盧桂花

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當(dāng)前，在中職語文教學(xué)中暗藏著一個(gè)不容忽視的問題——語文教學(xué)作用難以發(fā)揮，并呈現(xiàn)出被邊緣化的趨向。在新課改大力實(shí)施的今天，中職語文教學(xué)必然也需要緊跟改革步伐，朝著正確的方向前行。因此，對(duì)出現(xiàn)的現(xiàn)狀需要深思與反省，同時(shí)要更新教學(xué)思想，摒棄過去對(duì)語文教學(xué)“輕描淡寫”的態(tài)度，審視當(dāng)下教育改革的方向和使命，并能夠精準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)實(shí)際不斷創(chuàng)新方法和手段，圍繞中職生這一主體開展有效教學(xué)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，并不斷提高中職語文的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 語文;新課改;創(chuàng)新;方法;素質(zhì)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）10-0110-02

一、當(dāng)前中職語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在中職學(xué)校，語文學(xué)科雖然作為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，但是因?yàn)閷W(xué)校將更多的關(guān)注度放在專業(yè)學(xué)習(xí)上，使語文教學(xué)的地位處于一種“尷尬”地位。教學(xué)存在的一些不足之處在于以下幾個(gè)方面。

（一）教師對(duì)中等職業(yè)教育的教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位

不少教師來自普通中學(xué)，其教學(xué)方法仍然是原來的的教學(xué)方式，并沒有從中職生，中職教學(xué)大綱等去進(jìn)行研究和分析，由此，教學(xué)沿用套路，教學(xué)主體混沌，教學(xué)內(nèi)容把握不好，因此，對(duì)于生源復(fù)雜的中職生來說，認(rèn)知水平的不同，使教師投入更多精力去研究學(xué)情，從而游刃有余地教學(xué)，但是現(xiàn)實(shí)卻是教師并沒有投入足夠的精力，導(dǎo)致教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)效果不盡如人意，這也是教師對(duì)中等職業(yè)教育的教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位造成的。

（二）中職語文教材缺乏學(xué)科專業(yè)性

目前，中職學(xué)校使用的教材，實(shí)際上無論是教材內(nèi)容還是形式，并沒有體現(xiàn)出與普通高中所用教材的差異性，統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的考試，這就與中職學(xué)校的各具特色形成了反差，因?yàn)椋滩呐c形式的統(tǒng)一化，就無法體現(xiàn)中職學(xué)校的專業(yè)性。教師備課和教學(xué)都是按部就班，也并沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和專業(yè)去研究和確定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，使教師在設(shè)定目標(biāo)的時(shí)候不夠清晰和明確，再加上教師單憑自我的風(fēng)格去開展教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的隨意性比較大。聽講的學(xué)生處于被動(dòng)地位，主體性得不到發(fā)揮，在教師一人掌控的教學(xué)中，必須要接受教師所喜好的教學(xué)方式，而不是教師為中職生服務(wù)，充分在考慮學(xué)生的認(rèn)知需求出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，自然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期。

（三）中職生參差不齊的認(rèn)知水平

中職生的構(gòu)成成分比較復(fù)雜，其上學(xué)的心理感受也比較特殊，這部分學(xué)生從學(xué)業(yè)上來說，有的是因?yàn)樯咧袩o望而不得不選擇中職學(xué)校，極少數(shù)學(xué)生是本身對(duì)專業(yè)的一種喜愛。相當(dāng)一部分學(xué)生是初中生，面對(duì)這樣的生源，必然需要看到這部分學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平比較低，因此，他們的語文水平也就比起同齡人略微差點(diǎn)。部分學(xué)生因?yàn)檎Z文基礎(chǔ)較差，一上語文課就頭疼。進(jìn)入中職學(xué)校，有的時(shí)候并不是學(xué)生的意愿，也有家長(zhǎng)對(duì)孩子的一種無可奈何的選擇，相比于讓孩子輟學(xué)，不如送其到職業(yè)學(xué)校接受教育學(xué)一門技術(shù)，為打工做好準(zhǔn)備。家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)注點(diǎn)降低，導(dǎo)致孩子較為放縱自我的學(xué)習(xí)，為了學(xué)而學(xué)，對(duì)語文基礎(chǔ)課并沒有太多熱情。

（四）語文課堂教學(xué)機(jī)械，缺乏生氣

盡管素質(zhì)教育已經(jīng)走進(jìn)課堂，也隨著新課改的不斷深入實(shí)施，大多數(shù)教師的教學(xué)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但是，依然有教師的教學(xué)觀念受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，認(rèn)為自己高高在上，學(xué)生被動(dòng)聽講，課堂形式老套，死氣沉沉，教師為了教而教，學(xué)生為學(xué)而學(xué)，師生互動(dòng)頻率較低，這就能夠反映出教師的觀念滯后，導(dǎo)致課堂效果不佳。同時(shí)，缺乏靈活運(yùn)用教學(xué)形式以及對(duì)學(xué)生這一中心的重視度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是一種受到牽制的被動(dòng)感受，從而積極性和主動(dòng)性都難以調(diào)動(dòng)起來，使課堂呆板，缺乏生氣。

