宋會(huì)會(huì)，馬秀峰

(1.曲阜師范大學(xué) 傳媒學(xué)院，山東 日照 276800；2.曲阜師范大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，山東 曲阜 273165)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程不可或缺的核心部分，在助力教師全面把控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、全方位調(diào)整教學(xué)策略方面發(fā)揮著重要作用，此外，適時(shí)適切的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展[1]。在全面發(fā)展及創(chuàng)新人才需求的推動(dòng)下，創(chuàng)客教育應(yīng)運(yùn)而生并如火如荼地發(fā)展，其學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念、原則與方法必將成為影響“眾創(chuàng)”時(shí)代教學(xué)工作開(kāi)展及效益的重要因素。

創(chuàng)客教育發(fā)展勢(shì)如破竹，國(guó)內(nèi)外的創(chuàng)客教育研究呈現(xiàn)廣泛和深入趨勢(shì)，更多地聚焦于如何推進(jìn)創(chuàng)客教育發(fā)展，如何設(shè)計(jì)創(chuàng)客課程、空間環(huán)境及創(chuàng)客教育的模式和方法，較少涉及創(chuàng)客教育應(yīng)用實(shí)踐的具體學(xué)習(xí)及教學(xué)評(píng)價(jià)[2]。因此，本文以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念為出發(fā)點(diǎn)，梳理創(chuàng)客教育背景下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)開(kāi)展所需貫徹的理念，闡釋面向創(chuàng)客教育的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)原則，并進(jìn)一步探索面向創(chuàng)客教育的可行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，以期推動(dòng)創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的健康發(fā)展。

1 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的科學(xué)理念

評(píng)價(jià)理念對(duì)教學(xué)理念起驅(qū)動(dòng)作用，科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀能夠直接反映教師教學(xué)觀的合理性[1]。在實(shí)際教學(xué)工作中，一線(xiàn)教師往往將單次期末測(cè)驗(yàn)成績(jī)作為衡量指標(biāo)，這種總結(jié)性評(píng)價(jià)無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)批判思維、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理情感等隱性素養(yǎng)的客觀評(píng)判，進(jìn)而容易忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的改進(jìn)及個(gè)性發(fā)展。正因如此，許多研究者致力于完善標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試靜態(tài)且片面這一缺陷，不斷做出努力并提出相關(guān)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的科學(xué)理念，如真實(shí)性評(píng)價(jià)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、以證據(jù)為中心的概念性評(píng)價(jià)等。

1.1 真實(shí)性評(píng)價(jià)

“真實(shí)性評(píng)價(jià)”于20世紀(jì)80-90年代在美國(guó)興起，它是對(duì)先前評(píng)價(jià)進(jìn)行反思的結(jié)果，旨在消除學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)度強(qiáng)調(diào)數(shù)值量化的單一弊端。真實(shí)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)，除檢測(cè)、評(píng)價(jià)學(xué)生在任務(wù)過(guò)程中對(duì)知識(shí)、技能的獲取及應(yīng)用轉(zhuǎn)化程度外，更應(yīng)側(cè)重于檢驗(yàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和批判思維等高級(jí)素養(yǎng)的發(fā)展，這也與創(chuàng)客教育的目標(biāo)相一致。

1.2 促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”是為確認(rèn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)處于什么位置、應(yīng)該往哪里去，以及怎樣最有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而尋求和闡釋證據(jù)的過(guò)程[3]。這一學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念強(qiáng)調(diào)，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持和動(dòng)力，應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程性、動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)。促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)注重以過(guò)程為導(dǎo)向，即評(píng)價(jià)作為一種工具，融入教學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程，以促進(jìn)所有個(gè)體的全面發(fā)展。

1.3 以證據(jù)為中心的評(píng)價(jià)

