鄧紅金

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?新課改后，教學(xué)大綱重新劃定了語文教學(xué)的范圍與結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變了基礎(chǔ)教學(xué)模塊占據(jù)教學(xué)重心的局面，將職業(yè)教學(xué)模塊增添到教學(xué)主線中，還著重強(qiáng)調(diào)了拓展教學(xué)模塊的意義，將講授式中職語文改造為集“文字理解”“語言交流”“綜合實(shí)踐”為一體的新型學(xué)科，目的在于通過豐富的教學(xué)內(nèi)容讓中職學(xué)生重新“愛”上語文。通過對其中的綜合實(shí)踐活動進(jìn)行針對性探討，從該板塊內(nèi)容的教學(xué)手段、內(nèi)涵、意義與實(shí)施現(xiàn)狀入手，分析更為有效的實(shí)施途徑，以供讀者參考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職教育;語文教學(xué);實(shí)踐活動;教學(xué)手段

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0288-02

中職學(xué)校的生源大多為中考落榜的應(yīng)屆初中生，許多學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力較差，在學(xué)習(xí)文化課時常有態(tài)度不端正的情況發(fā)生，課堂專注程度較低。長久以來，中職語文教學(xué)的活動范圍都局限在教室內(nèi)，教學(xué)形式也多以傳統(tǒng)講授式為主，很少組織活動，這種被學(xué)生一眼看透的教學(xué)模式使得課堂新鮮感蕩然無存，許多中職學(xué)生會在語文課堂上習(xí)慣性走神，并沒有聽講的興趣。因此，中職語文教師可試著豐富教學(xué)形式，組織一些學(xué)生樂于參加的綜合實(shí)踐活動。

一、中職語文綜合實(shí)踐活動的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）語文綜合實(shí)踐活動的內(nèi)涵

語文包括人們在日常生活與勞動中積累的語言使用技巧與文化傳承，本身具備十足的實(shí)踐性，因此最為恰當(dāng)?shù)恼Z文能力訓(xùn)練方式便是實(shí)踐。綜合中職學(xué)校具體的語文課程教學(xué)大綱來看，其實(shí)踐的側(cè)重點(diǎn)與普通高中有很大不同，中職語文教師應(yīng)為自己的學(xué)生制訂一套獨(dú)具針對性的實(shí)踐活動方案?？偟膩碚f，語文綜合實(shí)踐活動還是要以課本教材為依據(jù)的，通過對教材內(nèi)容的延伸，中職語文教師可培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)展眼光看待問題的習(xí)慣，并于實(shí)踐中幫助學(xué)生理解紙質(zhì)語文在生活與工作中的應(yīng)用方法，讓學(xué)生在參與工作后能夠更加順利地?fù)肀鐣睢?/p>

（二）語文綜合實(shí)踐活動的特點(diǎn)

首先，語文綜合實(shí)踐活動需要體現(xiàn)語文性。語文教學(xué)最核心的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，在綜合實(shí)踐活動的主題確立、目標(biāo)敲定與內(nèi)容組織各個環(huán)節(jié)中，教師都需考慮學(xué)生是否可從中訓(xùn)練語文技巧。

其次，語文綜合實(shí)踐活動需要體現(xiàn)綜合性。語文學(xué)科涉及的知識內(nèi)容本身就較為復(fù)雜，在活動中，教師可從多角度的實(shí)踐來鍛煉學(xué)生的文字應(yīng)用能力、語言組織能力與動手實(shí)踐能力，通過綜合性活動鍛煉綜合能力。

再次，語文綜合實(shí)踐活動需體現(xiàn)實(shí)踐性。實(shí)踐活動同常規(guī)的課堂教學(xué)不同，是對教學(xué)流程與形式的補(bǔ)充，使用動手操作或合作實(shí)踐等手段打破傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在實(shí)踐中吸收知識。

最后，語文綜合實(shí)踐活動需體現(xiàn)職業(yè)性。中職語文課程的具體教學(xué)內(nèi)容應(yīng)依據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，在常規(guī)教學(xué)中注入“職業(yè)情感”等培養(yǎng)內(nèi)容，讓中職學(xué)生對未來的職業(yè)生活產(chǎn)生更多期待。

二、組織中職學(xué)生參加語文綜合實(shí)踐活動的意義

（一）綜合實(shí)踐活動是踐行新課標(biāo)的途徑

當(dāng)今社會對人才創(chuàng)新能力的需求越來越大，相較傳統(tǒng)的知識儲備考查，用人單位更加重視畢業(yè)生的綜合創(chuàng)新能力，這就使中職教育中的各學(xué)科教學(xué)都以創(chuàng)新為主題。新課標(biāo)在改革我國中學(xué)生“高分低能”現(xiàn)象時，也指出實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科創(chuàng)新能力的途徑，中職教育重在培養(yǎng)學(xué)生參與工作的能力，毫無疑問也需要從實(shí)踐入手，培養(yǎng)學(xué)生對各學(xué)科知識的綜合應(yīng)用能力。長久以來，中職教育中語文教學(xué)很少有變動，一直沿用普通的講授式教學(xué)，教學(xué)范圍也相對封閉，從教師到學(xué)生普遍缺乏參與活動的意識，導(dǎo)致中職學(xué)生不僅語文成績難以提升，其動手實(shí)踐能力也長期被禁錮，最終表現(xiàn)為“低分低能”。

