沈娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 回顧了TESOL教學(xué)理念的理論基礎(chǔ)和相關(guān)研究現(xiàn)狀，通過(guò)分析TESOL中職英語(yǔ)教學(xué)模式，對(duì)中職英語(yǔ)如何發(fā)揮學(xué)生的合作性和自主性進(jìn)行剖析，進(jìn)而提出中職英語(yǔ)“自主+合作”課堂的構(gòu)建路徑，呼應(yīng)中職學(xué)生生活和職場(chǎng)英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展需求，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? TESOL教學(xué)理念;中職英語(yǔ);自主學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí);課堂

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）10-0252-03

英語(yǔ)課程是中職學(xué)校開(kāi)設(shè)的必修課程，無(wú)論是對(duì)中職生綜合素質(zhì)提升抑或是職業(yè)路徑發(fā)展都具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。調(diào)查顯示，用人單位對(duì)從業(yè)人員的學(xué)習(xí)能力、合作能力和自我行為控制能力要求明顯提高，然而，從中職英語(yǔ)的教學(xué)情況來(lái)看，不容樂(lè)觀(guān)。一方面，中職生對(duì)中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的功利性?xún)A向較為嚴(yán)重。另一方面，中職英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)不優(yōu)，學(xué)生積極性不高，教師方法不多。從教學(xué)效果來(lái)看，中職英語(yǔ)教學(xué)難以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，難以滿(mǎn)足未來(lái)的崗位需求，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯綜合能力難以俱備。必須看到，職業(yè)教育以“一技之長(zhǎng)+綜合素質(zhì)”為人才培養(yǎng)目標(biāo)，然而從當(dāng)前中職英語(yǔ)的教學(xué)效果來(lái)看，存在一定的差距，以至于一些專(zhuān)業(yè)教師提出，要削減英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)，中職英語(yǔ)課程面臨“被邊緣化”的困境。據(jù)此，中職英語(yǔ)教學(xué)亟須實(shí)施改革。

TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages）教

學(xué)的對(duì)象為英語(yǔ)非母語(yǔ)國(guó)家的人群，該理念主張以學(xué)生為主體，以教師為輔助，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”很好地概括了該教學(xué)理念的特點(diǎn)。在TESOL教學(xué)理念下，教師必須關(guān)注學(xué)生的母語(yǔ)和文化背景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、教材等開(kāi)展自主性、合作性、建構(gòu)性學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化、生態(tài)化課堂建構(gòu)。[1]該教學(xué)理念與職業(yè)教育培育學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)高度契合，對(duì)中職畢業(yè)生滿(mǎn)足崗位能力需求大有裨益。將該模式運(yùn)用于中職英語(yǔ)教學(xué)，關(guān)鍵在于如何充分挖掘?qū)W生的獨(dú)立性及發(fā)展?jié)撃?，通過(guò)多種手段來(lái)促進(jìn)師生、生生的交互合作，彰顯學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，避免英語(yǔ)課堂的“花盆效應(yīng)”，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)。

一、TESOL教學(xué)的理論基礎(chǔ)及其相關(guān)研究

TESOL教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)主要來(lái)源于霍德華·加德納（Gardener，1983）的多元智能理論、多伊奇（M.Deutsch，1949）的合作學(xué)習(xí)理論以及斯金納（Burrhus Frederic Skinner，1956）的自主學(xué)習(xí)理論。

