陳美苑

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職階段所學(xué)的電磁學(xué)是研究宏觀電磁現(xiàn)象和客觀物體電磁性質(zhì)的學(xué)科，內(nèi)容比較抽象，而中職學(xué)生的邏輯思維能力相對較弱，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行講授，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解、應(yīng)用知識。不斷嘗試基于翻轉(zhuǎn)課堂的中職電磁教學(xué)，希望有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)成績，取得良好效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;電磁學(xué);邏輯思維

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0144-02

中職階段所學(xué)的電磁學(xué)是研究宏觀電磁現(xiàn)象和客觀物體電磁性質(zhì)的學(xué)科，內(nèi)容比較抽象，而中職學(xué)生的邏輯思維能力相對較弱，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行講授，往往忽視了中職學(xué)生的特點，沒能把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體。筆者在中職學(xué)校電子電工專業(yè)教學(xué)多年，通過對佛山市順德區(qū)鄭敬詒職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、目的與動機、專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容、教法學(xué)法等的分析研究，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式非常符合中職生特點，尤其適合中職生學(xué)習(xí)抽象的電磁知識。

王尚文先生曾經(jīng)指出：“教學(xué)的本質(zhì)就是‘讓學(xué)?！狈D(zhuǎn)課堂的核心是以學(xué)生為中心，教師作為組織者、引導(dǎo)者?；诜D(zhuǎn)課堂的中職電磁教學(xué)實踐可以有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足個性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，取得良好教學(xué)效果。筆者歸納了以下三點實踐心得。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的中職電磁教學(xué)構(gòu)建原則

（一）明確以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：電磁教學(xué)致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。基于翻轉(zhuǎn)課堂的中職電磁教學(xué)需結(jié)合學(xué)生實際、電子電工專業(yè)課特色，在了解學(xué)生已具備的知識和經(jīng)驗、學(xué)生的需求和希望的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)目標(biāo)，做好重點劃分，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。

以學(xué)生為中心的教學(xué)課程包含的教學(xué)目標(biāo)非常明確，對于評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的指導(dǎo)性非常強。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體到中職學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，教學(xué)過程要涉及學(xué)生的參與活動，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括：學(xué)生有能力去……;學(xué)生能夠辨認(rèn)……;學(xué)生能夠從批判的角度去分析……的觀點。

比如，在學(xué)習(xí)“諧振放大器”時，將專業(yè)能力目標(biāo)定為：熟悉電子產(chǎn)品裝配流程、提高成本意識;將方法能力目標(biāo)定為：學(xué)會處理信息、指定計劃;將社會能力目標(biāo)定為：培養(yǎng)溝通合作能力、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在講述“電磁感應(yīng)”時，可以設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)生了解法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的曲折過程;（2）學(xué)生能夠自主完成電磁感應(yīng)驗證實驗;（3）學(xué)生能夠聯(lián)系生活實際理解電磁感應(yīng)。

（二）培養(yǎng)開放思維

開放性思維原則，就是培養(yǎng)多向思維能力，幫助學(xué)生擺脫原有思維定式的束縛，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計，教法學(xué)法應(yīng)多樣化。具體方法是互相關(guān)聯(lián)的，有時還可以互相交替重疊，但各具特色。比如項目教學(xué)法和案例研究法之間就具有一定的重疊性。

課堂設(shè)計上，注重多向思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生由此及彼、由淺入深的思維能力，從多方面、多角度認(rèn)識事物。比如，在進(jìn)行電磁感應(yīng)教學(xué)時，用一個電磁感應(yīng)現(xiàn)象的歷史事件作為案例，引導(dǎo)學(xué)生對其中隱含的問題進(jìn)行分析，而在項目教學(xué)法中的“項目”也可以被當(dāng)作是一個“案例”，但學(xué)生要在項目完成之后才能看完整的情節(jié)。任何一個被完成的項目都能作為一個案例用于往后課堂教學(xué)中的分析和借鑒。在學(xué)習(xí)“磁場”前，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察實驗桌上有哪些器材，教師用一套器材簡單地演示實驗，然后提醒學(xué)生通過觀看微課視頻，了解實驗應(yīng)注意的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：實驗還可以如何改造，讓學(xué)生大膽去嘗試。學(xué)生對此實驗產(chǎn)生濃厚的動手興趣，迫切希望通過自己動手探究結(jié)果，實現(xiàn)由“置疑”到“質(zhì)疑”的變化，培養(yǎng)學(xué)生多向思維能力。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的中職電磁教學(xué)實踐

