張艷

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，我國各行各業(yè)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢(shì)，傳統(tǒng)教學(xué)逐漸難以適應(yīng)幼師英語教學(xué)的有效實(shí)施。在這種局面下教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式有效創(chuàng)新，將TPR教學(xué)法運(yùn)用其中，確保幼師英語教學(xué)質(zhì)量的全面提升。本文將對(duì)TPR教學(xué)法與幼師英語教學(xué)的融合進(jìn)行分析探討。

【關(guān)鍵詞】TPR教學(xué)法;幼師英語教學(xué);融合對(duì)策

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，幼師英語教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，將TPR教學(xué)法運(yùn)用到幼師英語教學(xué)中可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建高校的英語課堂。筆者將分別從：傳統(tǒng)英語教學(xué)與TPR教學(xué)法比較、促進(jìn)TPR教學(xué)法與幼師英語教學(xué)融合的有效對(duì)策，兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、傳統(tǒng)英語教學(xué)與TPR教學(xué)法比較

與傳統(tǒng)英語教學(xué)不同，TPR教學(xué)法優(yōu)勢(shì)更加顯著，首先對(duì)英語聽力予以強(qiáng)調(diào)，學(xué)生可通過身體反應(yīng)來加強(qiáng)對(duì)英語知識(shí)的深化理解，確保學(xué)生準(zhǔn)備好的情況下參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。TPR教學(xué)法是TotalPhysicalResponse的縮寫，又被譯為全身反應(yīng)教學(xué)法，該教學(xué)方法最初由加州心理學(xué)家詹姆士博士所提出。經(jīng)筆者研究，TPR教學(xué)法具有可理解性、互動(dòng)性，詳情如下。

（一）可理解性

在幼師英語教學(xué)中通過TPR教學(xué)法的應(yīng)用可對(duì)學(xué)生聽力能力及理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，在英語課堂教學(xué)中教師可對(duì)學(xué)生發(fā)出指令，在這一過程中學(xué)生便會(huì)有所領(lǐng)悟，順利過渡到語法輸出過程。

（二）互動(dòng)性

值得注意的是英語語法作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，據(jù)此教師在TPR教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)對(duì)學(xué)生的理解能力及反應(yīng)能力加以重視，并不斷發(fā)展，這一過程對(duì)于教師與學(xué)生而言都具有重要的意義。

二、TPR教學(xué)法的應(yīng)用原則分析

綜上筆者對(duì)傳統(tǒng)英語教學(xué)法與TPR教學(xué)法比較進(jìn)行了分析，為確保TPR教學(xué)的有效實(shí)施，教師直采取科學(xué)的教學(xué)原則，讓第二語言進(jìn)入學(xué)生右半腦、以“聽一做動(dòng)作”為主要教學(xué)形式，詳睛如下。

（一）讓第二語言進(jìn)入學(xué)生右半腦

James Ashcr認(rèn)為：“右腦是緘默的，非語言性的，”但語言的進(jìn)入會(huì)對(duì)右半腦產(chǎn)生影響，幫助學(xué)生深入理解語言代碼。

（二）以“聽一做動(dòng)作”為主要教學(xué)形式

以“聽一做動(dòng)作”是TPR教學(xué)法的主要特點(diǎn)，在英語學(xué)習(xí)中通過指令的發(fā)布幫助學(xué)生深入理解，并完成相關(guān)動(dòng)作。據(jù)此在英語教學(xué)中可讓兩個(gè)學(xué)生分為一組，其中一名學(xué)生發(fā)布指令，另一名學(xué)生則做出相應(yīng)動(dòng)作，隨后調(diào)換角色，通過這種教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸提升。