多元智能理論堅(jiān)持以學(xué)生為本體，主張應(yīng)用交際（討論）教學(xué)法來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)，主張少講多練，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識(shí)儲(chǔ)備，并采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)智能的全面發(fā)展。在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，多元智能理論把學(xué)生作為一個(gè)動(dòng)態(tài)化發(fā)展的“生態(tài)因子”來(lái)看待，注重學(xué)生智力因素和非智力因素的發(fā)展，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，則主要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言智能、空間智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀(guān)察智能等方面，把學(xué)生看做是一個(gè)獨(dú)立的、與眾不同的“有機(jī)生命體”，對(duì)學(xué)生認(rèn)知差異性和發(fā)展多樣性施以寬容、尊重、理解和欣賞，通過(guò)“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的手段來(lái)最終達(dá)成學(xué)生的全面發(fā)展目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)理論從個(gè)體的發(fā)展動(dòng)機(jī)出發(fā)，鼓勵(lì)個(gè)體為完成共同的任務(wù)目標(biāo)而展開(kāi)互助性學(xué)習(xí)，該理論興起于美國(guó)，能有效改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，引導(dǎo)個(gè)體采用相互促進(jìn)、相互對(duì)抗和相互獨(dú)立的方式來(lái)展開(kāi)合作，在頻繁的學(xué)習(xí)交往中，個(gè)體尋求一種對(duì)自我有益的結(jié)果，據(jù)于此，合作學(xué)習(xí)被譽(yù)為一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略體系。斯萊文（Slavin，1978）[2]認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過(guò)程中采用小組的形式，使學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下最大限度地促進(jìn)自我與他人的學(xué)習(xí)。概而言之，合作學(xué)習(xí)就是把學(xué)生按照4～6個(gè)人的規(guī)模進(jìn)行分組，給學(xué)生營(yíng)造一種相互依賴(lài)、相互支持的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)小組內(nèi)部成員分工合作，最終以集體完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效果來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體的成長(zhǎng)成才。

自主學(xué)習(xí)理論與傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生接受性、被動(dòng)式學(xué)習(xí)根本不同，是一種把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)理論主要產(chǎn)生于行為主義心理學(xué)，斯金納（1956）在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果是學(xué)習(xí)與自我強(qiáng)化之間的一種有機(jī)聯(lián)系。自主學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)。馬克思主義認(rèn)為，人是具有主觀(guān)能動(dòng)性的個(gè)體。自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)個(gè)體的“能動(dòng)性”本質(zhì)，在自主性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者具有“自立”“自為”“自律”三個(gè)特性，自立表現(xiàn)為個(gè)體自我獨(dú)立的心理認(rèn)知特性，是自主性學(xué)習(xí)的“靈魂”;自為表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者自我探索、自我選擇、自我建構(gòu)和自我創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我生成;自律表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者自覺(jué)性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自我效能感和自我約束性。從不同的研究論述中，自主學(xué)習(xí)具有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即是對(duì)自己在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)能夠自我負(fù)責(zé)，進(jìn)行自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)。[3]

構(gòu)建TESOL教學(xué)模式下的中職英語(yǔ)“合作+自主”學(xué)習(xí)課堂，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，使其能主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考、善于創(chuàng)新，提高語(yǔ)言表達(dá)能力、信息分析處理能力和思維邏輯能力，進(jìn)而挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，最終促進(jìn)多元智能的發(fā)展，為其職業(yè)路徑拓展奠定基礎(chǔ)。

二、TESOL理念下的中職英語(yǔ)教學(xué)模式

TESOL教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、以教師為輔助，教師在做好角色轉(zhuǎn)換時(shí)，必須采取引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，具體而言，要做好以下幾個(gè)方面的工作。

（一）課程設(shè)計(jì)

TESOL教學(xué)強(qiáng)調(diào)以小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，利用課堂實(shí)踐操練語(yǔ)言，對(duì)教師而言，就是要善于設(shè)計(jì)各種針對(duì)生活場(chǎng)景、職場(chǎng)場(chǎng)景的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中練習(xí)語(yǔ)言。雖然中職英語(yǔ)有固定的教材，但從教材內(nèi)容來(lái)看，明顯存在與專(zhuān)業(yè)不相符的情形，那么，要求教師必須編制校本教材，以固定教材和校本教材為藍(lán)本進(jìn)行教學(xué)，每堂課開(kāi)始前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，做好學(xué)生上臺(tái)發(fā)言計(jì)劃表，讓學(xué)生在小組討論完之后上臺(tái)演示，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用技能。