（五）中職學(xué)生對(duì)語文課堂興趣不夠濃厚

對(duì)于中職生來說，其目的就是想學(xué)一門專業(yè)，這就使得其他基礎(chǔ)課程成為“若有若無”的學(xué)科，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)放在專業(yè)課程上，對(duì)語文這些基礎(chǔ)課程并沒有多少興趣，也不會(huì)將更多精力投入其中，如果再加上教師授課索然無味，更加導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這一語文課堂的不重視。有的學(xué)生甚至認(rèn)為除了專業(yè)課程，其他學(xué)科都是副科，這樣的功利心導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文課的興趣逐漸下降，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情趣。

種種的因素體現(xiàn)，對(duì)中職學(xué)校的教學(xué)提出了拷問：在精準(zhǔn)定位語文教學(xué)功能的情形下，如何調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，催生教師的改革意識(shí)并付諸實(shí)際行動(dòng)？如何激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)熱情，使其能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣并體會(huì)到知識(shí)獲得的重要性？為了避免走入一種教學(xué)誤區(qū)，亟待對(duì)當(dāng)前中職學(xué)校的教學(xué)根據(jù)本身特色

進(jìn)行改革和創(chuàng)新，也亟待教師重新認(rèn)知語文教學(xué)的價(jià)值和意義，從而因人而異、因地制宜的對(duì)中職生進(jìn)行有效教學(xué)策略的實(shí)施。

二、重新把握中職語文課堂教學(xué)目標(biāo)

在中職語文教學(xué)課堂上，中職教師必然要對(duì)中職生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行了解和把握，對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行梳理和分析，從而有針對(duì)性的加強(qiáng)中職生的基礎(chǔ)技能。只有對(duì)中職生的語文水平有一個(gè)了解和掌握，才能夠有針對(duì)性地設(shè)計(jì)整體的語文教

學(xué)目標(biāo)，通過切合實(shí)際、契合學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的目標(biāo)設(shè)計(jì)，才能夠做到教學(xué)的科學(xué)性和合理性乃至專業(yè)性。在教學(xué)中，不僅需要不斷提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和交際能力，還要提高閱讀寫作能力，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷提升，從而保有積極向上的人文情懷，這是新課改中“三維”目標(biāo)之一的情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成。面對(duì)新時(shí)代所需人才的素質(zhì)，中職語文教師必然要審時(shí)度勢(shì)，不僅從宏觀的教學(xué)要求進(jìn)行思考，還需要就如何具體踐行新課改的教學(xué)理念進(jìn)行研究和探索。當(dāng)中職語文教師從思想深處認(rèn)識(shí)到新時(shí)代所呼喚的教學(xué)理念，并及時(shí)更新教學(xué)觀念，通過以學(xué)生為中心的思路去設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷體現(xiàn)自我教學(xué)的科學(xué)性，通過教師的精心設(shè)計(jì)與著力實(shí)施科學(xué)教學(xué)，借助語文的教學(xué)功能不斷豐富學(xué)生的精神世界，提高人文素養(yǎng)，同時(shí)，還能夠潛移默化地幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促其人格品質(zhì)的塑造和培育，同時(shí)，在語文知識(shí)儲(chǔ)備量不斷增加的情況下，學(xué)生的讀寫能力得到提高，從而促其綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

三、中職語文教學(xué)的具體創(chuàng)新思路

（一）語文課程設(shè)計(jì)要符合實(shí)際

從一些中職學(xué)校的語文教材來看，照搬普通中學(xué)的教材大有人在，這就難免會(huì)讓人產(chǎn)生一種疑問：普通中學(xué)的教材真的適合中職學(xué)校的學(xué)生的嗎？就中職學(xué)校培育人才的目標(biāo)來看，培養(yǎng)實(shí)用性、技術(shù)性的人員以適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)技術(shù)人員的需要。那么，語文課程的設(shè)置按照普通中學(xué)就顯得不合時(shí)宜，從中職學(xué)校的職業(yè)屬性來看，語文教學(xué)勢(shì)必需要結(jié)合專業(yè)屬性，將語文教學(xué)也滲透到專業(yè)評(píng)估之中，學(xué)生的職業(yè)能力中需要包含語文素養(yǎng)的一部分，而不是簡(jiǎn)單地就專業(yè)論專業(yè)，而忽視了一些具有一定教育功能的學(xué)科，針對(duì)中職生的學(xué)習(xí)之際，可以就教材進(jìn)行改編或者是引入與專業(yè)相結(jié)合的內(nèi)容，從而吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也能夠相互促進(jìn)，從而提高中職生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）構(gòu)建民主和諧的教學(xué)氛圍