三、促進(jìn)TPR教學(xué)法與幼師英語教學(xué)融合的有效對(duì)策

（一）直觀形式表達(dá)法

在幼師英語教學(xué)中，教師可采取直觀形式表達(dá)法，將所有學(xué)生分為多個(gè)小組，每個(gè)小組對(duì)中文到英文的自由切換進(jìn)行演示，確?？磮D說詞有效落實(shí)。此外教師還可通過形意結(jié)合對(duì)單詞進(jìn)行記憶，在具體實(shí)施中小組成員將水果頭飾佩戴好，與水果顏色結(jié)合起來，加深對(duì)單詞的記憶。為了鞏固單詞記憶，教師可將單詞編成兒歌，結(jié)合旋律有效落實(shí)。第一環(huán)節(jié)，小組成員應(yīng)將備好的表睛包戴好，并分發(fā)給多個(gè)學(xué)生，并要求每個(gè)學(xué)生進(jìn)行表演，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果;第二環(huán)節(jié)，小組成員將水果標(biāo)簽戴好，并用英文對(duì)自己的特征進(jìn)行介紹，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生合理引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)看圖說話;第三環(huán)節(jié)，小組成員將單詞譜成兒歌，深化學(xué)生對(duì)單詞的印象。

（二）競賽形式表達(dá)法

目前幼兒正處于初步成長階段，好奇心強(qiáng)烈，對(duì)任何事物都有較大的興趣，教師應(yīng)把握幼兒成長關(guān)鍵期，對(duì)競賽活動(dòng)進(jìn)行組織，通過這一手段確保幼兒參與積極性的提升，從而對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

在TPR教學(xué)模式下，教師應(yīng)根據(jù)幼兒這一特點(diǎn)來三輪比賽，包插表情配對(duì)比賽，在這個(gè)比賽中教師做出sad、smile，等表情，幼兒便可跟著做，并將單詞說出。其次是“水果蹲”的比賽，通過此次游戲可提高幼兒對(duì)單詞的反應(yīng)能力。兒歌競賽則將單詞組合融入其中，通過朗朗上口的旋律更易記憶，從而達(dá)到寓教于樂的目的。

（三）聯(lián)想記憶創(chuàng)新表達(dá)法

基于TPR教學(xué)理念下，教師應(yīng)對(duì)英語教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步完善及補(bǔ)充。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力與邏輯思維推理能力，教師可將“實(shí)物—單詞—實(shí)物特征”這一方法運(yùn)用其中，不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，還幫助學(xué)生學(xué)到了更多語法、單詞及句型，使幼兒大腦智力得到開發(fā)。教師將聯(lián)想記憶創(chuàng)新表達(dá)法運(yùn)用到英語教學(xué)中可幫助學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)，確保學(xué)生發(fā)散性思維的形成。通過單詞聯(lián)想與搭配能做到學(xué)生有思想可表達(dá)有話可說，幫助學(xué)生形成一套科學(xué)的思維模式。

（四）圖畫教學(xué)法

與文字相比，幼兒對(duì)圖畫的感覺更加強(qiáng)烈，為確保英語教學(xué)的有效實(shí)施，教師應(yīng)將圖畫教學(xué)法運(yùn)用其中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在具體教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將所講授的內(nèi)容畫在黑板上，利用夸張的圖畫使幼兒展開聯(lián)想，確保幼兒想象力的提升。舉個(gè)例子：在對(duì)colour（顏色）一詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可將彩筆帶進(jìn)課堂，在學(xué)習(xí)“yellow”（黃色）時(shí)指導(dǎo)幼兒一起涂黃色，學(xué)習(xí)“green”（綠色）時(shí)指導(dǎo)幼兒一起涂綠色，通過這種教學(xué)方法帶動(dòng)學(xué)生眼、耳、口、手一起動(dòng)，確保教學(xué)效果的提升。

另外還可利用先進(jìn)的多媒體進(jìn)行播放一些有關(guān)英語的，例如：動(dòng)漫、視頻、圖片等，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境當(dāng)中能夠感受到學(xué)習(xí)英語的趣味和提高學(xué)生對(duì)英語的感知，讓英語教學(xué)得到發(fā)展。

結(jié)語

綜上筆者對(duì)TPR教學(xué)法應(yīng)用原則進(jìn)行了分析，在幼師英語教學(xué)中采取TPR教學(xué)法可獲得良好的教學(xué)效果，對(duì)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行營造，使學(xué)生注意力得到集中并保持高度熱情，在英語表達(dá)及單詞記憶方面取得了創(chuàng)新突破。