呂 泰 彧

(華東政法大學(xué) 社會(huì)發(fā)展學(xué)院， 上海 201620)

引言

越軌一詞最早由社會(huì)學(xué)家涂爾干提出，他所指的越軌含義類似于“偏離規(guī)范”。默頓后來進(jìn)一步發(fā)展了這一概念，提出了社會(huì)失范理論，并將這一概念定義為違反社會(huì)規(guī)范的社會(huì)行為，而這類行為是社會(huì)控制的主要對(duì)象。由于社會(huì)規(guī)范并不是一個(gè)固定不變的概念，在不同的時(shí)期、不同的文化背景下，越軌行為也會(huì)有著不同的含義。因此，本研究以我國(guó)當(dāng)前的主流道德標(biāo)準(zhǔn)為參照，將中學(xué)生越軌行為定義為中學(xué)生違反主流道德的消極行為，如打架、抽煙、欺凌，去酒吧等等

中學(xué)生越軌行為是一個(gè)值得討論的問題。在我國(guó)已有的青少年的越軌行為研究中，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為個(gè)體與家長(zhǎng)、同伴群體等重要他人的互動(dòng)非常重要的影響因素。盡管很多研究已經(jīng)證明了父母和同伴的行為對(duì)中學(xué)生本人的越軌行為具有重大的作用，由性別而造成的作用差異上卻沒有引起足夠關(guān)注。造成這一現(xiàn)狀的原因是無論是在學(xué)術(shù)的探討中還是在大眾的印象里，主流的觀點(diǎn)都認(rèn)為男性的越軌行為必然要多于女性?，F(xiàn)實(shí)似乎也是如此——2016年1月1日至2017年12月31日，全國(guó)法院新收未成年人犯罪案件中，男性未成年入犯罪人數(shù)占比達(dá)到93.44%[1]。從這一角度看來，男性的越軌行為傾向必然是高于女性的，這就使得該問題的研究不那么具有必要性了。然而近年來這種觀點(diǎn)卻受到了挑戰(zhàn)研究發(fā)現(xiàn)男性和女性在校園欺凌事件的參與度上沒有明顯區(qū)別[2]；Chrisler, Joan C甚至認(rèn)為女性會(huì)比男性表現(xiàn)出同等或更多的攻擊性(盡管身體上的攻擊性較小)，例如，女性更容易在別人看不見的地方私下使用直接攻擊，在公共場(chǎng)合更可能使用間接攻擊[3]。事實(shí)上即使是公共場(chǎng)合的直接攻擊行為，近年來女生的表現(xiàn)也毫不遜色：江西永新縣女初中生打架、數(shù)名女學(xué)生在寢室毆打同學(xué)，中國(guó)女留學(xué)生在美暴力群毆同伴等等。女生越軌行為的頻頻出現(xiàn)意味著性別在越軌行為中發(fā)揮的作用可能已經(jīng)發(fā)生了微妙的變化。

那么應(yīng)該如何研究性別在中學(xué)生越軌行為中發(fā)揮的作用呢？社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論提供了一個(gè)很好的研究框架，它強(qiáng)調(diào)社會(huì)系統(tǒng)和生態(tài)系統(tǒng)之間都是人工的，且充滿著各種各樣的可能性，而個(gè)體就嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中[4]?；谶@一視角，本文綜述了父母與同伴這兩類中學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)的群體的參與和影響狀況，進(jìn)而考察性別發(fā)揮的作用。對(duì)此，筆者將在下文中探討三個(gè)問題：第一，中學(xué)生的越軌行為呈現(xiàn)何種性別差異？第二，家長(zhǎng)監(jiān)管和同伴行為如何影響中學(xué)生越軌行為？第三，家長(zhǎng)監(jiān)管和同伴影響對(duì)越軌行為的效應(yīng)是否存在性別差異？

一、文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)