（二）課堂組織

TESOL中職英語(yǔ)教學(xué)模式假使運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化、學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等問(wèn)題。尤其是在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于課堂活動(dòng)較多，如果教師課堂組織不力，會(huì)導(dǎo)致無(wú)序化、低效化。對(duì)此，在上課之初，教師就要交代好本次教學(xué)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的技能，在1.5個(gè)小時(shí)的時(shí)間里，按照講解三分之一、小組討論三分之二的時(shí)間進(jìn)行劃分，最后讓學(xué)生上臺(tái)演示本次學(xué)習(xí)所學(xué)的技能。在小組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要密切關(guān)注小組討論的動(dòng)態(tài)，調(diào)動(dòng)好課堂氛圍、維持好課堂秩序，對(duì)小組討論中出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)指導(dǎo)。

（三）頂崗實(shí)習(xí)

頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，一般而言，中職學(xué)生回到與自身專(zhuān)業(yè)對(duì)接的企業(yè)進(jìn)行為期半年的頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)階段，學(xué)生需要達(dá)成向職業(yè)人的身份轉(zhuǎn)化目標(biāo)。對(duì)實(shí)習(xí)者而言，如何把課堂學(xué)習(xí)效果運(yùn)用到崗位工作流程中來(lái)是一大挑戰(zhàn)，在此，要考驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。當(dāng)然，作為中職學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，在實(shí)習(xí)之前，需要進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是“處變不驚”的心理素質(zhì)，同時(shí)，還要樹(shù)立邊實(shí)習(xí)邊自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，使其盡早進(jìn)入工作狀態(tài)。

三、基于TESOL教學(xué)理念下中職英語(yǔ)“自主+合作”課堂的構(gòu)建

（一）強(qiáng)化互動(dòng)，提供廣泛合作的契機(jī)

中國(guó)教育學(xué)家潘懋元指出：“合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代最大的教育改革”。究其原因，在于其改變了課堂的教學(xué)生態(tài)，使課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛得到活躍，教學(xué)環(huán)境得到優(yōu)化，推動(dòng)中職學(xué)生把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維認(rèn)知、個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)等結(jié)合，進(jìn)而形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)，如此，合作學(xué)習(xí)被譽(yù)為是“近幾十年最重要和最成功的教學(xué)改革”。[4]何謂“合作學(xué)習(xí)”？顧名思義，就是師生之間、生生之間為了完成共同的教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行交流、溝通和合作。為達(dá)成教學(xué)效果，教師應(yīng)該通過(guò)小組分組學(xué)習(xí)的方式，可以采用完全隨機(jī)分組（在班級(jí)內(nèi)隨機(jī)抽取若干人組成小組）、志趣分組（按照同一興趣或者志趣相近進(jìn)行分組）、成績(jī)分組（把成績(jī)好、中、差的學(xué)生進(jìn)行搭配分組）、特長(zhǎng)搭配分組（按照不同特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行組合）、異質(zhì)分組（按照學(xué)習(xí)能力、文化背景、知識(shí)背景和性別等方面的差異進(jìn)行分組）等類(lèi)型對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。在創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)空間時(shí)，教師要尊重學(xué)生人格、關(guān)注學(xué)生差異、以學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展需求等方面來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂互動(dòng)，激活學(xué)生主動(dòng)參與課堂的動(dòng)力，促進(jìn)其樂(lè)于探究、勤于思考，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合能力的躍升。比如，在講授第一單元“School becomes interesting”時(shí)，基于學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的緣故，教師必須創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生彼此熟悉，教師就可以通過(guò)分好小組，讓小組成員進(jìn)行一場(chǎng)彼此認(rèn)識(shí)的交流活動(dòng)，并由小組推舉一位代表上講臺(tái)，對(duì)本小組的情況向大家進(jìn)行介紹，同時(shí)，教師還可以結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的表達(dá)，那么，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力必然有所提高。