（一）基于翻轉(zhuǎn)課堂的中職電磁學(xué)課程教學(xué)框架

翻轉(zhuǎn)課堂有五把金鑰匙：微課（微視頻）、學(xué)習(xí)單（任務(wù)單）、小組合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)云平臺、學(xué)習(xí)評價。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的中職電磁教學(xué)框架包括：（1）學(xué)習(xí)指南（包括學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、微課學(xué)習(xí)形式等）;（2）學(xué)習(xí)任務(wù)（包括學(xué)習(xí)重點、難點、任務(wù)書等）;（3）問題設(shè)計（將教學(xué)重點、難點轉(zhuǎn)化為問題）;（4）構(gòu)建性學(xué)習(xí)資源;（5）學(xué)習(xí)測試（包括測試題、測試提示信息）;（6）問題檔案（記錄疑問、提出教師課堂指導(dǎo)的建議）;（7）學(xué)習(xí)反思（小結(jié)解決問題的能力、存在問題的改進(jìn)設(shè)想）。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂的中職電磁學(xué)教學(xué)設(shè)計基本步驟

第一步：課前充分準(zhǔn)備

除了設(shè)計教案、學(xué)案、任務(wù)書外，教師在課前還應(yīng)把準(zhǔn)備充分的視頻、微課、專業(yè)資料上傳到網(wǎng)站，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“諧振放大器”前，可以把“什么是諧振”“振蕩原理”“集成塊引腳識別”“波峰焊工作流程”等微課上傳到職教高地，而在講授“電磁感應(yīng)”時，可將準(zhǔn)備好的描述電場、磁場的視頻上傳到職教高地。

筆者認(rèn)為微課在電磁教學(xué)中起著相當(dāng)重要的作用，它為課堂教學(xué)注入了新鮮血液，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具生動趣味性。運用微課輔助課堂教學(xué)并沒有固定的模式，如在講解磁場對通電導(dǎo)體作用力時，用希沃助手設(shè)計小游戲，讓學(xué)生判斷游戲中通電導(dǎo)體是否收到磁場力的作用，磁場中的通電導(dǎo)體電流朝某方向運動時受到的作用力朝哪邊。通過游戲的方式吸引學(xué)生的眼球，強化學(xué)生的理解與記憶，為他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)電與磁知識提供保障。

第二步：課中合理安排

1.設(shè)計合理教學(xué)任務(wù)：中職電磁學(xué)內(nèi)容比較抽象，對于邏輯思維能力普遍較弱的學(xué)生來說，很難聽懂純理論，因此教學(xué)任務(wù)的設(shè)計要多一點自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“諧振放大器”時，為適應(yīng)企業(yè)需求，結(jié)合學(xué)生特點，可將重點定為：體驗企業(yè)生產(chǎn)電子產(chǎn)品的基本流程，提高質(zhì)量、成本意識;將難點定為：產(chǎn)品的檢測;教學(xué)任務(wù)定為：獨立完成對講機的制作及檢測。自主學(xué)習(xí)的設(shè)計要符合中職電磁學(xué)性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)要求，要有一定的難度和梯度，做到循序漸進(jìn)、循循善誘，問題的設(shè)計要能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。

2.規(guī)范教學(xué)實施：首先，將學(xué)生按“同組異質(zhì)”進(jìn)行分組，每組5人，選出學(xué)習(xí)態(tài)度較好、溝通能力較強、專業(yè)知識較扎實的學(xué)生作為組長，由其指導(dǎo)組員共同完成任務(wù)。在講授“諧振放大器”時，一共6課時，第1課時為明確任務(wù)、信息查詢，第2、3、4課時為計劃、決策、實施，第5、6課時進(jìn)行檢測和評估。學(xué)生熟悉教學(xué)任務(wù)后，每個小組進(jìn)行信息查詢，通過討論制定完成任務(wù)的計劃、決策，組長將其寫到一張大白紙上，注明哪部分由哪些同學(xué)完成以及計劃完成時間。組長根據(jù)這個決策協(xié)調(diào)組內(nèi)成員共同完成任務(wù)后再進(jìn)行檢測與展示。