(一)越軌行為的性別差異

不同性別之間存在顯著的行為差異已經(jīng)是成為了學(xué)界的共識(shí)。但是在對(duì)此的解釋上，各個(gè)學(xué)科專家則有著不同的視角。生物學(xué)家認(rèn)為男女之間行為模式的差異就如同身高的差異一樣，是來自于性腺類固醇，特別是睪丸激素、睪酮對(duì)大腦性別分化和行為的影響。他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，雌性動(dòng)物在產(chǎn)前或新生兒接受睪酮治療后，表現(xiàn)出雄性行為增加和雌性行為會(huì)減少；在發(fā)育早期移除睪丸的雄性動(dòng)物表現(xiàn)出女性典型行為增加和男性典型行為減少[5]。Bettencourt等人的研究表明，男性比女性更會(huì)表現(xiàn)出攻擊性是因?yàn)槠涓赡艹蔀榈哪繕?biāo)，當(dāng)控制挑釁時(shí)，攻擊性的性別差異會(huì)大大減少，這意味著性別角色規(guī)范在男性和女性攻擊行為的差異中起著很大的作用[6]。心理學(xué)家佛洛依德則認(rèn)為性別特征形成過程是兒童模仿心目中的偶象和同性成年人行為的結(jié)果。他認(rèn)為兒童以自己同性別的父親或者母親為榜樣，認(rèn)同他們，模仿他們[7]。從這個(gè)角度來說的兩性差別與其是說是一種生物差異，更多的是一種兒童行為的結(jié)果。社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)造者杜班納認(rèn)為：人類進(jìn)化提供了身體結(jié)構(gòu)和生物潛能……人們通過在相互關(guān)聯(lián)的影響系統(tǒng)中的遵從行為(agentic actions)，為自身發(fā)展做出貢獻(xiàn)，并帶來社會(huì)變革，從而定義和構(gòu)建性別[8]。Eagly, A.H.認(rèn)為在研究中應(yīng)當(dāng)將不同的男女角色分布作為性別分化的社會(huì)行為的主要來源，及其對(duì)行為的影響會(huì)受到心理和社會(huì)的調(diào)節(jié)[9]。綜合以上學(xué)者的描述，筆者提出：

假設(shè) 1: 中學(xué)生的越軌行為存在性別差異。

(二)重要他人對(duì)越軌行為的影響

1.父母監(jiān)管與越軌行為

Dishion等人將父母監(jiān)管(Parental monitoring)定義為關(guān)注孩子的行蹤、活動(dòng)和適應(yīng)的一系列家長(zhǎng)行為[10]。在家長(zhǎng)監(jiān)管的作用方面，犯罪學(xué)家赫希曾這樣描述人犯罪的原因“人都可以是潛在的犯罪人，只有當(dāng)個(gè)人與社會(huì)的聯(lián)系有效約束了個(gè)人的行為時(shí)，才消除了犯罪的潛在可能[11]3。”而父母對(duì)青少年的監(jiān)管屬于社會(huì)聯(lián)結(jié)的一個(gè)重要部分。他的這一理論得到了很多學(xué)者的驗(yàn)證：Cam, Taner.在土耳其青年中展開的實(shí)證研究顯示無論是父母的督促還是父母與青少年之間的親密關(guān)系都可以抑制包括大麻使用在內(nèi)的任何類型的犯罪[12]。其他研究還發(fā)現(xiàn)父母監(jiān)管水平越高，青少年的AOD(alcohol and other drugs，酒精和毒品)使用率越低。青少年的網(wǎng)癮，危險(xiǎn)行為(如性行為、吸毒)和犯罪行為就越少[13][14][15]。國(guó)內(nèi)的一些研究也證實(shí)了這一結(jié)論[16][17]。中西方的研究都指出父母監(jiān)管是中學(xué)生越軌行為的重要防線。綜上所述，筆者提出：

假設(shè) 2a:父母監(jiān)管對(duì)中學(xué)生的越軌行為有顯著影響,父母監(jiān)管會(huì)降低學(xué)生的越軌行為。

2.同伴影響與越軌行為

除父母對(duì)監(jiān)管外，同伴群體青少年的行為也有影響必須置身其內(nèi)部規(guī)范會(huì)顯著影響個(gè)體。J.R.Harris的群體社會(huì)化發(fā)展理論認(rèn)為同伴在青少年發(fā)展和社會(huì)化過程中起著至關(guān)重要的作用，青少年在很大程度上會(huì)受到同伴的影響[18]。B.B.Brown認(rèn)為青春期是一個(gè)人最容易受到同齡人壓力影響的時(shí)期，這種同齡人壓力通常與青少年冒險(xiǎn)事件有關(guān)，因?yàn)檫@些活動(dòng)通常發(fā)生在同齡人的身邊[19]。Kellie B. Gormly,提出這種影響是雙向的，當(dāng)年輕人受到同齡人積極行為的壓力時(shí)，同齡人的壓力也會(huì)產(chǎn)生正向的影響，比如志愿活動(dòng)或在學(xué)術(shù)表現(xiàn)[20]。由于青少年的心智發(fā)展尚未成熟，可塑性較強(qiáng)，同伴的行為對(duì)其本人的影響極大。因此，筆者提出以下假設(shè)：