（二）著重指導(dǎo)，制定自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)

俗話(huà)說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”無(wú)論是生活、工作抑或是學(xué)習(xí)，都必須明確目標(biāo)，才知所趨附。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以有效提升學(xué)習(xí)的效率和指向性，使其能夠感受學(xué)習(xí)的成就感。中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)與《中職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》中對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求相對(duì)接，即圍繞語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等要素著力，突出了能力型職業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位。對(duì)此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)制定時(shí)，必須著眼于“職業(yè)和生活場(chǎng)景下的英語(yǔ)應(yīng)用能力”的要求，滿(mǎn)足生活與職業(yè)的需要，切忌假大空，否則將起到相反的作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分為長(zhǎng)期目標(biāo)、中期目標(biāo)和短期目標(biāo)，長(zhǎng)期目標(biāo)包括通過(guò)更高等級(jí)的英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試，獲得職業(yè)英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)，為將來(lái)“就好業(yè)”奠定基礎(chǔ);中期目標(biāo)則針對(duì)職場(chǎng)環(huán)境能力需求，使所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)能夠勝任工作崗位需求，為將來(lái)“好就業(yè)”;短期目標(biāo)則針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和自身能力的判斷，制定一個(gè)通過(guò)自身努力便可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，一步一步往上走，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的指向性、自信心和成就感?；赥ESOL教學(xué)理念下的自主學(xué)習(xí)要求改變過(guò)去單一地把課本作為主要學(xué)習(xí)資源的狀況，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)空?qǐng)鲇蛳拢處熞朴谥贫ê鸵M(jìn)立體化教材，包括微課、慕課等信息化資源，將學(xué)生的職場(chǎng)能力發(fā)展嵌入模塊化教學(xué)資源中來(lái)，使學(xué)生通過(guò)自身努力便可以獲得語(yǔ)言綜合能力發(fā)展。比如：在中職英語(yǔ)教學(xué)中，筆者就開(kāi)發(fā)了“英語(yǔ)流利說(shuō)”移動(dòng)學(xué)習(xí)APP，學(xué)生通過(guò)微信掃碼便可以加入。在該APP中，包括三大板塊內(nèi)容，基礎(chǔ)模塊、拓展模塊和職業(yè)模塊，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可以根據(jù)自身的發(fā)展需求進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，確保英語(yǔ)表達(dá)能力在日常與職業(yè)情境下的“實(shí)用”與“夠用”。

（三）明確方法，注重學(xué)習(xí)策略的選擇

俗話(huà)說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！苯處熃虒W(xué)必須“得法”，學(xué)生學(xué)習(xí)也要“貴在得法”，選擇和調(diào)整學(xué)習(xí)策略是中職學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。TESOL教學(xué)理念下的中職英語(yǔ)實(shí)施“自主+合作”學(xué)習(xí)需要注重學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地選擇與自身學(xué)習(xí)習(xí)慣相適應(yīng)的方式方法。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法主要包括記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略等幾種，[5]鑒于《中職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》中對(duì)學(xué)生詞匯量的要求，學(xué)生必須掌握詞匯記憶策略，同時(shí)對(duì)句型、語(yǔ)法等也要牢記于心，當(dāng)然，在記憶的過(guò)程中要考慮到興趣、注意力、時(shí)間、地點(diǎn)、提示物、提示頻率等因素，在合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員可以通過(guò)相互提問(wèn)的方式促進(jìn)小組成員記憶，以提升記憶的效果。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該靈活應(yīng)用其他學(xué)習(xí)策略，比如，采用社會(huì)策略，就需要通過(guò)校企合作、工學(xué)結(jié)合的模式，讓學(xué)生到與未來(lái)就業(yè)工作崗位相匹配的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，并在熟悉崗位工作流程時(shí)提升職場(chǎng)英語(yǔ)綜合能力，事實(shí)上，這也是一個(gè)極好的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生還要經(jīng)常性地對(duì)自身能力方面的缺陷進(jìn)行審視和檢查，對(duì)照自主學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，明確自身與職場(chǎng)能力需求之間的差距，并采用補(bǔ)償學(xué)習(xí)策略對(duì)自身所欠缺的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充?？梢?jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)策略不可謂不多，關(guān)鍵在于學(xué)生如何有針對(duì)性地采用，方能提升學(xué)習(xí)效果。

