郭霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 英語閱讀教學是中職英語教學中的重要組成部分。在核心素養(yǎng)理念下，以中職教材中Travel in Bangkok這篇閱讀材料為例，對中職閱讀課中讀后活動的有效設計和有效評價進行闡述。根據中職學生的特點設計相關的讀后活動，引導學生運用所學英語做事情，從而提升學生的英語思維品質和英語學科核心素養(yǎng)。

[關? ? 鍵? ?詞]? 讀后活動;閱讀教學;中職英語

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0068-02

一、英語閱讀教學讀后活動的設計依據

讀后活動是英語閱讀教學環(huán)節(jié)中重要的語言生成和輸出活動。有效的讀后活動是學生內化閱讀材料重構自己圖式的一個重要過程，也是培養(yǎng)學生英語能力和思維品質的重要途徑。當然，有效的讀后活動設計應建立在科學的理論基礎上。

（一）遵循學生的認知規(guī)律

有效的讀后活動設計必須遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律。讀后活動設需要根據學生閱讀理解水平由簡到難、循序漸進地進行針對性設計。

（二）根據興趣選擇適當閱讀材料

“興趣是最好的老師?！苯逃宜箍ㄌ亟鹨苍f：“教學效果基本取決于學生對學習活動的態(tài)度?！笔紫?，選擇學生感興趣的閱讀材料，根據學生的英語水平提供背景信息，激發(fā)學生閱讀興趣的同時拓展學生的視野。

（三）鞏固已學內容的同時促進語言的有效生成和輸出

有效的讀后活動設計必須與讀前預習和讀中輸入緊密相連?；顒釉O計不僅要有效地復習鞏固已學重點內容，而且要適當拓展主題，培養(yǎng)發(fā)散思維，還要引導學生對閱讀材料進行提煉挖掘，生成新知識，完成有效的語言輸出。

二、英語閱讀教學讀后活動的有效設計

有效的讀后活動設計必須有相關的有效輸入作為基礎，緊靠篇章主題。否則讀后活動設計只能是無本之木，做無用功。在英語閱讀教學中，讀后活動形式多種多樣，大致分為以下幾類。（如下圖）讀者可根據課堂具體情況設計合適的讀后活動。

（一）激趣鋪墊：精心準備課前預習任務

精心設計與閱讀材料相關的課前預習任務和微課是進行有效的讀后活動的前提。因此，英語教師需要設置符合學生認知背景的導學任務和檢測試卷，激發(fā)學生自主學習的興趣。制作上傳與預習任務單配套微課程幫助學生完成知識接受過程，同時，學生自主學習后總結記錄并提出問題。通過富有啟發(fā)意義的微課為學生創(chuàng)設真實生動的英語學環(huán)境，充分調動學生的閱讀積極性，使枯燥的閱讀過程變得形象生動。例如，在旅游管理班學習Travel in Bangkok時，可以通過曼谷旅游視頻，為學生設計一個學生充當導游在曼谷觀光的活動，不僅拉近了學生與學習主題之間的距離，避免大篇幅英文讓中職學生產生厭學情緒，而且讓學生在感受優(yōu)美的曼谷風光的同時，提高旅游專業(yè)技能。

（二）學習生成：閱讀和知識內化

教師引導學生提出相關問題并進行小組探索學習，同時講解為學生解惑。閱讀課的內化不能只是問答和做選擇題。愛玩是學生的天性。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促進的，它是滿足的源泉?！币虼?，閱讀輸入從游戲活動入手，通過各種游戲，設計貼近學生的教學互動活動，是進行有效的讀后活動的重要保證。例如，在學習Travel in Bangkok這課的時候，機械地講解三個景點的描述句子會使學生厭倦。這時讓學生根據三個景點的精美圖片，扮演導游或游客介紹或表演參觀這三個景點時的情境，學生就容易參與到閱讀活動中，學用一體，從而使學生更好地完成從知識到能力的轉化過程。

Task 1：Read and fill in（研讀并填信息）

Greatest buildings：

How many of these：

Most famous temples：

Best time to visit：

Task 2：Read and fill in the blanks（研讀并填空）

You can? ? ? lots of? ? ? kinds of fruit and all kinds of flowers in Bangkok because it is warm? ? ? ? ? ? . （climate氣候）

Task 3：Read and answer questions研讀并回答問題

What can you see beyond the city？

What will you do on the beaches？

學生的知識內化過程是一個由簡到難、逐步深入的過程。讀后活動設計需要根據學生英語水平進行科學設計。以這節(jié)課為例，先用表格、填空、問答等方式幫助學生解決篇章淺層信息的吸收內化問題。然后，自然過渡到拓展提升階段，通過看圖當導游小組任務，使學生學用一體，有效完成知識內化到知識輸出的過程。

（三）拓展提升：開展豐富有效的讀后活動

開展豐富有效的讀后活動，創(chuàng)建快樂的學習氛圍，讓學生融入知識的海洋，是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)行之有效的方法。影響學習質量和學生個性發(fā)展的重要因素是興趣、態(tài)度、動機、自信心、自主性和意志等個人情感因素。因此，需要為學生設計一個讀后情感表達任務，即最佳扮演者評選活動。

Task 4：Look and act as a guide（看圖當導游）

Look at the following 3 sights and act as a guide for others visitors. You can introduce any sight of the 3 beautiful places.