假設(shè) 2b:同伴影響對(duì)中學(xué)生的越軌行為有顯著影響。同伴的紀(jì)律行為會(huì)降低學(xué)生的越軌行為頻率，同伴的越軌行為則會(huì)提升學(xué)生越軌行為頻率。

(三)他人影響的性別差異研究

Lyndsey Veal調(diào)研后發(fā)現(xiàn)女性的酗酒率與父母的監(jiān)管有關(guān)，而男性的飲酒頻率與父母的監(jiān)管和電子監(jiān)控共同有關(guān)。有趣的是，男性的酗酒率與電子監(jiān)控相關(guān)性更強(qiáng)，而女性的酗酒率與家長(zhǎng)監(jiān)管相關(guān)，與電子監(jiān)控?zé)o關(guān)[21]。Strunin L 等人在對(duì)墨西哥城中學(xué)生的實(shí)證研究后發(fā)現(xiàn)性別會(huì)作為調(diào)節(jié)變量影響父母監(jiān)管與醉酒駕駛的行為——高中和大學(xué)的女學(xué)生比男同學(xué)更容易發(fā)生醉酒駕駛行為；女性在家長(zhǎng)監(jiān)管程度較低的情況下參與危險(xiǎn)行為的幾率最高[22]。雖然西方的學(xué)者認(rèn)為父母監(jiān)管對(duì)于女性的作用更加明顯，但是我國(guó)的學(xué)者黃超等卻提出了不同的意見，他在研究中學(xué)生的教育期望時(shí)提出：家長(zhǎng)的監(jiān)督可以有效幫助男生克服角色扮演的困難……相對(duì)而言，由于女生并不存在男生那樣的角色扮演困難，故重要他人對(duì)女生的效應(yīng)較小[23]。

還有一些研究將目光集中于同伴影響的性別差異。Martin等人的研究發(fā)現(xiàn)兒童與同性同齡人的交往經(jīng)歷會(huì)對(duì)其產(chǎn)生更大的影響。他們的行為和互動(dòng)方式，與同性同齡人相處的時(shí)間會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的力量，直接影響兒童的后續(xù)發(fā)展[23]。Fabes R.A. 等人的研究發(fā)現(xiàn)男生與同伴交往會(huì)使得越軌行為更加頻繁，女生與同伴交往會(huì)使得群體更加上進(jìn)[25]。還有研究證明男學(xué)生經(jīng)常騷擾男學(xué)生和女學(xué)生，而女學(xué)生通常只騷擾其他女學(xué)生。男學(xué)生欺負(fù)其他男學(xué)生的做法與男子氣概有著明確的聯(lián)系，而男子氣概是為了被塑造成“正?！钡哪泻?，并與之相關(guān)[26]。最后不同的性別文化使得男生和女生在學(xué)校中表現(xiàn)出行為差異，女生更多表現(xiàn)出對(duì)主流文化的順從，他們傾向于按照已有的社會(huì)規(guī)范約束自己，而男生則與女生相反，他們更加富有冒險(xiǎn)精神，在交往過程中得到主動(dòng)權(quán)，因此男生群體內(nèi)容易產(chǎn)生反學(xué)校文化[27]。綜上所述，提出以下假設(shè)：

假設(shè) 3a: 父母監(jiān)管對(duì)中學(xué)生的影響存在性別差異。

假設(shè) 3b：同伴行為對(duì)中學(xué)生的影響存在性別差異。

二、數(shù)據(jù)與變量

(一)數(shù)據(jù)來源

本文統(tǒng)計(jì)回歸所用的數(shù)據(jù)來自中國(guó)人民大學(xué)中國(guó)調(diào)查與數(shù)據(jù)中心實(shí)施的“中國(guó)教育追蹤調(diào)查”(ceps)統(tǒng)計(jì)成果。在學(xué)生問題方面的，CEPS收集了越軌行為、家庭狀況，同伴行為表現(xiàn)等信息，適合用來回答本文的研究問題。

