李桂珍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著人類的進步和社會的發(fā)展，機械制造業(yè)對專門人才的需求不斷增長，要求越來越高。機械制圖是中職機械類專業(yè)學生的必修課，關(guān)系到專業(yè)人才的素質(zhì)培養(yǎng)。如何采用高效有序的一體化教學模式提高教學質(zhì)量和教學效果，為社會輸送實用型人才是主旨所在。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 機械制圖;教學質(zhì)量;現(xiàn)狀;一體化教學;實用型人才

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0176-02

機械制圖是中職學校機械類專業(yè)學生必修的一門技術(shù)基礎課，它具有很強的理論性和實踐性，主要培養(yǎng)學生看圖、畫圖能力以及空間想象力。隨著現(xiàn)代工業(yè)的飛速發(fā)展和CAD輔助繪圖的普及，企業(yè)對人才的實用型尤其制圖能力的要求越來越高，因此，機械制圖教學質(zhì)量的好壞將直接影響專業(yè)人才素質(zhì)和企業(yè)需求，如何采用高效有序的教學模式提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，以適應未來工作需要，成為本學科當前需要考慮的首要問題。

一、教學現(xiàn)狀與思考

（一）學生底子薄，學習興趣不濃，職業(yè)能力不高

近年來，隨著招生規(guī)模的不斷擴大，招生門檻越來越低，生源質(zhì)量每況愈下，大部分學生只是初中畢業(yè)和肄業(yè)，綜合素質(zhì)不高?；A知識薄弱、空間想象力差、理解能力不夠，對專業(yè)理論和專業(yè)技能的學習十分吃力。學生入學后，只有三分鐘熱度，然后興趣漸失。久而久之，厭學情緒蔓延，學習能力退化。此外，我們發(fā)現(xiàn)在企業(yè)可以幾個月就能熟練掌握的技能，學生在學校學了兩三年后竟然還不會，甚至連簡單的圖紙都難以讀懂，更無法進行生產(chǎn)加工。學生動手能力差、職業(yè)能力水平不高導致就業(yè)競爭力低下。這些因素對中職學校的教學提出了新的課題。中職學校的培訓目標是培養(yǎng)具有一定實踐和創(chuàng)新能力的生產(chǎn)一線操作人員和管理人員。專業(yè)課的教學對實現(xiàn)這一目標具有舉足輕重的作用。因此，作為技術(shù)語言的機械制圖課程，教育教學質(zhì)量的好壞顯得尤為重要。

（二）教師教學方法傳統(tǒng)，教學效果不佳

理論教學方面，教師教學水平不低，但教學效果不佳。機械制圖既具有抽象性，又具有強大的實用性，有復雜的理論知識又和實踐聯(lián)系得非常緊密。選擇何種教學模式和教學原則將直接影響教學質(zhì)量。然而，大部分教師只是一味地向?qū)W生灌輸知識點，教學內(nèi)容停留在陳述性知識的講授與演畫上，學生的學習角色相對被動和消極，課堂上體現(xiàn)多元的學習方式不多，創(chuàng)設讓學生積極參與的環(huán)節(jié)少，模型、幻燈片等教具只是簡單的瀏覽式觀看，缺乏深入的引導和啟發(fā)，多媒體教學課件停留在靜態(tài)的、文字的、演示的、PPT的檔次上，沒有新意，難以吸引學生，更缺少過程考核。若用傳統(tǒng)標準來衡量，教師講得費力而全面，教學質(zhì)量和效果卻不盡如人意。

實習教學方面，學生通過識讀和理解圖紙實現(xiàn)對產(chǎn)品的生產(chǎn)和加工，從而提高自身實踐能力和專業(yè)能力。學生想多動手，但往往剛開始熱情高，一段時間后就沒了興趣，學生只知道模仿教師做，離開教師就什么都不會了，理論與實踐脫節(jié)，呈現(xiàn)出兩張皮的局面。學生現(xiàn)場識圖繪圖遇到困難時，需要教師臨場進行講解和指導，而實習教師理論授課水平有限，不講理論又不行，講理論勢必會占用實習時間而降低設備的利用率。

如何解決這種分段式教學產(chǎn)生的矛盾，讓學生有興趣學習并具有解決實際問題的綜合能力和一定的職業(yè)素養(yǎng)，是我們專業(yè)課教師一直在思考和探討的問題。要改變現(xiàn)狀，就必須在教學模式上有創(chuàng)新和突破。能否理論與實踐一體化，即“課堂車間化，車間課堂化”，讓學生動起來，讓課堂活起來，最大限度提高教學質(zhì)量和效果，以達到預期目標。

