鄭偉

摘要：作為2000年后晉升為四年制全日制本科院校的高校來說，如何與傳統(tǒng)本科高校形成錯位發(fā)展，彰顯自我的辦學(xué)特色尤為重要。本文以山東交通學(xué)院日語專業(yè)為例，通過實施問卷調(diào)查，并對結(jié)果進行分析、研究，為本校及其他高校同類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革提供參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;企業(yè);小語種;人才培養(yǎng)改革

山東交通學(xué)院于2000年晉升本科院校以來，為了與傳統(tǒng)研究型高校形成錯位發(fā)展，一直秉承了復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方針，各專業(yè)規(guī)模及水平均得到了快速發(fā)展，形成了自身的人才培養(yǎng)特色。本文旨在通過對本校小語種專業(yè)日語專業(yè)（2005年開始招收本科生至今）畢業(yè)生就業(yè)狀況、工作經(jīng)驗體會以及企業(yè)對畢業(yè)生工作狀況的反饋、人才培養(yǎng)的建議進行分析，重新審視現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案的優(yōu)點與不足，為人才培養(yǎng)方案持續(xù)改善建立理論根據(jù)，為幫助在校生優(yōu)化其職業(yè)規(guī)劃獻計獻策。另外，本文可以為共同身為復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)高校的教育者、改革者提供一定參考。以下詳細闡述針對問卷的分析結(jié)果。

一、關(guān)于日語專業(yè)畢業(yè)生總體就業(yè)現(xiàn)況

大約有2/3的畢業(yè)生就職于企業(yè)，其中絕大多數(shù)學(xué)生對目前的就業(yè)狀況較為認可。就業(yè)后頻繁使用日語或主要依靠日語開展工作的人數(shù)占到70%，反映出本校乃至整體應(yīng)用型本科院校的注重培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力的方針是正確且成功的，畢業(yè)生可以做到學(xué)有所用，憑專業(yè)本領(lǐng)吃飯。不過，在國企就業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)相對較少，筆者認為其原因為：1.國企需要的小語種專業(yè)人才相對有限;2.部分優(yōu)秀學(xué)生選擇考研;3.應(yīng)用型高校專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)深度、水平比照研究型高校仍然存在差距;4.部分大型國企可能對學(xué)生出身高校較為看重。因此，對于廣大普通一、二本高校來講，加強由知識型向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型是與研究型大學(xué)實現(xiàn)差異化培養(yǎng)、讓各自畢業(yè)生能夠各歸其位、各司其職的有效做法。

二、關(guān)于企業(yè)對畢業(yè)生專業(yè)能力及行業(yè)知識要求的分析

2010年之后的新日語能力考試對學(xué)生的綜合運用能力的要求提高了。這對于向來重視詞匯量和語法的中國式外語教學(xué)是一個較大挑戰(zhàn)。為了獲得企業(yè)最為看重的N1證書，在聽力上失去的分數(shù)由詞匯和語法部分彌補回來的做法已經(jīng)行不通，加強聽力成為提高一級通過率的必行途徑。另外，即便是小語種專業(yè)，英語依然十分重要，提高日語能力的同時也得保證學(xué)生的英語水平。因此，英語與日語之間，不能采取此消彼漲的做法。通過轉(zhuǎn)變授課方式，加強課內(nèi)效率成為關(guān)鍵所在。

學(xué)生所具備的的行業(yè)知識對于企業(yè)招聘人才，尤其是招聘應(yīng)屆畢業(yè)生的情況來講，起到了錦上添花的效用。學(xué)生如果具備一定行業(yè)知識的話，在一定程度上會更多的吸引到企業(yè)的目光，有些向來看重跳槽人才的企業(yè)可能會因此對應(yīng)屆畢業(yè)生產(chǎn)生興趣。（本校歷來開設(shè)商務(wù)日語及計算機日語方向，另開設(shè)部分行業(yè)知識選修課）。不過，從另一方面講，行業(yè)知識一般不會成為錄取與否的決定性因素。畢竟錄用外語人才看中的就是外語這門工具，至于行業(yè)知識、方法等，大部分企業(yè)會通過實習(xí)期或安排就職后的教育培訓(xùn)讓畢業(yè)生逐步掌握。

如果為了增加學(xué)生就業(yè)砝碼及避免高校間的同質(zhì)化培養(yǎng)，需要大學(xué)教育者在本科階段增加一部分行業(yè)知識課時的話，應(yīng)當(dāng)在保證學(xué)生專業(yè)能力的基礎(chǔ)之上，以行業(yè)和專業(yè)知識有機融合的方式（外語授課、外語原版教材等）適度添加。如果為了刻意提高行業(yè)知識水平，而采取在專業(yè)知識之外，以與本專業(yè)知識完全脫鉤的方式，生搬硬套讓學(xué)生學(xué)習(xí)某些行業(yè)知識的話（漢語授課、中文教材），不但沒有必要，效果也不好。更有甚者，可能因此使本專業(yè)知識的學(xué)習(xí)受到影響，就本末倒置了。