(二)變量與操作化

1.結(jié)果變量

越軌行為的頻率。CEPS向?qū)W生詢問了“過去一年中， 你有沒有下列行為”，題項(xiàng)設(shè)置分別為：罵人、說臟話；吵架；打架；欺負(fù)弱小同學(xué)；脾氣暴躁；注意力不集中；逃課、曠課、逃學(xué)；抄襲作業(yè)；考試作弊；抽煙、喝酒；上網(wǎng)吧、游戲廳，選項(xiàng)分別為從不、偶爾、有時(shí)、經(jīng)常、總是。筆者分別賦值1-5，并將相加得到因變量Y取值為10-50。

2.核心自變量

本研究的核心自變量是性別、家長(zhǎng)學(xué)業(yè)監(jiān)督、同伴群體的越軌行為，其中性別是二分變量(男生=1，女生=2)，家長(zhǎng)監(jiān)管、同伴群體的越軌行為是連續(xù)變量。“父母監(jiān)管”對(duì)應(yīng)的題設(shè)為“你父母在以下事情上管你嚴(yán)不嚴(yán)，具體事情包括作業(yè)、考試；在學(xué)校表現(xiàn)；和誰交朋友；穿著打扮；上網(wǎng)時(shí)間；看電視的時(shí)間，題項(xiàng)包括“不管；管，但不嚴(yán)；管得很嚴(yán)”三項(xiàng)，分別賦值為1-3分?！巴橛绊憽睂?duì)應(yīng)的題設(shè)為“上面提到的幾個(gè)好朋友有沒有以下情況”的回答：學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良；學(xué)習(xí)努力刻苦；想上大學(xué)；逃課、曠課、逃學(xué)；違反校紀(jì)被批評(píng)、處分；打架；抽煙、喝酒；經(jīng)常上網(wǎng)吧、游戲廳等；談戀愛；退學(xué)了，選項(xiàng)分別為“沒有這樣的”，“一到二個(gè)這樣的”“很多這樣的”。筆者分別賦值1-3分 。由于自變量之間可能會(huì)影響回歸結(jié)果，所以在下文中采因子分析法進(jìn)行處理。

回歸模型的統(tǒng)計(jì)推斷中假設(shè)條件，即要求各自變量之間為線性無關(guān)關(guān)系。然而在實(shí)際應(yīng)用中，變量之間往往是有聯(lián)系的。在本文中舉例而言，想上大學(xué)的同學(xué)自然會(huì)努力學(xué)習(xí)，因此自變量之間難以達(dá)到完全線性無關(guān)，也會(huì)導(dǎo)致了自變量之間存在多重共線性關(guān)系的問題，而多重共線性對(duì)回歸分析的結(jié)果影響較大。針對(duì)這樣的情形，使用Karl Pearson提出的主成分分析法可用來解決上述問題，主成分分析的主要思想是:從原始自變量中提取出新的自變量且這些新的自變量彼此互不相關(guān)，而這些自變量的來源是原始自變量的線性組合，再對(duì)這些變量進(jìn)行回歸分析。

對(duì)家長(zhǎng)監(jiān)管的6個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行探索性因子分析，KMO值為0.73，巴特利特球體檢驗(yàn)結(jié)果顯著，適合進(jìn)行因子分析。采用主成份提取法，共提取了一個(gè)公共因子，累計(jì)解釋方差為42.85%。通過旋轉(zhuǎn)因子負(fù)荷后，提取出一個(gè)公共因子，命名為“家長(zhǎng)監(jiān)管”。同理，對(duì)同伴行為的10個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行探索性因子分析進(jìn)行探索性因子分析，KMO值為0.87，巴特利特球體檢驗(yàn)結(jié)果顯著，非常適合進(jìn)行因子分析。通過旋轉(zhuǎn)因子負(fù)荷后，提取出兩個(gè)公共因子，分別命名為 “越軌行為”和“紀(jì)律行為”。