新課標(biāo)對中職語文教學(xué)提出了明確要求，要求教師根據(jù)社會生活的需求與職業(yè)特色改造語文教學(xué)的內(nèi)容，組織綜合實(shí)踐活動，讓學(xué)生在合作實(shí)踐中獲取資源，展示收獲與總結(jié)提升，在應(yīng)用語文知識中提升綜合能力，并進(jìn)一步觸動中職學(xué)生內(nèi)心，讓其對未來的職業(yè)產(chǎn)生深厚情感，在畢業(yè)后懷著極高的熱情投入工作。

（二）綜合實(shí)踐活動是對教學(xué)模式的改善

鼓勵中職語文教師組織綜合實(shí)踐活動，目的不僅在于為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，還在于更新教師的教學(xué)觀念，以時代發(fā)展中產(chǎn)生的新要素啟發(fā)中職語文教師的教學(xué)思路，促使其制訂更具新鮮活力的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)中職語文課堂由內(nèi)到外的改善。在衡量活動內(nèi)容時，教師需要考慮學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和需要，讓學(xué)生在心情放松的舒適環(huán)境中自主發(fā)掘?qū)嵺`內(nèi)容，于新奇的學(xué)習(xí)情境中動手實(shí)踐，并在合作交流中取長補(bǔ)短。

相較常規(guī)教學(xué)手段來說，綜合實(shí)踐活動也更加方便教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行多元評價。學(xué)生在實(shí)踐活動中可展現(xiàn)出多方面，比如在參與積極性、實(shí)踐完成度、合作意愿等方面，使教師在觀察學(xué)生行為的過程中豐富評價內(nèi)容。

（三）綜合實(shí)踐活動符合現(xiàn)代化教育要求

我國學(xué)生正處于一個開放的社會中，現(xiàn)代化教育要求學(xué)生在校園生活中培養(yǎng)社會生存所需的能力，尤其是對即將參與工作的中職學(xué)生而言，社會能力是必備能力，而該能力的培養(yǎng)離不開綜合實(shí)踐活動。語文綜合實(shí)踐活動若設(shè)計良好，可具備無可比擬的活力，讓中職教師與學(xué)生立足課本，走向廣闊的社會，幫助學(xué)生完成校園與社會的過度，歷練學(xué)生的職業(yè)技能。

三、中職語文綜合實(shí)踐活動的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師觀念未與時俱進(jìn)，實(shí)踐活動流于形式

在當(dāng)前的中職學(xué)校中，有部分教師由于自身年紀(jì)較大，接受新事物的能力不足，教學(xué)手段無法做到與時俱進(jìn)。在教學(xué)中，這部分教師無視學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的渴求，脫離專業(yè)特點(diǎn)照本宣科，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中得不到職業(yè)技能的發(fā)展，尤其缺乏提升職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐機(jī)會，導(dǎo)致語文教學(xué)長期低效無用。在這種教學(xué)模式下，語文學(xué)科由于無法滿足學(xué)生所需，會被學(xué)生認(rèn)為是可有可無的課程，導(dǎo)致大批學(xué)生對語文課堂產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）中職教學(xué)資源較匱乏，實(shí)踐活動缺乏特色

當(dāng)前階段，綜合實(shí)踐活動之所以比傳統(tǒng)課堂更容易吸引學(xué)生注意力，是因?yàn)檫^去學(xué)生缺乏親身實(shí)踐的機(jī)會，實(shí)踐對其來說新鮮感十足。因此，若想綜合實(shí)踐活動保持長久的對學(xué)生有吸引，還需時刻保持內(nèi)容與形式的創(chuàng)新。然而就當(dāng)前中職教育來說，教學(xué)資源相對匱乏，語文教師很難次次都為學(xué)生提供充滿新意的實(shí)踐內(nèi)容，這就使部分學(xué)生會疲于重復(fù)參加大同小異的實(shí)踐。就現(xiàn)在的中職專業(yè)劃分來說，每個學(xué)校都具備一定的區(qū)域特色，然而教師卻沒有將這些地域資源很好地融合在綜合實(shí)踐中。

（三）實(shí)踐整體流程未完善，評價機(jī)制效用不足

教學(xué)評價是教學(xué)反思的重要途徑，在綜合實(shí)踐活動中占據(jù)一席之地，但受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，許多教師在評價中職學(xué)生綜合實(shí)踐活動成果時，側(cè)重于“評量”而不是“評質(zhì)”，傾向于“評結(jié)果”而忽視“評過程”，這無疑是有偏頗的，并不是一種全面的評價機(jī)制。

