高瑞利

(廣東女子職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510405)

1 微課程概述

微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學環(huán)節(jié)(如學習活動、主題、實驗、任務等)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程[1]。胡世清等[2]通過文獻對比研究發(fā)現(xiàn)：“學者或機構對微課的定義側重點不同、描述不同，但是大部分都比較認同以下幾點：微課的主要載體是視頻；微課的特征是‘短小精悍’，即時間短、內(nèi)容精煉，主要圍繞小知識點或教學環(huán)節(jié)展開；微課本質上是一種教學資源、教學活動或小課程。”

在微課程的實踐研究中，關于微課程的設計研究文獻比較少，很多一線教師做微課純粹出于比賽目的，按照比賽流程進行錄制，沒有從學習者“學”的角度出發(fā)，忽視學習內(nèi)容分析和學習過程設計，錄制的課程過于注重教師的表演和視頻外在的剪輯包裝，比賽結束真正用于教學實踐的少之甚少。黎加厚[3]在《微課的含義與發(fā)展》一文中總結各地微課教學設計培訓的經(jīng)驗，提出了微課開發(fā)的 17 條建議，為一線教師開發(fā)微課提供了良好指導。流程見圖1。

圖1 微課程制作流程

基于此，對《數(shù)字攝像技術》課程進行了教學設計和腳本設計，嘗試拍攝制作適合學生的在線開放微課程，并在教學實踐中不斷修正改進。

2 《數(shù)字攝像技術》微課程設計與制作

2.1 課程前端分析

《數(shù)字攝像技術》是一門實踐與理論并重的課程，課程設計宗旨是篩選適合學生學情和適合微課呈現(xiàn)的學科知識點與教學活動環(huán)節(jié)，幫助學生將抽象概念形象化，將復雜的、難以示范的動作程序化，讓學生能夠在課外利用碎片時間反復學習觀摩。在制作微課前，對課程進行了前端分析，通過反復篩選，選出適合制作微課的知識點，如表1所示。

2.2 微課知識點分類及其教學設計

微課的設計分為教學設計和視頻拍攝腳本設計兩個部分。微課教學設計需要遵循教學基本原理，對微課知識點的類型進行分析，對教學系統(tǒng)內(nèi)資源和程序進行最優(yōu)化安排。微課視頻拍攝腳本設計則是在微課教學設計的基礎上，按照教學設計流程和內(nèi)容寫出一個腳本，微課的拍攝和后期制作都依賴該腳本。

在《數(shù)字攝像技術》課程教學設計中，知識點類型比較多樣，有技能型、理論型、綜合運用型等，教師應盡量避免制作直接講授型、課堂實錄等形式的微課，可根據(jù)選取的知識點采用多樣化教學設計方法進行設計。首先對知識點類型進行分類，其次針對這類知識點進行相應的教學設計，對于該門課程知識點教學設計大致可以分為如下幾類：

表1 《數(shù)字攝像技術》微課知識點前端分析

(1)示范展示型。該類知識點需要教師對一些動作進行示范，如“攝像機的基本操作”、“數(shù)碼攝像機拍攝姿勢和要領”。這類知識點重點在于動作分解、動作規(guī)范和動作示范，沒有太多的理論知識，教學設計重點在于如何展示和示范動作，教學設計流程見圖2。

圖2 示范展示型

該教學設計流程通過4個步驟進行：①讓學生明確需要學習的知識點主題，對將要講授的動作進行分析，抽取核心要領進行分析；②教師對動作進行示范，掌握整個動作的操作方法；③對整個動作分析分解，重點介紹難點和關鍵動作；④總結動作要點，展示具體場景的應用。

(2)技能操練型。該類知識點需要學生知道拍攝技巧、場景和拍攝程序并反復學習和實踐，如“運動鏡頭的拍攝-推”、“運動鏡頭的拍攝-拉” “運動鏡頭-搖”、“運動鏡頭-移”、“運動鏡頭-跟” “運動鏡頭-升降”等。該類技能型知識點不是很復雜，但是需要反復操練，并且需要應對恰當?shù)膱鼍?，該教學設計流程通過如下步驟進行，①通過情境設計，展示技能使用場景，導入技能；②分析技能使用過程和步驟；③對技能進行示范，詳細講解技能要領；④在實際場景中進行運用并分析案例場景和使用技巧。該流程如圖3所示。

圖3 技能操練型

(3)自主學習型。該類型知識點需要對抽象內(nèi)容形象化，如視頻畫面與景別劃分、視頻畫面與景別劃分、特寫和大特寫畫面、中景和近景畫面、遠景和全景畫面、畫面構圖元素、畫面的構圖法則等。知識點類型屬于理論型，需要學生掌握和理解相關的理論知識，培養(yǎng)和建立影像思維，可采用如下步驟進行設計：①通過案例展示的方法，設置問題引發(fā)學生對知識點的思考；②就上述問題，進行案例分析和問題解決；③給出拓展案例，通過辨析、歸納特點，教師進行提煉；④將該知識點應用放在實際場景中，通過演示強化知識，讓學生深度理解。流程如圖4所示。