3.控制變量

控制變量包括是否是獨(dú)生子女，戶口，家庭經(jīng)濟(jì)狀況，家長(zhǎng)職業(yè)，家長(zhǎng)與本人教育期望。獨(dú)生子女狀況是表示學(xué)生兄弟姐妹情況的二分變量，分為是和否，分別賦值為1，2。家庭經(jīng)濟(jì)情況分為三類：困難、中等和富裕，分別賦值1，2，3。 地域是表示學(xué)生戶籍城鄉(xiāng)分布的二分變量，分為城市戶籍和農(nóng)村戶籍，分別賦值1，2。父母婚姻狀況是表示學(xué)生父母婚姻狀況的二分變量，分為正常和離異，分別賦值1，2。職業(yè)類型分為精英職業(yè)與其他職業(yè)。精英包括國(guó)家機(jī)關(guān)與事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)與工作人員、公司中高級(jí)管理人員、教師、工程師、醫(yī)生、律師，賦值1。其余職業(yè)類型均劃為非精英職業(yè)，賦值為2。家長(zhǎng)與本人教育期望依據(jù)各教育階段相應(yīng)的受教育年限對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行賦值： “現(xiàn)在不要念了”賦值8年；“初中畢業(yè)”=9年；“中專和技?！焙汀奥殬I(yè)高中”=11年；“高中”=12年；“大學(xué)?？啤?15年；“大學(xué)本科”=16年；“研究生”=19年；“博士”=22年。

四、數(shù)據(jù)分析

(一)越軌行為的性別差異

表1 越軌行為的性別差異

t檢驗(yàn)對(duì)本文提出的第一個(gè)假設(shè)進(jìn)行回應(yīng)。從表 1 中可以看到， 女生的越軌行為期望平均為16.20， 而男生的越軌行為17.74。t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示出，女生的越軌行為頻率顯著低于男生。如果以個(gè)人越軌行為作為因變量，利用回歸對(duì)個(gè)人越軌行為存在的性別差異進(jìn)行進(jìn)一步驗(yàn)證。從表2的回歸中可以看出，男生的越軌行為高于女生，在加入控制變量后，該影響效應(yīng)逐漸被其他變量所解釋減小但仍然顯著為負(fù)。假設(shè)1得證。其他影響因素如獨(dú)生子女狀況、家庭經(jīng)濟(jì)狀況父母、居住狀況、本人和父母的教育期望也會(huì)影響個(gè)人的越軌行為頻率。

(二)他人對(duì)中學(xué)生越軌行為的影響

模型1、2、3顯示， 在其他條件不變的情況下，同伴的紀(jì)律行為，同伴的越軌行為，家長(zhǎng)的監(jiān)管都會(huì)影響學(xué)生的越軌行為。同伴的紀(jì)律行為與父母的監(jiān)管能夠有效降低中學(xué)生越軌行為的頻率。相反，同伴的越軌行為會(huì)提升個(gè)體的越軌行為頻率。當(dāng)模型 4的回歸中將同伴的行為和父母監(jiān)管同時(shí)放入時(shí)， 它們對(duì)個(gè)人越軌行為的影響效應(yīng)略有減小但仍然顯著。本文提出的假設(shè) 2a，2b均得以驗(yàn)證。同時(shí)可以看到，四個(gè)模型中除了核心的變量外，是否是獨(dú)生子女，戶口所在地與本人的教育期望等相關(guān)因素始終保持顯著。

表2 中學(xué)生越軌行為的性別差異回歸

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(三)他人對(duì)越軌行為影響的性別差異

本部分考察他人影響對(duì)越軌行為的效應(yīng)是否存在性別差異。筆者構(gòu)造了性別與家長(zhǎng)監(jiān)管、同伴紀(jì)律行為和越軌行為的三個(gè)交互項(xiàng)，然后通過考察交互項(xiàng)的系數(shù)回答該問題。表4報(bào)告了模型估計(jì)結(jié)果。模型1的交互項(xiàng)系數(shù)顯著，表明家長(zhǎng)監(jiān)管對(duì)越軌行為的效應(yīng)存在性別差異。模型顯示，性別與家長(zhǎng)學(xué)業(yè)監(jiān)督交互項(xiàng)系數(shù)為0.223(p<0.05)，說明家長(zhǎng)學(xué)業(yè)監(jiān)管對(duì)男生越軌行為的遏制作用更明顯。父母監(jiān)管對(duì)男生越軌行為的效應(yīng)大于女生，假設(shè)3a得到了驗(yàn)證。模型 2和3 顯示，性別與同伴紀(jì)律行為與越軌行為的交互作用均不顯著，說明同伴上進(jìn)程度對(duì)男女學(xué)生越軌行為的作用沒有顯著差異，因此假設(shè)3b不成立。

