楊鈺

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以“i博導(dǎo)”移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在中職移動(dòng)電子商務(wù)課程中的應(yīng)用為例，總結(jié)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的意義、教學(xué)模式和教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)采用移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以提高學(xué)生的知識(shí)和技能水平，但也存在由于學(xué)生手機(jī)流量限制、自學(xué)能力和意志力薄弱等原因，造成少部分學(xué)生沒(méi)有獲得良好的教學(xué)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 移動(dòng)學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂;移動(dòng)電子商務(wù);“i博導(dǎo)”

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）10-0255-03

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的意義

2015年7月國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式。因此，數(shù)字資源和平臺(tái)與教學(xué)如何深度融合，如何利用數(shù)字資源和平臺(tái)更好地開(kāi)展教學(xué)是信息時(shí)代國(guó)家對(duì)教育工作者提出的教學(xué)改革要求。

移動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，在智能手機(jī)、平板電腦等電子移動(dòng)設(shè)備上進(jìn)行教學(xué)視頻、圖片、文字等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生課前利用教師提供的教學(xué)視頻、課件、習(xí)題等資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，上課時(shí)教師針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行答疑，并通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式展開(kāi)課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效果最大化的一種教學(xué)模式。

筆者以“i博導(dǎo)”在中職移動(dòng)電子商務(wù)課程教學(xué)中的應(yīng)用為例，研究移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施，為中職學(xué)校開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究提供參考和借鑒。

二、“i博導(dǎo)”移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)介紹

“i博導(dǎo)”是由北京博導(dǎo)前程信息技術(shù)股份有限公司開(kāi)發(fā)的適用中職生信息化教學(xué)的平臺(tái)。該平臺(tái)有電腦端和移動(dòng)端，電腦端的內(nèi)容和功能可以在移動(dòng)端同步呈現(xiàn)，為移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施提供條件保障?！癷博導(dǎo)”的功能有創(chuàng)建班級(jí)、智慧考勤、資料共享、在線互動(dòng)、發(fā)布作業(yè)、測(cè)驗(yàn)考核、成績(jī)換算。

（一）創(chuàng)建班級(jí)

教師可以在“i博導(dǎo)”編輯班級(jí)名稱、簡(jiǎn)介、班級(jí)封面和對(duì)應(yīng)的課程。班級(jí)成員的加入方式可以選擇自由加入、審核加入和邀請(qǐng)加入。

（二）智慧考勤

“i博導(dǎo)”考勤方式多樣，有傳統(tǒng)考勤、定位考勤、掃碼考勤、數(shù)字考勤和手勢(shì)考勤。

（三）資料共享

教師可以將“i博導(dǎo)”海量學(xué)習(xí)資料發(fā)布到班級(jí)中，也可以自己制作視頻、PPT、圖文資料等，發(fā)布到班級(jí)中供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

（四）在線互動(dòng)

師生可以在“i博導(dǎo)”討論區(qū)發(fā)表話題討論學(xué)習(xí)，也可以在“互動(dòng)”區(qū)域進(jìn)行試題互動(dòng)、課件互動(dòng)、投票互動(dòng)、搶答互動(dòng)、提問(wèn)互動(dòng)和頭腦風(fēng)暴活動(dòng)。

（五）發(fā)布作業(yè)

教師可以上傳自己編輯的作業(yè)，也可以選擇“i博導(dǎo)”提供的作業(yè)。

（六）測(cè)驗(yàn)考核

教師可以選擇“i博導(dǎo)”平臺(tái)共享的測(cè)驗(yàn)試題，也可以上傳自己編輯的試題。

（七）成績(jī)換算

“i博導(dǎo)”把學(xué)生觀看教師發(fā)布的資料、完成作業(yè)、出勤率、在線互動(dòng)參與度、測(cè)驗(yàn)成績(jī)等，按一定比例加權(quán)換算成總評(píng)成績(jī)。

三、基于“i博導(dǎo)”的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義教育理論和系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)等理論，以“i博導(dǎo)”移動(dòng)端平臺(tái)為教學(xué)載體，把移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前、課中和課后三個(gè)階段，如下圖所示。

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基于“i博導(dǎo)”的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.課前：自主學(xué)習(xí)

（1）教師活動(dòng)

教師在“i博導(dǎo)”的“資料”區(qū)域發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單、視頻、圖文資料。在“作業(yè)”區(qū)域發(fā)布作業(yè)。在“測(cè)驗(yàn)”區(qū)域發(fā)布試題。在“討論”區(qū)域參與學(xué)生碰到的問(wèn)題研討，掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。