圖4 自主學習型

(4)敘事表演型。畫面的軸線、動態(tài)構圖與靜態(tài)構圖 、畫面的構圖法則,知識點比較抽象，需要一個真實的情境，在情境中說明知識的原理和應用方式。因此，在該類知識點的教學設計中，需要花費心思設計故事情境。在故事情境中展示知識原理，最后通過案例分析來分解和歸納要點。流程見圖5所示。

圖5 敘事表演型

2.3 基于教學設計的腳本設計

微課程制作，除了教學設計，更重要的是還要進行腳本設計，腳本設計基于課程的教學設計，是課程拍攝和后期剪輯的“藍圖”，需要課程主講、課程設計者、攝像師和后期剪輯師或者微課程制作導演共同完成。如果說教學設計主要體現(xiàn)教師如何“教”，那么腳本設計則要體現(xiàn)攝像師如何“拍攝”，后期剪輯師如何“剪輯”，呈現(xiàn)在受眾或學生面前的視頻需要遵循視覺心理和視聽語言的規(guī)律，要體現(xiàn)教師教學的邏輯順序和知識呈現(xiàn)方式。表2所示為腳本格式。

表2 微課拍攝分鏡頭腳本格式

(1)鏡號。每個鏡頭按順序的編號。

(2)機號。多機位攝像時，對攝像機的編號。

(3)景別。一般分為全景、中景、近景、特寫和顯微等技巧，包括鏡頭的運用—推、拉、搖、移、跟等，鏡頭的組合為淡出談入、切換、疊化等。

(4)畫面。詳細寫出畫面里場景的內(nèi)容和變化，簡單的構圖等。

(5)解說。按照分鏡頭畫面的內(nèi)容，以文字稿本的解說為依據(jù)，把它寫得更加具體、形象。

(6)音樂。使用什么音樂，應標明起始位置。

(7)音響。也稱為效果，它是用來創(chuàng)造畫面身臨其境的真實感，如現(xiàn)場的環(huán)境聲、雷聲、雨聲、動物叫聲等。

(8)長度。每個鏡頭的拍攝時間，以秒為單位。

“攝像要領”知識點的腳本設計見表3。

表3 “攝像要領”知識點的腳本設計

3 基于網(wǎng)絡教學平臺的“翻轉課堂+項目學習”混合在線學習模式設計與實踐

在微課的教學運用中，根據(jù)微課的特點提出了“翻轉課堂+項目學習”混合在線的教學模式，該教學模式既能發(fā)揮微課的優(yōu)勢，同時也彌補了課堂教學學時不夠的不足。該教學模式將自主學習和項目開展有效結合，線下線上活動相結合，利用網(wǎng)絡教學平臺記錄學習過程功能，實施過程性評價和學習行為的監(jiān)督，讓整個學習活動成為一個動態(tài)、可測、可記錄的學習過程。課程的學習分為課前線上自主學習、課堂重點知識和技能學習、課后項目實踐3個階段。

3.1 課前利用微課線上自主學習

在課程學習中，通過課前任務部署，讓學生于在課前自主選擇時間在網(wǎng)絡教學平臺上進行微課學習并完成相關的課前測驗和課前任務。由于在線課程內(nèi)容就是按照翻轉課堂方式組織的，所以學生對課前如何完成任務非常清晰。微課的作用主要是讓學生對將要學習的知識點有個認知，同時通過嵌入不同類型的資源滿足不同學生進行自主學習，學生可以在線提問，教師在課前對問題進行歸納總結，為課堂教學做好準備。

3.2 課堂進行重點知識與技能學習，利用微課鞏固知識

在課堂面對面的學習活動中，教師利用在線平臺分析學生課前自主學習情況，主要答疑課前發(fā)現(xiàn)的問題，有選擇地進行重難點講解或抽取典型作業(yè)進行分析，通過“普遍問題統(tǒng)一解答，重難點知識仔細講解，個別問題平臺私自答疑”的方式展開課堂學習。重點答疑和技能訓練完成后，學生還可以有針對性地再次進行微課學習，此時的學習則可以進一步鞏固和加深對知識點的理解。

3.3 課后項目實踐，通過反復觀摩微課，進行技能學習與訓練

課后教師發(fā)布項目，讓學生自己建組，課外完成相關的拍攝項目。通過兩個學年微課程的教學設計、制作與教學模式的探索實踐，對微課程的設計與制作有了更加深入和全新的認識，課程的設計和制作必須從學習者角度出發(fā)，基于“能學”、“可用”的原則，微課內(nèi)容知識點選擇要單一、具體，微課的形式基于內(nèi)容，二者盡量完美結合，并能多樣化呈現(xiàn)內(nèi)容、有效表達主題。微課的教學模式可以根據(jù)授課方式靈活選擇，在學校面對面教學中應該體現(xiàn)其預習、復習、反復查看的功能，而不是替代課堂講授。如果微課要應用在完全在線的開放課程里，那么微課程的設計和應用就應考慮包含教學策略和教學評價或者嵌入到有教學策略和教學評價的相應在線內(nèi)容中?？傊?，微課程的設計與應用在碎片化的融媒體時代，有其靈活、便利的特性，也有其知識點過于細化，不利于全面認知的缺陷，關鍵在于教師如何設計和應用。