二、教學探索與嘗試

（一）一體化教學的內(nèi)涵與意義

所謂一體化教學就是將理論與實踐教學有機融合成一個整體，單獨制定教學計劃和內(nèi)容，使教、學、做同步進行，達到培養(yǎng)目標的一種新型教學模式。它打破了傳統(tǒng)的學科體系和教學環(huán)節(jié)，根據(jù)需要讓學生在教師的帶領(lǐng)下“做中學，學中做”，教師不再是教學的中心和主體，而是一個既有理論又有實踐教學經(jīng)驗的組織者、指導者、管理者和促進者。這種模式能很好地解決理實教學脫節(jié)的問題。減少理實教學中知識的重復，增強教學直觀性，充分體現(xiàn)學生的主體參與作用，將有助于教學質(zhì)量的提高和實用性人才的培養(yǎng)。

（二）在機械制圖課中嘗試一體化教學

1.根據(jù)教材內(nèi)容及培養(yǎng)目標，制定一體化教學模塊，按模塊設計一體化教學方案

原則：以實用夠用為度，簡化教學內(nèi)容，理實優(yōu)化組合，突出包含實訓在內(nèi)的課題教學，注重學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

要求：充分體現(xiàn)“任務驅(qū)動、理實一體化、做學相濟”的教學思想，從教學目標（知識、能力、情感）到教學重、難點的突破方法，明確教學過程中教師活動和學生活動的具體內(nèi)容以及逐步完成的學習任務，制作相應的課堂工作頁加以引導，促進教學內(nèi)容有序進行和教學目標的逐步實現(xiàn);將理論教學的相關(guān)知識點和實訓教學的技能點模塊化;以任務為載體，明確實訓所需器材、步驟、內(nèi)容、過程考核標準和激勵措施，有效的教學方法及手段等。內(nèi)容完整，環(huán)節(jié)齊全。

2.創(chuàng)建機械制圖一體化教室，創(chuàng)設一體化教學情境

要實現(xiàn)一體化教學，首先必須教室一體化，即將各類簡易機床和機械零部件、各類模型、掛圖、尺規(guī)、圖紙、工量具、投影儀、多媒體電腦一體機、工作臺、活動課桌椅、移動黑板等同置一室，歸類分區(qū)域放置，以方便學生按模塊分組學習、討論、實踐和演畫，為創(chuàng)設一體化教學情境做好準備，更為學生提供一個完成實踐任務過程獲得職業(yè)能力的平臺，使學生的學習更加具有針對性和實用性。其次，教師一體化，即“雙師型”教師，同時具備理論和實踐教學能力的教師能讓理實一體化教學具有很好的連貫性。

機械制圖是一門實踐性很強的課程，若沒有實踐經(jīng)驗很難深入理解和掌握。比如，我們在講緒論部分時，可以先讓學生動手操作臺虎鉗，完成工件挾持和松開的全過程，然后讓學生講出其工作原理;再讓學生對臺虎鉗進行徹底拆裝和觀察。通過這些實踐操作，教師提出系列問題：該部件的拆裝順序？制造過程？零件組成？各零件大小及結(jié)構(gòu)形狀？怎樣表達最為清楚？等等，分組討論后多媒體展示該部件裝配圖和零件圖，由此引入制圖課的理論學習。再比如，階梯孔的尺寸標注，我們可以先讓學生在毛坯件上鉆一通孔和一盲孔，觀察孔底異同及鉆頭頂部結(jié)構(gòu)，再換一大直徑鉆頭在通孔上方同一位置鉆下去一半，然后讓學生觀看孔底并用相應圓棒試裝配，學生通過實踐、討論、探究后得出結(jié)論：階梯孔的尺寸標注應以加工順序為基準，先標注小尺寸再標注大尺寸，孔底不計入孔深，鉆頭頂角約為120度，還可延伸到車削、鏜削加工孔的方法。學生在這樣的情境教學里學到的知識會很牢固，理論聯(lián)系實際，增強了感性認識，又使相關(guān)知識點具有連貫性。

3.以項目推進為前提，以任務驅(qū)動為形式嘗試一體化教學

古人云：知易行難。在嘗試機械制圖一體化教學過程中，要抓住“職業(yè)能力”這個關(guān)鍵點，以項目為前提將教學內(nèi)容“任務化”，教學過程階段化。以企業(yè)生產(chǎn)需要為基準設計主要學習任務，在任務中融合新舊知識，使難度適中，利于知識的拓展和延伸。比如，“軸承座”是一個既有疊加又有切割的綜合類組合體，結(jié)構(gòu)符合任務設計要求，如何繪制它的三視圖是學生學習的重點。下面就以軸承座為例，論述畫組合體三視圖的一體化教學過程。