第三步：課后客觀評價

傳統(tǒng)的教學(xué)評價一向以書面測試形式為主，強調(diào)結(jié)果評價，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)法教學(xué)評價具有多樣性，強調(diào)過程評價。筆者在教學(xué)中一直堅持把平時成績納入期末總成績，相對于考試而言，它們更能反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況，主要采用以下幾種形式來評估：（1）學(xué)生個人日記、學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間表;（2）項目評估;（3）學(xué)生文件夾;（4）個人評價;（5）同學(xué)間、小組間互評;（5）學(xué)習(xí)合同;（6）經(jīng)協(xié)商的評估方法和標(biāo)準(zhǔn)。

在對學(xué)生電與磁實訓(xùn)作業(yè)進(jìn)行評價時，可以直接采用登記或分?jǐn)?shù)評定，而評定對象是小組討論、PPT匯報、實訓(xùn)過程中的合作表現(xiàn)等。教師應(yīng)認(rèn)真做好過程記錄。另外，要抓好評價時機，一般在課內(nèi)完成評價，如果過了一段時間后再評價，很難起到激勵學(xué)生的作用。

第四步：設(shè)計科學(xué)可行的拓展延伸

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊，對新知識的接受、理解能力有明顯差異。為了培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生知其然還知其所以然，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性差異，設(shè)計一些難度各異的拓展項目供學(xué)生自由選擇。通過合理的拓展，對學(xué)生進(jìn)行綜合性訓(xùn)練，提高學(xué)生舉一反三的能力。比如，在學(xué)習(xí)“變壓器”后，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近變壓器工廠參觀學(xué)習(xí)，要求學(xué)生觀察變壓器型號、參數(shù)、分類等，并用PPT展示出來。理解能力、動手能力強的學(xué)生可以自制變壓器，實現(xiàn)升壓或降壓。學(xué)生都樂意參加這種拓展項目。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的中職電磁教學(xué)，強調(diào)“以人為本、以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，在工作情境中完成真實典型的工作任務(wù)，有效地實現(xiàn)知識與技能向?qū)嶋H應(yīng)用的遷移，為培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)能力、工作態(tài)度和工作習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的中職電磁教學(xué)效果

（一）學(xué)生對電與磁知識學(xué)習(xí)興趣提高

筆者在2012年和2018年隨機抽取100名中職電子專業(yè)學(xué)生開展對電磁學(xué)知識是否感興趣的問卷調(diào)查，結(jié)果如表1。

結(jié)果顯示：學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)的積極性與主動性被充分調(diào)動起來，逐步建立起對電與磁的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（二）學(xué)生總體電與磁知識水平提高

經(jīng)過一個學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生的電磁學(xué)科目在期中、期末成績有相應(yīng)提高，筆者隨機抽取100名學(xué)生進(jìn)行期中、期末學(xué)習(xí)成績比較，詳情如表2。

結(jié)果顯示：翻轉(zhuǎn)課堂的實踐能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為更好地學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，基于翻轉(zhuǎn)課堂的中職電磁教學(xué)，需要教師在課前花大量時間、精力準(zhǔn)備微課、視頻、策劃教學(xué)任務(wù)，但實踐得出結(jié)論：對邏輯思維能力相對較弱的中職生，通過直觀的視頻可以靈活自主的學(xué)習(xí)，能有效幫他們深度理解知識并形成質(zhì)疑思維。課堂設(shè)計結(jié)合企業(yè)化生產(chǎn)流程開展，學(xué)生始終帶著明確的目標(biāo)，處于思考、分析、探索的狀態(tài)中，思維活躍、認(rèn)識深刻，幫助學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]占峻.中職平面設(shè)計專業(yè)立體教學(xué)模式的實踐探索[J].廣東教育，2017（11）.

◎編輯 趙瑞峰