美國(guó)梅斯雷弗等提出“以證據(jù)為中心的”評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)模式，認(rèn)為應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，明晰學(xué)生獲取和運(yùn)用知識(shí)、技能乃至個(gè)人成就發(fā)展歷程的軌跡，盡可能搜集與學(xué)習(xí)成果相關(guān)的證據(jù)并將其轉(zhuǎn)化為可視數(shù)據(jù)及相關(guān)評(píng)價(jià)結(jié)論。以“評(píng)什么”、“如何評(píng)”和“在怎樣的情境中評(píng)”為核心，可以實(shí)現(xiàn)不同目的、不同層次、不同學(xué)生能力類(lèi)型的有效評(píng)價(jià)，還可以進(jìn)行質(zhì)性與量化數(shù)據(jù)相結(jié)合的整合評(píng)價(jià)，從而保證評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度。

2 創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為一種遵循一定評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、依托相關(guān)評(píng)價(jià)方法及技術(shù)工具進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出評(píng)價(jià)、反饋、促進(jìn)等功能。不同的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念各具優(yōu)勢(shì)與特色，但隨著時(shí)代對(duì)人的創(chuàng)新創(chuàng)造能力的倡導(dǎo)，科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)尤其是面向創(chuàng)客教育的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)亟需形成動(dòng)態(tài)化、發(fā)展化的評(píng)價(jià)理念。

結(jié)合上述理念分析及創(chuàng)客教育核心特點(diǎn)，提出如圖1所示的面向創(chuàng)客教育的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念示意圖，力求完善過(guò)去單一、靜態(tài)評(píng)價(jià)的不足，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣、關(guān)注評(píng)價(jià)角度的全面、倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方法的新式[4]；激勵(lì)學(xué)生在探究具體創(chuàng)客活動(dòng)或項(xiàng)目的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、提升核心技能、發(fā)展必備品格，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)客精神、能力、價(jià)值及文化等多個(gè)發(fā)展維度進(jìn)行綜合而全面的評(píng)價(jià)，真正回歸到創(chuàng)客教育“創(chuàng)新、實(shí)踐、合作、共享”的本質(zhì)，使創(chuàng)客教育成為培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”這一目標(biāo)的重要途徑和有力抓手。

圖1 創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念

3 創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)原則

創(chuàng)客教育重視真實(shí)問(wèn)題解決，旨在培養(yǎng)時(shí)代亟需的跨學(xué)科思維與批判思維兼?zhèn)?、個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展相統(tǒng)一的綜合型創(chuàng)新人才。因此，面向創(chuàng)客教育的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)需重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)原則：

3.1 評(píng)價(jià)貫穿于完整的創(chuàng)客教育過(guò)程

創(chuàng)客教育指向?qū)W習(xí)者的合作、建構(gòu)學(xué)習(xí)，重視學(xué)生各方面認(rèn)知技能及情感態(tài)度習(xí)得與提升的過(guò)程?；诖耍诮?gòu)主義理論指導(dǎo)下，創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)作為嵌入要素在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮作用，以反映學(xué)習(xí)者知情意行的成長(zhǎng)或變化，從而為教育者和管理者全面掌握學(xué)情提供更為實(shí)時(shí)、精準(zhǔn)的反饋。形成性評(píng)價(jià)的功能如表1所示，不僅利于教師隨時(shí)了解學(xué)生狀況、改善教學(xué)計(jì)劃，還能驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷體驗(yàn)成功樂(lè)趣、提高自我效能感，一步步成長(zhǎng)為有創(chuàng)新精神、有批判思維的綜合型學(xué)習(xí)者。

表1 形成性評(píng)價(jià)的功能

3.2 量規(guī)是創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的腳手架

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用紙筆測(cè)驗(yàn)的精確化量化方式，但以“動(dòng)態(tài)生成”為中心的創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，更加需要采取量規(guī)等科學(xué)形式系統(tǒng)地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。量規(guī)作為一種常用且科學(xué)的評(píng)價(jià)工具，為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)踐提供重要理論依據(jù)，為保證其合理性，它的制定需由師生共同參與。除此之外，信效度高的評(píng)價(jià)量規(guī)往往涉及到較為全面且深層的教與學(xué)目標(biāo)，因此，學(xué)習(xí)者可以把量規(guī)看作進(jìn)一步深入發(fā)展的腳手架，在自我評(píng)價(jià)與反思階段，有針對(duì)性地參考量規(guī)實(shí)現(xiàn)自身全面學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3.3 社區(qū)知識(shí)是創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主線(xiàn)

