林晶鑫

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 思維導(dǎo)圖;中職;國貿(mào)教學(xué);創(chuàng)新應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）12-0042-02

對(duì)外貿(mào)易對(duì)一國經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義，它通過優(yōu)化資源配置可以促進(jìn)一國經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和人民福利提高。對(duì)外貿(mào)易是拉動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要引擎，全球貿(mào)易的繁榮推動(dòng)了中國對(duì)外貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，同時(shí)中國對(duì)外貿(mào)易的繁榮也會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)世界貿(mào)易的增長(zhǎng)。因而，市場(chǎng)對(duì)外貿(mào)人才的需求逐漸擴(kuò)大，對(duì)人才的素質(zhì)要求也愈來愈高，特別是進(jìn)入新時(shí)代，我國參與全球治理步伐的加快，亟須提升議程設(shè)置能力、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力、跨文化溝通能力，這要求我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)上要遵循市場(chǎng)需求導(dǎo)向，培養(yǎng)適合外貿(mào)崗位的專業(yè)人才。

一、國貿(mào)課程實(shí)況

國貿(mào)實(shí)務(wù)顧名思義就是國貿(mào)在實(shí)踐中的應(yīng)用。這是一門復(fù)雜且細(xì)致、理論和實(shí)踐結(jié)合一體的科目，授課內(nèi)容是根據(jù)貿(mào)易合同單據(jù)來展開的，對(duì)中職學(xué)生來說，可能過于抽象，因?yàn)闋砍兜娇鐕也煌瑢?duì)象的貿(mào)易往來，知識(shí)點(diǎn)較多，需要在大腦構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖框住各章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)。這對(duì)學(xué)生的思維力、理解力、聯(lián)想力等都有一定的要求。古人有云：“師其意，莫師其形;學(xué)其法，莫學(xué)其貌”，但對(duì)于中職校的學(xué)生來說由于基礎(chǔ)比較弱、不善思考，在課堂中更多的是學(xué)“形”“貌”，用慣性思維來學(xué)習(xí)，短時(shí)間內(nèi)看似掌握了大量的知識(shí)，但其實(shí)并未掌握“意、法”的精髓所在。隨著時(shí)日流逝，真正留存在大腦里的知識(shí)卻所剩不多，這也讓我不斷的反思和探索如何提高學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的吸收與應(yīng)用。中職學(xué)生不善思考、懶于復(fù)習(xí)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致了他們對(duì)知識(shí)的掌握及理解不到位，再加上有部分學(xué)生在專業(yè)報(bào)考的時(shí)候比較盲目，興趣頗低，所以讓他們主動(dòng)思考和復(fù)習(xí)是一件難事。然而，社會(huì)工作實(shí)際情景是多種多樣的，社會(huì)需要人才也是要具有思考創(chuàng)新能力的，這就要求教師在教學(xué)上應(yīng)該有所針對(duì)和創(chuàng)新。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新課堂

（一）認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖

根據(jù)德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯的記憶曲線，人的記憶規(guī)律是與記憶時(shí)間間隔越短忘得就越快，所以短時(shí)多次的復(fù)習(xí)對(duì)于記憶來說是至關(guān)重要的。但是，對(duì)于基礎(chǔ)比較弱且自覺性不強(qiáng)的學(xué)生來講，書本的內(nèi)容難以吸引他們的復(fù)習(xí)興趣，因此引入思維導(dǎo)圖做為有效的學(xué)習(xí)工具是十分必要的。思維導(dǎo)圖由世界著名的英國學(xué)者東尼搏贊發(fā)明。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是把我們大腦中的想法用彩色的筆畫在紙上。它把傳統(tǒng)的語言智能、數(shù)字智能和創(chuàng)造智能結(jié)合起來，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，不僅是發(fā)散性思維表達(dá)的一種有效手段，更是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效工具。它可以生動(dòng)立體的呈現(xiàn)出思維過程，從而能大幅度地提高學(xué)生在課堂上的思考力、想象力、記憶力、邏輯力等，增加課堂的有效互動(dòng)。

思維導(dǎo)圖是由文字、圖像構(gòu)成的一幅關(guān)系圖，它的特點(diǎn)是焦點(diǎn)集中、主干發(fā)散、層次分明、節(jié)點(diǎn)相連;核心要素是中心主題、關(guān)鍵詞與分支、圖標(biāo)，運(yùn)用圖文把各級(jí)的分析簡(jiǎn)單明了地表達(dá)出來;優(yōu)點(diǎn)是使用圖案文字學(xué)習(xí)會(huì)比單純文字學(xué)習(xí)效果好，分類的過程又在大腦里建立了有效的記憶鏈接，增加了大腦對(duì)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)想能力，整個(gè)繪制讀取過程，都是大腦在不斷思考的過程。

（二）思維導(dǎo)圖的使用方法

思維導(dǎo)圖構(gòu)建的基本思路主要是：（1）根據(jù)內(nèi)容先構(gòu)圖;（2）根據(jù)構(gòu)圖思維進(jìn)行解說;（3）教師對(duì)導(dǎo)圖提出建議和點(diǎn)評(píng);（4）總結(jié)修改導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖的繪制重點(diǎn)在于實(shí)用性和藝術(shù)性相結(jié)合，利用“寫”與"畫"雙管齊下，“形”“貌”“意”“法”相結(jié)合讓導(dǎo)圖既美觀又實(shí)用具體做法：（1）準(zhǔn)備一張A4以上大小的紙和水彩筆，在腦海里構(gòu)想大致輪廓，利用一些易于想起的圖形;（2）在紙的中央用筆描述出中心思想，并用曲線分支出下級(jí)內(nèi)容，用簡(jiǎn)短核心的語言把所有的關(guān)鍵點(diǎn)都在圖中展示出來，并在旁邊畫上生動(dòng)貼合的圖像;（3）認(rèn)真審圖，補(bǔ)充文字和圖像上的內(nèi)容。