四、有效組織中職語文綜合實(shí)踐活動的途徑

（一）教師應(yīng)將專業(yè)特色注入綜合實(shí)踐活動中

在對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時，中職教師可根據(jù)其專業(yè)的特色來組織綜合實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中既得到語文素養(yǎng)的提升又能強(qiáng)化專業(yè)訓(xùn)練。

例如，在組織面向藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生開展的綜合實(shí)踐活動時，根據(jù)語文教材中“社會大舞臺”這一單元內(nèi)容，教師可組織學(xué)生“走上舞臺”，通過組織班級范圍內(nèi)的小型喜劇表演方式讓學(xué)生了解喜劇劇本的基本編寫要求，并在參與戲劇排練與表演的過程中豐富自身的藝術(shù)內(nèi)涵。教師可準(zhǔn)備一些與課文主題相關(guān)的劇本，讓學(xué)生以投票的方式選出一個用作表演，同時讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇任務(wù)，從表演、服裝道具與燈光等舞臺必備要素中選取任務(wù)。在活動進(jìn)行的過程中，教師可隨時與學(xué)生進(jìn)行溝通，輔助其推進(jìn)任務(wù)流程，并調(diào)整學(xué)生的心態(tài)。表演結(jié)束后，教師可與學(xué)生共同匯報此次活動的成果，并對全體學(xué)生進(jìn)行鼓勵，著重表揚(yáng)表現(xiàn)突出的學(xué)生。

（二）教師可將地域特點(diǎn)融入綜合實(shí)踐活動中

中職語文教師在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動時，不僅可以教材做參考，也可結(jié)合當(dāng)?shù)氐赜蛸Y源展開教學(xué)。例如，在面向旅游專業(yè)的中職學(xué)生組織實(shí)踐活動時，教師可以減少學(xué)生課后作業(yè)中基礎(chǔ)知識的占比，讓學(xué)生多去搜索一些學(xué)校當(dāng)?shù)芈糜钨Y源的資料，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿成立學(xué)習(xí)小組，準(zhǔn)備一場介紹當(dāng)?shù)芈糜蝿俚厝宋娘L(fēng)光的演講，讓學(xué)生提前體驗(yàn)導(dǎo)游職業(yè)的工作流程。

以對“桂林山水”的介紹為例，教師應(yīng)讓學(xué)生準(zhǔn)備導(dǎo)游詞開篇作自我介紹、講述景點(diǎn)的基本情況與游覽時的注意事項(xiàng)。在學(xué)生結(jié)束事先準(zhǔn)備好的演講后，教師可展示自己剪輯的一段有關(guān)桂林美景的視頻，讓演講的學(xué)生快速識別視頻中的景點(diǎn)，并根據(jù)自己最近一段時間搜集的資料為其他學(xué)生介紹該景點(diǎn)。在活動中，教師和其他小組成員還可扮演游客對演講的學(xué)生提問，或是模擬一些突發(fā)狀況讓學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變，訓(xùn)練其應(yīng)變能力。

（三）教師要將時代特點(diǎn)體現(xiàn)在綜合實(shí)踐活動中

在鼓勵我國制造業(yè)發(fā)展的同時，國家提出有關(guān)“工匠精神”的概念，這就要求中職教師在教學(xué)過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛工作、執(zhí)著求精的精神，在參與工作后能共同推進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。工匠精神體現(xiàn)在實(shí)踐中，因此語文教學(xué)的綜合實(shí)踐活動可很好地培養(yǎng)學(xué)生這一精神。在實(shí)踐活動中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生戒驕戒躁，嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)地完成實(shí)踐任務(wù)，在親身實(shí)踐時精雕細(xì)琢，轉(zhuǎn)變以往敷衍的態(tài)度，不可將實(shí)踐任務(wù)當(dāng)作一次性的作業(yè)，而是要從中培養(yǎng)耐得住寂寞的性格。這樣一來，在踏入社會后，中職學(xué)生才能做到敬業(yè)守信，時刻牢記“工匠精神”的內(nèi)涵，以高標(biāo)準(zhǔn)要求

自己。

綜上所述，在對思維活躍的中職學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)其創(chuàng)造活力，通過綜合實(shí)踐活動培養(yǎng)其對語文的“愛意”。中職語文教師需通過有效的課程實(shí)踐活動不斷提升語文教學(xué)的品質(zhì)，讓中職生能夠從內(nèi)容清晰、目的明確的活動中受益，逐步建立起語文學(xué)習(xí)的愛好。教師可基于專業(yè)特色、地域特點(diǎn)與時代特點(diǎn)等要素開展內(nèi)容多彩的綜合實(shí)踐活動。

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編輯 李 靜