在展品展示時講解的文稿，以促進講解工作的順利開展。

2.3 加大實踐教學力度

任務驅動法下，教師應當提高對實踐教學的有效重視，加大實踐教學力度，設計出多樣豐富的教學方式方法、途徑以完成教學任務。例如，可推行團隊協(xié)作的教學方式，依托團隊共同努力，共同完成教學任務，進而提高學生的團隊協(xié)作精神及意識。又如，在執(zhí)行“畫田園風光圖”這一教學任務時，其中農莊等圖案要求化正方形、矩形、梯形等，而太陽、樹木等圖像要求引入“圖片導入”等相關知識內容，執(zhí)行該項教學任務時還要求學生應用到其他諸多操作知識[4]。正是由于要應用到諸多知識內容，所以教師可引導學生進行自由分組，并結合自身實際掌握的知識內容設置對應的任務，相互交流知識點，促進收獲良好的教學實踐效果。

3 結束語

總而言之，計算機該門課程重要影響著學生綜合素質的培養(yǎng)，教師由此要提高對計算機課程教學的有效重視，并且不僅要注重向學生傳授專業(yè)知識，還要加強對學生實踐操作能力的培養(yǎng)，于此期間，可引入任務驅動法，通過在教學實踐中為學生提供大量的操作機會，以提高學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的能力。因此，計算機教學工作者必須要革新思想觀念，提高對任務驅動法內涵及應用優(yōu)勢的明確認識，充分發(fā)揮學生教學主體作用，構建生動的模擬情境，加大實踐教學力度，等等，積極促進任務驅動法下計算機教學實踐的順利開展。

參考文獻：

[1]譚曉輝.任務驅動教學法在高校計算機教學中的應用[J].智庫時代，2017，05（11）：147-148.

[2]石開和，唐型基.計算機教學中任務驅動教學的應用探索[J].產業(yè)與科技論壇，2018，17（16）：141-142.

[3]林沛.任務驅動法在計算機教學中的運用[J].通訊世界，2017，14（01）：297.

[4]黃嵩.基于任務驅動法的計算機教學實踐探究[J].數(shù)字通信世界，2018，162（06）：203.