對(duì)于要如何決定或選擇思維導(dǎo)圖主干上類別的問題，博贊提出了在不同知識(shí)領(lǐng)域的邏輯分類原則BOls（Basic Orderingdeas），作為展開思維導(dǎo)圖第一階層類別名稱的好選擇思維導(dǎo)圖的分類與整合。CHM分類與階層法：（1）問題本質(zhì)分析：以5W1H來分類。（2）書本：以章/節(jié)/主題來分類。（3）屬性內(nèi)容：以事物的特性來分類。（4）歷史：以發(fā)生的時(shí)間順序來分類。（5）結(jié)構(gòu)：以事物形態(tài)來分類。（6）功能：以工作內(nèi)容來分類。（7）流程：以事物如何進(jìn)行來分類。（8）評(píng)價(jià)：以“有多好”“價(jià)值”“事物的利益”來分類。（9）類別：以事物之間的關(guān)系或?qū)傩詠矸诸?。?0）定義：以事物的含義來分類。（11）個(gè)性：以角色或人格特質(zhì)來分類。

每個(gè)人對(duì)信息的讀取和輸出都有自己的想法，無論如何，重點(diǎn)在于依照實(shí)際情況進(jìn)行各個(gè)階層的分類，而非隨意選擇，盡可能同一個(gè)階層采用相同的邏輯屬性概念。除非是創(chuàng)意時(shí)的自由聯(lián)想，才允許天馬行空的概念出現(xiàn)。因此，還是盡量要求使用思維導(dǎo)圖嚴(yán)謹(jǐn)邏輯連貫。

三、思維導(dǎo)圖在國貿(mào)課堂中的具體應(yīng)用

教師利用鷹架構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，同時(shí)分析本課重難點(diǎn)內(nèi)容，拋出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考，從多角度分析知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵特征及分支特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，協(xié)助學(xué)生解決遇到的問題，培養(yǎng)他們自主思考能力，最后對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行展示、解讀、提問、討論、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)并預(yù)留相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生通過自主思考充分掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

比如，在商品的品質(zhì)一課中首先，我們先假設(shè)學(xué)生為不同賣家即出口方，老師為買家，交易的商品分別有蘋果、手機(jī)、衣服，珠寶，并提出思考問題：作為賣家，學(xué)生應(yīng)該如何展示自己商品的品質(zhì);作為買家，應(yīng)該如何確定購買商品的品質(zhì)。在學(xué)生的回答之后，任課老師加以點(diǎn)評(píng)并分析商品品質(zhì)的構(gòu)成要素及決定因素，并對(duì)商品品質(zhì)的表達(dá)方式進(jìn)行講解。確定本課思維導(dǎo)圖的中心是商品的品質(zhì)，學(xué)生開始制作中心圖像，第一階主題定案之后，接下來就是要決定第二階、第三階等各個(gè)下位階了。事物的分類即是中類、小類到內(nèi)容的描述說明，如第一階是“品質(zhì)的規(guī)定辦法”，第二階是“憑實(shí)物樣品買賣”，第三階是“憑樣品買賣”，第四階是“憑賣方樣品買賣”把分支全部畫好后，在添加相應(yīng)的文字圖像信息，最后瀏覽并補(bǔ)充。每個(gè)學(xué)生都繪制好思維導(dǎo)圖，進(jìn)入到展示點(diǎn)評(píng)提問環(huán)節(jié)，任課教師先將學(xué)生作品黏貼在黑板上，讓學(xué)生從內(nèi)容到構(gòu)圖上，進(jìn)行初步點(diǎn)評(píng)、小組討論，最后教師加以匯總總結(jié)，將比較有代表性的作品造出來并請(qǐng)學(xué)生展示設(shè)計(jì)思路，回答提問和總結(jié)，讓學(xué)生在反復(fù)的學(xué)習(xí)思考中，不知不覺地掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。

在課堂實(shí)操環(huán)節(jié)中，將思維導(dǎo)圖設(shè)置成一些和學(xué)生水平相匹配的練習(xí)題，比如利用對(duì)思維導(dǎo)圖的判斷、填空、選擇、解釋、補(bǔ)關(guān)聯(lián)線等多種方式的練習(xí)，鞏固學(xué)生的知識(shí)記憶。制作好的思維導(dǎo)圖需要學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)才能達(dá)到最佳效果，通常有兩種復(fù)習(xí)方式，一種是利用思維導(dǎo)圖對(duì)照課本的精細(xì)復(fù)習(xí)方式，另一種是對(duì)思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行回憶的粗魯復(fù)習(xí)的方式，而這兩種方式是缺一不可、相輔相成的，只有二者相結(jié)合才能真正發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。

思維導(dǎo)圖是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)工具，它將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)通過圖像方式表達(dá)出來，便于學(xué)生復(fù)習(xí)和記憶。對(duì)于課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)都能發(fā)揮不同的作用，通過圖形文字直觀的方式增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更易于理解和記憶。國貿(mào)知識(shí)面多點(diǎn)細(xì)，每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都緊密聯(lián)系，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)了一章忘了一章的情況，復(fù)習(xí)過程中分不清重難點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)容易混淆，而思維導(dǎo)圖可以很有效地解決這個(gè)問題，在制作與復(fù)習(xí)過程中，不斷加深學(xué)生課堂關(guān)鍵知識(shí)的掌握，它的拓展性和連續(xù)性也不同程度刺激了學(xué)生的思考，從而讓他們真正掌握要點(diǎn)內(nèi)容。

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編輯 趙瑞峰