和所有有效課堂一樣，中職語文教學(xué)課堂同樣需要和諧的元素，需要師生之間的尊重與民主，當(dāng)教師與學(xué)生之間能夠形成一種自如交流、相互探討、積極碰撞思想的教學(xué)情形，那就意味著師生之間的良好關(guān)系的構(gòu)建成功，這將大大有助于教學(xué)的順利開展，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，還可以不斷催生學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)互助意識(shí)。就學(xué)生對(duì)一篇課文的寫作手法與意圖而開展的對(duì)話例子來看，如講解《雨中登泰山》一課，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，通過借助網(wǎng)絡(luò)等資源，先行對(duì)這一文本的作者以及創(chuàng)作背景做一初次了解，由此，也為教師順利開展課堂教學(xué)埋下伏筆。教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，這樣，在正式上課的時(shí)候，教師可以通過問題拋磚引玉，讓學(xué)生能夠根據(jù)已經(jīng)習(xí)得的初步知識(shí)大膽交流討論，各抒己見，通過個(gè)性化的解讀文本，從而漸次觸摸到文本作者的情感脈絡(luò)，產(chǎn)生情感共鳴，在各小組之間的相互討論中不斷體會(huì)和認(rèn)識(shí)“泰山”的象征意義。整個(gè)課堂，師生互動(dòng)，教師巧妙引導(dǎo)，學(xué)生暢所欲言，平等對(duì)話的同時(shí)是對(duì)文本精準(zhǔn)的解讀，也促使學(xué)生能夠更深次地探究文本的主旨，這樣的師生互動(dòng)課堂能夠讓課堂充滿生機(jī)。

（三）教學(xué)手段要靈活多樣

在中職學(xué)校語文教師要結(jié)合教材，結(jié)合專業(yè)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，去靈活地運(yùn)用教學(xué)手段，才能夠讓整個(gè)課堂充滿樂趣，也充滿智慧的火花和語文的靈性。為了防止學(xué)生興趣消失殆盡，教師亟待需要更新教學(xué)觀念，同時(shí)精研教材內(nèi)容，并設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過穿插式的教學(xué)手段的輔助，讓學(xué)生感受到語文教學(xué)的有趣、有味、有情，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，自然就有了持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情和欲望，在這樣一種心理狀態(tài)下理解和掌握、感悟和鑒賞語文文本就顯得更為容易。如，教學(xué)《胡同文化》一課，冗長(zhǎng)的或者是直白的開場(chǎng)講述都無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，教師靈機(jī)一動(dòng)，讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備“我與胡同的故事”小文章、小視頻、圖片集等形式，講述自己和一家人與胡同的深情厚誼，同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生多利用現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)會(huì)拍攝現(xiàn)場(chǎng)，選擇拍攝角度，有的學(xué)生通過家中每一角色的自述完成對(duì)胡同的認(rèn)識(shí)，也有的學(xué)生放映不同胡同的風(fēng)貌，還有的根據(jù)住在胡同的老人、中年人、小孩眼中的胡同講述，來演繹出胡同隨著時(shí)代變遷發(fā)生的變化……教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓教學(xué)變得豐厚起來，也使教學(xué)方法實(shí)際上更為多元，學(xué)生在制作各自的設(shè)計(jì)片段，實(shí)際上就是通過自主采用不同方法對(duì)胡同進(jìn)行詮釋，呈現(xiàn)出多元的胡同文化，這才是教育的真正目的。

（四）科學(xué)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

作業(yè)評(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果已經(jīng)過時(shí)，教師應(yīng)該將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注學(xué)生在這一過程中所產(chǎn)生的

各種創(chuàng)新思維以及獲得的成長(zhǎng)和發(fā)展。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，感悟能力和鑒賞水平較高，教師都要基于正面的評(píng)價(jià);對(duì)一些學(xué)生盡管認(rèn)知水平較弱，但是有點(diǎn)有閃光點(diǎn)，就要不吝贊美地進(jìn)行表彰，從而讓每一名學(xué)生都能夠從教師的評(píng)價(jià)中體會(huì)到被肯定，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式是多元的、多維度、多方面的，針對(duì)不同學(xué)生的發(fā)展構(gòu)建不同的評(píng)價(jià)體系，從而在保護(hù)學(xué)生積極性的情況下不斷促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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◎編輯 陳鮮艷