（2）學(xué)生活動(dòng)

學(xué)生在“i博導(dǎo)”的“資料”區(qū)域自主學(xué)習(xí)。在“討論”區(qū)域發(fā)表帖子和師生研討學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在“作業(yè)”和“測(cè)驗(yàn)”區(qū)域完成自主學(xué)習(xí)作業(yè)和試題測(cè)試。匯總碰到的問(wèn)題。

2.課中：釋疑指導(dǎo)

（1）教師活動(dòng)

教師在課中用“i博導(dǎo)”的“考勤”區(qū)域多樣的考勤方式點(diǎn)名，作為課程總評(píng)成績(jī)的考核項(xiàng)目之一。檢查課前“作業(yè)”“測(cè)驗(yàn)”區(qū)域題目完成情況，并進(jìn)行講解。組織全班分組討論學(xué)習(xí)，在“i博導(dǎo)”的“互動(dòng)”區(qū)域發(fā)起試題互動(dòng)、課件互動(dòng)、投票互動(dòng)、搶答互動(dòng)、提問(wèn)互動(dòng)和頭腦風(fēng)暴等，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。最后組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)成果交流，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

（2）學(xué)生活動(dòng)

學(xué)生在“i博導(dǎo)”的“考勤”區(qū)域簽到。在“互動(dòng)”區(qū)域與教師進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。按教師要求以小組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

3.課后：反思拓展

（1）教師活動(dòng)

教師進(jìn)行教學(xué)反思，在“i博導(dǎo)”的“資料”區(qū)域發(fā)布拓展學(xué)習(xí)資料。在“作業(yè)”和“測(cè)驗(yàn)”區(qū)域發(fā)布拓展作業(yè)和試題。在“討論”區(qū)域回答學(xué)生的問(wèn)題。

（2）學(xué)生活動(dòng)

學(xué)生在“i博導(dǎo)”的“資料”區(qū)域拓展學(xué)習(xí)，修正學(xué)習(xí)作品。在“討論”區(qū)域參與師生、生生研討。完成“作業(yè)”“測(cè)驗(yàn)”區(qū)域的拓展任務(wù)。

（二）基于“i博導(dǎo)”的移動(dòng)電子商務(wù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用

根據(jù)前文構(gòu)建的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，筆者將該教學(xué)模式應(yīng)用于中職電商專業(yè)的移動(dòng)電子商務(wù)課程教學(xué)中。

1.教學(xué)內(nèi)容分析

移動(dòng)電子商務(wù)是指通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在智能手機(jī)、平板電腦等手持移動(dòng)終端上進(jìn)行的商務(wù)活動(dòng)。

移動(dòng)電子商務(wù)是中職電商的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程教授學(xué)生如何在移動(dòng)平臺(tái)上開(kāi)店和營(yíng)銷商品，包括移動(dòng)平臺(tái)店鋪的創(chuàng)建、裝修、推廣、交易和配送等。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以在課前用“i博導(dǎo)”上傳教學(xué)視頻、音頻、圖片和文字資料等，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課中針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行答疑指導(dǎo)，課后教師進(jìn)行教學(xué)反思和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拓展知識(shí)。

筆者以移動(dòng)電子商務(wù)課程中撰寫(xiě)化妝品微店公告和化妝品文案知識(shí)點(diǎn)為例，展示基于“i博導(dǎo)”的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用。

2.教學(xué)過(guò)程分析

移動(dòng)電子商務(wù)撰寫(xiě)化妝品微店公告和文案知識(shí)點(diǎn)可以設(shè)計(jì)成2課時(shí)，共80分鐘來(lái)上課，教學(xué)過(guò)程如下。

（1）課前：自主學(xué)習(xí)

教師在“i博導(dǎo)”的“資料”區(qū)域發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)單：公告和商品文案撰寫(xiě)步驟、公告撰寫(xiě)的內(nèi)容、商品文案語(yǔ)言風(fēng)格類型。發(fā)布學(xué)習(xí)視頻和圖文資料等。在“測(cè)驗(yàn)”區(qū)域發(fā)布測(cè)試題。在“討論”區(qū)域回答學(xué)生的疑惑。

學(xué)生在“i博導(dǎo)”的“資料”區(qū)域，學(xué)習(xí)教師發(fā)布的化妝品公告和文案資料，并在“測(cè)驗(yàn)”區(qū)域完成測(cè)試題，在“討論”區(qū)域發(fā)表帖子交流問(wèn)題。

（2）課中：釋疑指導(dǎo)