（1）激發(fā)興趣，在實踐中獲取新知識階段

教師通過復習導入，按教學項目創(chuàng)設情境：展示組合體零件“軸承座”，引出學習任務;同時引導學生進行實踐，弄清軸承座的作用及主要承載配合部位，為后續(xù)畫圖標尺寸作準備;再對形體進行觀察和簡要分析，明確組合形式及各部分表面連接關(guān)系。這一階段中，教師可先通過不同組合體實物展示和多媒體動畫演示，要求學生仔細觀察找異同;并完成該階段的學習任務：課堂練習工作頁;最后由教師以多媒體形式總結(jié)歸納出組合體的表面連接關(guān)系及其畫法等新知識。再配合各小組相互檢查指出練習中存在的問題，結(jié)合新知識查漏補缺，提高學習效率，為順利完成下一主要任務作鋪墊。

（2）逐步推進項目，驅(qū)動實施主要任務階段

首先，教師派發(fā)軸承座零件及包含學習任務在內(nèi)的課堂工作頁和圖紙，然后學生開始任務實施：圍繞“軸承座”零件，通過仔細觀察，討論、分析該零件的組合形式及各組成部分組合關(guān)系，分清主次結(jié)構(gòu)、大小、連接處有無輪廓線、方位是否對稱以及基準要素等，以組為單位共同探討決策畫圖步驟;一步步完成工作頁任務，教師巡查指導，發(fā)現(xiàn)問題及時指出。以“做中學，學中做”為指導思想，逐步完成學習任務，從而掌握組合體三視圖的畫法技巧;同時明確國家標準的相關(guān)規(guī)定。該階段中，教師可按工作頁上的問題進行提示引導：畫基準線、打底稿的必要性;三個視圖有機結(jié)合同步進行的必須性;檢查修改描深的保證性，以促進主要知識點的掌握。

（3）學習效率評價、反饋、考核和激勵階段

分組討論，動手、動腦共同完成學習任務后，需要制定一定的評價體系和激勵措施來考核學生的小組協(xié)作性、個人參與性，空間分析能力的強弱、學習效率等。此時，教師可利用多媒體講析軸承座的畫法步驟及標準三視圖，再組織學生以組為單位進行自評和相互評價，包括過程評價和結(jié)果評價以及個體行為表現(xiàn)評價，以積分形式體現(xiàn)能力目標的實現(xiàn)程度，勝出者適當給予獎勵，以此營造輕松、愉悅、進取的課堂氣氛。

在此階段中，教師可通過展示優(yōu)秀作品，交流、分享作圖技巧，鼓勵小組之間相互學習、取長補短、共同進步等活動達到知識目標的實現(xiàn);讓學生懂得分享，學會欣賞他人并在討論和交流中表達自己;體現(xiàn)情感目標的實現(xiàn)。最后教師根據(jù)學生完成任務的綜合情況，對有創(chuàng)新精神表現(xiàn)積極的學生予以表揚，對協(xié)作良好成績突出的優(yōu)勝小組給予適當?shù)莫剟?，以激發(fā)學習興趣;點評講解普遍存在的問題，便于學生自查和糾錯，更好地實現(xiàn)教學目標。

（4）嘗試一體化教學的實施效果

實踐證明，這種一體化教學模式，改變了機械制圖原來課堂的沉悶和枯燥，更大限度地調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，通過動手實踐激發(fā)興趣、挖掘個體潛能，明確學習動機和繪圖動機;多元的學習方式給了學生更大的自我發(fā)揮空間，綜合職業(yè)能力得到顯著提高。在完成工作和學習任務的同時，培養(yǎng)了學生的團隊精神和社會責任感，具有一定效果。

三、結(jié)語

機械制圖理實一體化教學作為一種新型的教學模式，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，同時具有突出技能訓練、提高教學質(zhì)量和效率的特點，使學生成為學習的主體，變被動地接受知識為主動地探求、獲取和運用知識與技能，不僅有效解決了原來學生普遍認為理論知識抽象、難以理解、實踐能力差的問題，學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能以及創(chuàng)新能力也得到顯著提高，更為社會培養(yǎng)和輸送實用型人才打下了堅實基礎。

參考文獻：

[1]王暉.工學一體化在數(shù)控銑教學中的應用[J].職業(yè)，2014（7）.

[2]劉濤.數(shù)控銑床實習應用“一體化教學法”初探[J].新一代，2010（6）.

◎編輯 馮永霞