創(chuàng)客教育以“學(xué)習(xí)共同體”為探究主體，以“創(chuàng)客空間”為活動(dòng)場(chǎng)所，注重學(xué)生集體智慧和創(chuàng)新能力的發(fā)展。將“線(xiàn)上虛擬+線(xiàn)下實(shí)體”有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)客空間看作一個(gè)創(chuàng)客社區(qū)，則社區(qū)知識(shí)建構(gòu)生成于學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、與他人交流共享的過(guò)程，依附于語(yǔ)言文字、音視頻、實(shí)物作品等多樣載體形式呈現(xiàn)。創(chuàng)客社區(qū)不僅可以作為教師鼓勵(lì)學(xué)生交互、分享和儲(chǔ)存知識(shí)觀點(diǎn)的平臺(tái)，教師自身也可以直接參與討論，指導(dǎo)學(xué)生更好發(fā)展或幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)框架。創(chuàng)客社區(qū)知識(shí)既可以反映學(xué)習(xí)成效，又能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)與提升的過(guò)程。

3.4 發(fā)展是創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本原則

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的發(fā)展原則意味著評(píng)價(jià)應(yīng)從具體培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，提供明確、適宜的階段性目標(biāo)；關(guān)注個(gè)體間差異及學(xué)生未來(lái)發(fā)展，不單局限于人才甄別和選擇。與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)相比，創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)秉承發(fā)展性原則，指向?qū)W習(xí)過(guò)程中學(xué)生的外在行為表現(xiàn)及內(nèi)在情緒變動(dòng)，尤其注重鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)水平上取得新進(jìn)展、新突破，這也契合維果斯基所倡導(dǎo)的“最近發(fā)展區(qū)”。創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)將發(fā)展性作為工作開(kāi)展的指導(dǎo)原則，旨在評(píng)估學(xué)生是否真正通過(guò)實(shí)踐有所收獲和成長(zhǎng)。

3.5 技術(shù)是創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有力支撐

創(chuàng)客教育依托于先進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，其學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的開(kāi)展也不能忽視技術(shù)手段帶來(lái)的明顯優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)的智慧化、數(shù)字化與可視化，有助于收集、轉(zhuǎn)化和分析學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)且多樣的數(shù)據(jù)資料，從而為教師提供直觀、可靠的評(píng)價(jià)依據(jù)。如通過(guò)眼動(dòng)追蹤、腦科學(xué)技術(shù)，分析學(xué)生的課堂投入程度，探尋其內(nèi)隱的學(xué)習(xí)路徑或規(guī)律；通過(guò)智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)連接與聯(lián)通進(jìn)程的外顯與可視，為教師作出客觀評(píng)價(jià)提供清晰、充分的參考。

筆者結(jié)合所述創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念與原則，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的多元結(jié)果、促進(jìn)創(chuàng)客教育實(shí)踐發(fā)展為指引，提出如圖2所示的面向創(chuàng)客教育的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)框架模型。

圖2 面向創(chuàng)客教育的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)框架模型

4 創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可行方法

創(chuàng)客教育蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)目標(biāo)眾多，如學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認(rèn)知建構(gòu)、外部社會(huì)交互、能力素養(yǎng)、情感體驗(yàn)、高級(jí)批判思維發(fā)展及創(chuàng)意項(xiàng)目產(chǎn)品制作等，因此，實(shí)際教學(xué)需結(jié)合具體學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容采取適切的評(píng)價(jià)方法?；谏鲜龇治?，加以當(dāng)前信息化技術(shù)支持，筆者認(rèn)為可以借助量規(guī)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、多模態(tài)分析等方法開(kāi)展評(píng)價(jià)。