教師在課中檢查學(xué)生學(xué)習(xí)化妝品微店公告和化妝品文案掌握情況，對(duì)學(xué)生碰到的問(wèn)題進(jìn)行答疑。通過(guò)組織學(xué)生分組討論、在線互動(dòng)、成果交流等教學(xué)方法，協(xié)助學(xué)生掌握化妝品微店公告和化妝品文案撰寫(xiě)技能，表?yè)P(yáng)最佳小組，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)生在課中提出自主學(xué)習(xí)碰到的問(wèn)題，參與分組討論、在線互動(dòng)和成果交流，聆聽(tīng)教師的講解。撰寫(xiě)化妝品微店公告和化妝品文案教學(xué)過(guò)程如下表所示。

撰寫(xiě)化妝品微店公告和化妝品文案教學(xué)過(guò)程

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（3）課后：反思拓展

教師進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)學(xué)生撰寫(xiě)公告和化妝品文案的難點(diǎn)及突破點(diǎn)。在“i博導(dǎo)”的“資料”區(qū)域發(fā)布優(yōu)秀化妝品文案和微店公告案例，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。通過(guò)“討論”區(qū)域發(fā)起學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例心得討論，升華所學(xué)知識(shí)。

學(xué)生在“i博導(dǎo)”的“資料”區(qū)域?qū)W習(xí)優(yōu)秀化妝品文案和微店公告案例，參與教師在“討論”區(qū)域發(fā)布的討論主題。

四、基于“i博導(dǎo)”的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施效果分析

基于“i博導(dǎo)”移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施效果分為學(xué)習(xí)體驗(yàn)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。通過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)生的訪談和面向全部學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，采用移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生是中職二年級(jí)電商3個(gè)班的學(xué)生，共105人。中職二年級(jí)另外3個(gè)電商班的學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)，共112人。

（一）學(xué)習(xí)體驗(yàn)評(píng)價(jià)

1.對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

筆者通過(guò)“問(wèn)卷星”平臺(tái)向采用移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷，共發(fā)放105份調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷101份，問(wèn)卷有效率96.2%。調(diào)查結(jié)果顯示，75%的學(xué)生喜歡移動(dòng)學(xué)習(xí)方式;82%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)智能手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)有利于掌握知識(shí)。少部分不喜歡移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生是受制于手機(jī)網(wǎng)絡(luò)流量限制，學(xué)生希望學(xué)校能在全校園范圍內(nèi)覆蓋免費(fèi)Wifi。

2.對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)

調(diào)查結(jié)果顯示，85%的學(xué)生會(huì)在課前觀看學(xué)習(xí)資料，完成自主學(xué)習(xí)測(cè)試。82%的學(xué)生認(rèn)為課前自主學(xué)習(xí)有利于自己找出學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。81.5%的學(xué)生認(rèn)為課中教師分組討論，答疑解惑，可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)。73%的學(xué)生認(rèn)為課后教師發(fā)布拓展知識(shí)，能幫助學(xué)生升華知識(shí)。84.3%的學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

3.對(duì)“i博導(dǎo)”的評(píng)價(jià)

81%的學(xué)生認(rèn)為“i博導(dǎo)”操作簡(jiǎn)易，便于學(xué)習(xí)。84%的學(xué)生認(rèn)為“i博導(dǎo)”學(xué)習(xí)資源豐富，功能強(qiáng)大，利于學(xué)習(xí)。82.4%的學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)熟練掌握“i博導(dǎo)”各個(gè)功能的操作。

（二）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

從期末理論測(cè)驗(yàn)成績(jī)而言，采用移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的3個(gè)電商班成績(jī)的優(yōu)秀率、及格率都高于采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的3個(gè)電商班。

從掌握實(shí)操技能角度而言，在學(xué)校技能節(jié)“微店?duì)I銷”比賽中，采用移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的3個(gè)電商班學(xué)生微店?duì)I銷實(shí)操技能和比賽成績(jī)也優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)的班級(jí)。

總之，移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)讓學(xué)生不受時(shí)間、地點(diǎn)限制利用碎片化時(shí)間進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，教師在課中釋疑指導(dǎo)和課后反思拓展。采用個(gè)別訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法取得的數(shù)據(jù)顯示，基于“i博導(dǎo)”移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的班級(jí)學(xué)生知識(shí)和技能水平都得到提高，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)少部分學(xué)生由于手機(jī)流量限制、自學(xué)能力和意志力薄弱等原因不適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，這些問(wèn)題將是筆者今后進(jìn)一步研究的方向。

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◎編輯 馬燕萍