Then， we will choose the best guide at the end of the class.在內化Travel in Bangkok這課后，讓學生給扮演導游的同學評分頒獎（評分標準見表2英語讀后活動評價表）。并讓學生能夠活學活用所學經典詞句和語言表達技能，發(fā)展英語思維。

Task 5：Challenge Task（小組合作挑戰(zhàn)任務）

根據浙江省中等職業(yè)學校課《英語》一冊Unit 6 Section C Tra-vel in Bangkok這課內容。設計一個Challenge Task 挑戰(zhàn)任務。在此任務之前，已經通過4個課堂閱讀任務幫助學生完成知識輸入及內化生成。挑戰(zhàn)任務的要求：四人一組進行表演性讀后活動，學生A扮演一位游客，學生B扮演一位曼谷大皇宮的地方導游，學生C扮演一位曼谷水上市場的賣主，而學生D扮演一位曼谷金沙灘的飯店店主。游客扮演者分別向另外三名扮演者了解三個景點的情況。學生參照英語讀后活動評價表（如下表）進行練習并表演。

這個挑戰(zhàn)性任務需要學生根據具體情況，小組通力合作進行。任務不僅要求學生對本課內容進行活學活用，還要求學生結合自身旅游經歷和專業(yè)知識進行創(chuàng)造性的發(fā)揮表演。另外，這些活動會給學生相互學習提高的機會和動力，使學生得到大家的肯定和鼓勵，下次參與的興趣更濃厚。這樣的讀后活動極大地提高了學生的參與性和自主性，是培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)的生動體現(xiàn)。

三、英語閱讀教學讀后活動的有效評價

形成性評價方式是保證快樂的中職英語課堂教學的必要量規(guī)。課堂教學活動需要學生積極地參與，開展讀后活動時，對學生的表現(xiàn)評價要求公正客觀。學生表達有誤時，需要及時引導或提供關鍵詞句改善輸出效果。在開展合作性表演讀后活動時，除了及時的口頭點評以外，還可以適當選擇筆頭卷面評價。

表演性讀后活動不僅能夠調動學生的學習積極性和參與熱情，而且評價涉及語言知識的靈活運用和合作精神、應變能力、溝通技能等英語學科核心素養(yǎng)等多個方面。課后活動設計需要與適當的評價手段相結合。采用總結性評價與形成性評價相結合的評價方式，有利于提高學生的學習效率。

四、結語

1.利用課前預習任務和微課課件能夠使學生在閱讀時輸入信息形象化、擬真化，免于枯燥的詞匯句型講解，有效降低英語閱讀理解的難度。適當提供相關背景材料能使學生更形象地了解閱讀材料，使學生易于把握篇章整體結構，有利于學生寫作布局謀篇，符合中職學生的認知規(guī)律。

2.通過活動或游戲促進閱讀課堂內知識的運用內化、學習問題的解決等。這使英語閱讀課堂教學更加個性化、趣味化和高效率。

3.讀后活動是開放互動的，方便師生、生生合作互動交流和拓展提升。

4.及時點評學生學習活動及成果，檢測教學效果，便于實現(xiàn)因材施教和學生的個性化學習。這能使教師迅速準確地獲得學生的反饋信息，從而調整教學節(jié)奏和教學內容。教師根據所得信息及時的評價學生更能大大激發(fā)學生的學習熱情。

5.讀后活動開展在精不在多，課堂時間有限，需要根據具體情況進行選擇。

總之，教師在英語閱讀課堂教學中是引導者，學生才是英語課堂的主體。只要不斷激發(fā)學生的學習興趣，充分利用學生、教師本身和環(huán)境中一切可以利用的資源，設計豐富多樣的讀后活動，為學生創(chuàng)設一種平等、友好、合作、競爭的學習環(huán)境，再加上教師的精心策劃和有目的地組織、引導、鼓勵和評價，不斷激起學生學習英語的興趣，滿足學生學習需求，使學生主動融入英語閱讀課堂，快樂地學習英語，學生的英語學科素養(yǎng)就能得到不斷提升。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思齊.英語學科核心素養(yǎng)的實質內涵[J].課程教材教法，2016（5）：79-86.

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[4]李慧燕.教學評價[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

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◎編輯 武生智