4.1 量規(guī)評(píng)價(jià)方法

量規(guī)評(píng)價(jià)方法以其有效性和可操作性等優(yōu)點(diǎn)，可運(yùn)用于創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)評(píng)估的任意時(shí)間點(diǎn)。由于所形成的社區(qū)知識(shí)是創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的核心對(duì)象，因此，量規(guī)指標(biāo)的分類(lèi)與設(shè)定將直接影響評(píng)價(jià)者對(duì)于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)路徑或水平的理解與判斷。設(shè)計(jì)量規(guī)時(shí)，一方面需緊扣創(chuàng)客教育的特色，李象益[5]指出創(chuàng)客教育的核心理念可以概括為“自主性”、“開(kāi)放性”、“靈活性”和“創(chuàng)新性”，筆者認(rèn)為這4個(gè)方面可以成為設(shè)計(jì)創(chuàng)客教育量規(guī)的參考。除了要突出學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成特點(diǎn)，另一方面，評(píng)價(jià)量規(guī)還應(yīng)考慮學(xué)生在實(shí)踐與協(xié)作、自我反思與評(píng)價(jià)、創(chuàng)新與批判等方面的表現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)具備極其清晰的指標(biāo)劃分和詳細(xì)說(shuō)明，以便學(xué)生理解并明確學(xué)習(xí)方向。

4.2 基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的評(píng)價(jià)方法

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析(Social Network Analysis，SNA)常用于社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，是一種定量研究社會(huì)成員關(guān)系的方法，研究者通過(guò)此方法可以更為深層地探析社會(huì)網(wǎng)絡(luò)各要素成員及其之間的關(guān)聯(lián)[6]。隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)的興起與發(fā)展，SNA逐漸成為探究學(xué)習(xí)者交互現(xiàn)象、探尋深層教育規(guī)律的重要工具。用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法輔助創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者作為線(xiàn)上創(chuàng)客空間的主體，主要通過(guò)帖子進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，通過(guò)收集、處理創(chuàng)客空間的這些環(huán)境數(shù)據(jù)進(jìn)而呈現(xiàn)可視化結(jié)果，可以幫助教師準(zhǔn)確、全面地評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、反思與改進(jìn)。

4.3 基于多模態(tài)分析的評(píng)價(jià)方法

多模態(tài)分析技術(shù)是包括計(jì)算機(jī)視覺(jué)、神經(jīng)科學(xué)、人工智能等多個(gè)研究領(lǐng)域的交叉應(yīng)用，其中神經(jīng)科學(xué)是重要的理論基礎(chǔ)[7]?！岸嗄B(tài)”意指人的多重感知模式，即同步測(cè)量、處理不同樣態(tài)的生物數(shù)據(jù)，如同步處理眼動(dòng)軌跡和焦點(diǎn)、心率和皮膚反應(yīng)等生理信號(hào)。一方面，基于多模態(tài)數(shù)據(jù)的整合分析評(píng)價(jià)，可打破過(guò)往單一評(píng)價(jià)的壁壘，使創(chuàng)客教育的評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀和準(zhǔn)確。另一方面，當(dāng)前人工智能、語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)、可穿戴設(shè)備等的突破性發(fā)展也為多模態(tài)分析提供了有力的技術(shù)支撐。多模態(tài)分析技術(shù)輔助創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不僅能提高評(píng)價(jià)的效率和質(zhì)量，而且還將輔助挖掘創(chuàng)客教育教與學(xué)的潛在規(guī)律，更進(jìn)一步拓展創(chuàng)客教育內(nèi)涵及應(yīng)用。

5 結(jié)語(yǔ)

作為一種新型教育模式，創(chuàng)客教育不斷踐行“創(chuàng)新、共享”的思想，其實(shí)踐應(yīng)用不斷深化，教育研究者亟需確立適宜的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系、方法來(lái)規(guī)范和指導(dǎo)其理論與實(shí)踐的健康發(fā)展。筆者基于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相關(guān)理論，探索面向創(chuàng)客教育的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)原則，提出了面向創(chuàng)客教育的可行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法。由于自身原因，并未進(jìn)行創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)踐，在后續(xù)研究中會(huì)針對(duì)具體創(chuàng)客課程或?qū)W段設(shè)計(jì)詳細(xì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系并通過(guò)實(shí)證研究進(jìn)行信度檢驗(yàn)，期望為創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究提供更多優(yōu)質(zhì)的實(shí)證參考。