在對專業(yè)能力的要求當(dāng)中，從企業(yè)角度來說，相對于筆譯更看重口譯，當(dāng)然兩者俱佳為最好。在企業(yè)內(nèi)部，尤其是日企，會日語成為一個基本的行業(yè)要求，大部分技術(shù)或文職專員限于能看懂日文數(shù)據(jù)或材料，而外語專業(yè)學(xué)生作為直接與日方對接的窗口，必須口語出眾才能顯示出自己的語言優(yōu)勢，從而成為企業(yè)中不可替代的存在。因此，在大學(xué)的人才培養(yǎng)方案改革當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)進一步重視和加強學(xué)生的口語表達能力。

原則上，不管是為了加強口語還是融入行業(yè)知識，通過增減某些課課時的做法并不明智，應(yīng)當(dāng)把重點放在授課形式的轉(zhuǎn)變上。即由知識灌輸型向?qū)嵺`訓(xùn)練型過渡。這種做法是順應(yīng)時代發(fā)展及高等教育規(guī)律的，近年來微課、慕課的盛行就很好的證明了這一點。

三、關(guān)于用人單位對畢業(yè)生其他各項能力及素質(zhì)要求的分析

企業(yè)及畢業(yè)生本人均認為具備與他人交流、交往能力尤為重

要。從某一個角度來看，有時一個人的交際能力甚至比他的專業(yè)及行業(yè)知識、能力更為重要。作為高校教育者、改革者，應(yīng)該在大學(xué)階段充分培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。具體來講，可以在課堂中多組織專題討論、布置小組任務(wù)、提供均等的發(fā)表機會等。通過這些方式把課堂轉(zhuǎn)化為小型社會，促進學(xué)生的人際交往及團隊合作能力。除此之外，第二課堂活動及實踐、實習(xí)方面，也應(yīng)盡量采取小組參與的形式替代個人單打獨斗的形式。教師作為指導(dǎo)者應(yīng)該在整個過程中仔細觀察每個學(xué)生的反應(yīng)與狀態(tài)并隨時進行調(diào)整，保證鍛煉效果，同時，還要利用一切機會，及時適時的通過口頭鼓勵、適度的物質(zhì)及精神獎勵等方式對學(xué)生進行必要、合理的正面引導(dǎo)，著實讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和鍛煉的過程中提升自己的交流能力。除此之外，學(xué)生的自我表現(xiàn)能力、組織管理能力乃至上進心、責(zé)任心也會有所提升。

企業(yè)對吃苦耐勞、上進、樂觀、忠誠等人文素養(yǎng)方面也是非常看重的。做事先做人，對于面臨在“能力很強但為人不佳”及“能力稍弱但為人極佳”的員工的選擇上，99%的企業(yè)必然選擇后者。大學(xué)階段正是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，素質(zhì)培養(yǎng)尤為重要。作為大學(xué)的教育者，不應(yīng)該將這個任務(wù)完全拋給馬列、毛鄧等公共課老師及輔導(dǎo)員老師，應(yīng)當(dāng)通過最為重要的第一課堂的授課環(huán)節(jié)，比如利用學(xué)習(xí)知識、分析案例后的心得闡述、團隊發(fā)表后的總結(jié)評價等機會，將為人處事的道理潛移默化的傳遞給學(xué)生，幫助他們樹立更為積極、樂觀的人生態(tài)度，提高其品德素養(yǎng)。

通過本次問卷調(diào)查，筆者對企業(yè)、社會有了更為深入和直接的了解，進而對應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)定位有了更加明確的認識。首先，新晉本科高校堅持走培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的道路是值得肯定的。其次，學(xué)生牢固掌握本專業(yè)知識、技能是重中之重，對于身處當(dāng)今社會的外語專業(yè)學(xué)生來說，比起記憶單詞和語法，通過大量練習(xí)提升聽說能力，進而達到提高綜合運用能力的目的尤為重要。再者，學(xué)生在完成本專業(yè)內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，如果學(xué)有余力，教育者可以以科目融合的方式適當(dāng)開設(shè)一部分行業(yè)課程，其難度和深度應(yīng)當(dāng)視學(xué)生的具體掌握情況由教師合理把握。最后，在崗位競爭愈發(fā)激烈的職場當(dāng)中，畢業(yè)生的人文素養(yǎng)越來越被企業(yè)所看重，通過大學(xué)階段的第一課堂、第二課堂及其他實習(xí)、實踐環(huán)節(jié)，傳授學(xué)生做人的道理，幫助其提升道德素養(yǎng)成為大學(xué)教育者的重要使命。

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