（四）注重引導(dǎo)，實(shí)施學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控

調(diào)查顯示，中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，合作學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，TESOL教學(xué)理念下中職學(xué)生的“自主+合作”學(xué)習(xí)模式構(gòu)建，在學(xué)生制定好自主學(xué)習(xí)計(jì)劃之后，教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)和控制。必須看到，自主學(xué)習(xí)不是“自由學(xué)習(xí)”，而是有計(jì)劃地、帶著任務(wù)的學(xué)習(xí)，更是有教師監(jiān)督和指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，學(xué)生要階段性地向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果，以便教師進(jìn)行更好的指導(dǎo)和監(jiān)督。同時(shí)，TESOL教學(xué)理念下的中職英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)開(kāi)展，要按照任務(wù)式教學(xué)的模式，以小組為單位，教師給每個(gè)小組發(fā)放課程材料并布置任務(wù)，以任務(wù)為載體進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，時(shí)間一般為15～20分鐘，在小組完成任務(wù)之后，選派代表上講臺(tái)進(jìn)行成果分享。當(dāng)然，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中各小組的成果匯報(bào)可能存在“搭順風(fēng)車(chē)”的情形，為避免這一情況，教師必須時(shí)刻穿梭于各個(gè)小組，監(jiān)督和指導(dǎo)小組開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了更好地提升中職學(xué)生的職場(chǎng)英語(yǔ)綜合能力，教師可以結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，發(fā)放與專(zhuān)業(yè)相對(duì)接的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)材料，比如：針對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，就應(yīng)該把旅游勝地資料、導(dǎo)游基本會(huì)話(huà)材料發(fā)放給學(xué)生，這樣對(duì)學(xué)生的職業(yè)和生活場(chǎng)景下的英語(yǔ)應(yīng)用能力發(fā)展大有裨益。此外，在合作學(xué)習(xí)討論完畢之后，教師應(yīng)盡可能地讓每一位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生具有一種被尊重、被重視、被聆聽(tīng)的感覺(jué)，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

總之，構(gòu)建基于TESOL教學(xué)理念下中職英語(yǔ)“自主+合作”課堂，能有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和本體性，使其學(xué)習(xí)能動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮，最終實(shí)現(xiàn)“一技之長(zhǎng)+綜合素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。然而，在實(shí)施過(guò)程中，要注意教師的角色轉(zhuǎn)換，即由“主導(dǎo)者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，通過(guò)增加課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)和時(shí)間，給予學(xué)生自主性、合作性學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。要切實(shí)提高小組活動(dòng)開(kāi)展的頻率，給予小組成員充分的討論時(shí)間和參與討論的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)人都融入進(jìn)來(lái)。教師以觀(guān)察者的身份出現(xiàn)，把單純的課堂教學(xué)變成職場(chǎng)環(huán)境下的實(shí)戰(zhàn)演練，實(shí)現(xiàn)課堂的動(dòng)態(tài)化，要善于應(yīng)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為“自主+合作”課堂建構(gòu)帶來(lái)了便捷，學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)便可以進(jìn)行案例討論，開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)。據(jù)此，教師要認(rèn)真制作和選取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力，使其能自主探索、成長(zhǎng)成才。

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◎編輯 馬燕萍