為了更直觀顯示家長(zhǎng)監(jiān)督的性別差異，筆者根據(jù)模型1繪制了回歸線圖(圖1)，橫坐標(biāo)分別表示家長(zhǎng)監(jiān)督，縱坐標(biāo)表示越軌行為的頻率。從圖1中可以看出，盡管男生的越軌行為傾向要高于女生，家長(zhǎng)監(jiān)督對(duì)男生越軌行為的抑制卻更顯著。

四、結(jié)果與討論

當(dāng)前的中國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展與社會(huì)劇烈轉(zhuǎn)型的時(shí)期。從西方國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)來看，這一時(shí)期往往是社會(huì)問題集中爆發(fā)的階段，因?yàn)榇罅康赖乱?guī)范與價(jià)值理念面臨著過時(shí)與淘汰的風(fēng)險(xiǎn)，新的事物也在不斷誕生而公眾認(rèn)可的運(yùn)行秩序又難以迅速建立。在這一過程中，社會(huì)的主流價(jià)值觀會(huì)不斷受到挑戰(zhàn)，中學(xué)生的越軌行為就可以看作是青少年對(duì)主流價(jià)值觀的挑戰(zhàn)。事實(shí)上，對(duì)青少年越軌行為的分析具有重要意義，因?yàn)樗粌H是反映當(dāng)下社會(huì)運(yùn)營(yíng)狀況的指標(biāo)，也預(yù)示著社會(huì)未來會(huì)變成什么樣。

表 3中學(xué)生越軌行為的性別差異回歸

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圖1 家長(zhǎng)監(jiān)管與性別差異越軌行為

表4 父母監(jiān)管和同伴影響對(duì)中學(xué)生越軌行為影響的性別差異

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社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為：人生來就具有與環(huán)境或他人互動(dòng)能力，人與環(huán)境的關(guān)心是互惠的，并且人可以會(huì)通過自己的行為與社會(huì)形成良好的關(guān)系。根據(jù)這一理論建構(gòu)，每個(gè)系統(tǒng)中都包含著角色、規(guī)范和規(guī)則，這些角色、規(guī)范和規(guī)則可以塑造個(gè)體心理發(fā)展。例如，青少年在同伴群體的影響下，為了保持自身與群體成員一致性，會(huì)根據(jù)環(huán)境調(diào)整自己的行為。本文采用社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論視角，從家長(zhǎng)監(jiān)管和同伴影響兩個(gè)角度出發(fā)考察了我國(guó)初中在校學(xué)生越軌行為性別差異的表現(xiàn)和成因，并通過回歸分析得到了以下結(jié)論：首先，女中學(xué)生的越軌行為頻率顯著低于男生。其次，父母監(jiān)管與同伴行為都會(huì)中學(xué)生影響越軌行為的頻率：父母監(jiān)管與同伴紀(jì)律行為能夠降低中學(xué)生越軌行為的頻率，同伴的越軌行為則會(huì)提升中學(xué)生越軌行為的頻率。最后，父母監(jiān)管中對(duì)中學(xué)生越軌行為有關(guān)作用過程存在明顯的性別差異，而同伴行為對(duì)中學(xué)生越軌行為有關(guān)作用則不存在明顯的性別差異。換言之，父母監(jiān)管對(duì)男生有著更加顯著的作用，而同伴影響則對(duì)男女沒有顯著的差異。

性別對(duì)越軌行為的影響是一個(gè)值得持續(xù)關(guān)注的議題。這種差異的產(chǎn)生是由于學(xué)校這樣寬松與溫和的環(huán)境對(duì)女生的發(fā)展有利還是女生因?yàn)樘焐陀兄^低的越軌行為傾向，這一問題的回答還需要更加宏觀的考察。進(jìn)一步講，當(dāng)代社會(huì)對(duì)于性別的理解已經(jīng)超越了生物范疇，究竟是性別定義了人們思維方式還是人們?cè)谛袆?dòng)中演繹社會(huì)或心理上的性別的探討。就越軌行為的遏制而言，家長(zhǎng)監(jiān)管顯然對(duì)于男生的作用更明顯，但是必須注意到對(duì)男生的關(guān)注不能以犧牲女生為代價(jià)，而應(yīng)該努力使兩性都得到均衡充分的發(fā)展。與此同時(shí)，雖然同伴群體對(duì)性別的交互作用不顯著，但它也是影響本人行為的重要因素，這一結(jié)論提醒我們，在教育孩子過程中除了家長(zhǎng)本人的監(jiān)管外，關(guān)注孩子所處的同伴團(tuán)體也是很有必要的。