潘敏

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在中專教育領域的推廣，對中專語文課堂教學模式提出新的要求。翻轉(zhuǎn)課堂是中專語文教學改革的重要趨勢，對提升教育教學質(zhì)量、激發(fā)學生學習興趣、增強學生人文素養(yǎng)具有促進意義。教師應重視翻轉(zhuǎn)課堂在中專語文教學中運用，構建科學、合理的教學體系。對此，著重分析中專語文教學存在的問題，明晰中專語文翻轉(zhuǎn)課堂教學體系構建意義，論述中專語文翻轉(zhuǎn)課堂教學體系構建思路，提出中專語文翻轉(zhuǎn)課堂教學體系構建策略。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中專;語文教學;翻轉(zhuǎn)課堂;教學體系

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）15-0198-02

翻轉(zhuǎn)課堂是一種依托于互聯(lián)網(wǎng)技術為導向的教學形式，借助互聯(lián)網(wǎng)教育資源，微課、慕課、教學課件，為學生提前知曉語文知識提供保障，然后在課下教師為學生開展實踐性、探究性、體驗性教學活動，旨在促進學生更好地掌握語文知識。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，中專語文翻轉(zhuǎn)課堂教學體系的構建，是對傳統(tǒng)教育的一種補充，有助于改善語文教學方法、內(nèi)容單一情況，激發(fā)學生學習主動性，進而促進中專語文教學質(zhì)量的提升。

一、中專語文教學存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂運用到中專語文課堂教學中，為教學模式、教學內(nèi)容、教學環(huán)境帶來新的變革途徑?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂的運用，對中專語文課堂教學模式是一種翻轉(zhuǎn)，有助于學生更好地學習語文知識。語文是一種綜合性課程，在中專教育體系中占據(jù)重要的地位。然而，受到傳統(tǒng)教育的影響，教師采取的教學方法單一，忽視學生主體性，使課堂教學氛圍沉悶，學生語文學習興趣不足。同時，在中專語文教學中，教師在知識講解時大都立足于書本知識，很少根據(jù)課程知識拓展教學內(nèi)容，滲透網(wǎng)絡教育資源以及中國傳統(tǒng)文化教育，使學生知識面較為狹窄，導致學生人文素養(yǎng)低下，并沒有發(fā)揮語文教育的根本性目標。

二、中專語文翻轉(zhuǎn)課堂教學體系的構建意義

（一）激發(fā)學生學習興趣

中專學生對傳統(tǒng)語文教學，學習興趣較為淡薄，在教學中往往處于消極學習狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂是對以往教學模式的一種翻轉(zhuǎn)，注重學生主體性，教師根據(jù)學生發(fā)展需要，制作可看性較強的微課，為學生提供多元化的學習資源，如視頻、文字、圖片、音頻等，進而激發(fā)學生學習興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生借助手機開展學習，滿足學習好奇心，激發(fā)求知欲望，促進語文學習能力的提升。

（二）培育學生語文核心素養(yǎng)

將翻轉(zhuǎn)課堂運用到中專語文教學體系中，改變學生學習模式，以信息化教學手段貫穿于課前、課中、課后教學中，增強學生教學差異性，進而促進中專語文教學質(zhì)量的提升。在中專語文教學中，構建翻轉(zhuǎn)課堂教學體系，拓展學生知識的獲取渠道，使語文教學形式、內(nèi)容、空間，不再局限于灌輸式教學方法、書本教學內(nèi)容、課堂教學40分鐘之內(nèi)。在課堂教學之前，學生通過微課自主學習知識;課堂教學中，學生主動探索知識;課后，學生借助微課再次學習，彌補自身不足。翻轉(zhuǎn)課堂的運用促進學生學習方法的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學生主觀能動性，探索、分析、體驗知識，有助于培育學生的語文核心素養(yǎng)。

三、中專語文翻轉(zhuǎn)課堂教學體系的構建思路

（一）課前預習

中專語文翻轉(zhuǎn)課堂教學體系構建，應重視課前準備工作的開展，做好課前準備工作，進而促進翻轉(zhuǎn)課堂在中專語文教學中的運用。課前預習工作是學生學會語文的開端，只有學生做好課前準備工作，才能夠更好地融入翻轉(zhuǎn)課堂教學中，有助于實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在中專語文教學中的運用價值?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂的運用對教師與學生都是一種挑戰(zhàn)。因此，無論是教師還是學生都應該做好課前準備工作。

教師方面，教師應深入研究課程內(nèi)容，明確教學目標，設置教學活動，之后將語文知識與信息技術相融合，制作成教學課件、微課，將教學課件，發(fā)送給學生，讓學生借助教學課件學習語文課程知識。教師在設置教學目標、教學活動、教學課件制作中，應以學生為教學主體，根據(jù)學生發(fā)展需要，安排翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的開展。學生是教學活動的主體，只有教學活動、教學目標、教學方式滿足學生發(fā)展需要，才能帶動學生學習主動性，進而增強學生學習能力。

學生方面，學生應下載課件并進行自主學習，并且將自身不理解的知識點進行記錄，一方面，可以通過微信、QQ等形式詢問教師。另一方面，將這些疑惑留在課堂教學中，與教師、同學一同探討問題。然后根據(jù)所學的內(nèi)容，拓展自己，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，找尋相關的知識，如傳統(tǒng)教育資源等，拓展自身知識面，同時還可以將這些知識分享給學生。學生只有做好課前準備工作，才能更好地融入語文翻轉(zhuǎn)課堂開展中。

（二）課中教學

中專語文翻轉(zhuǎn)課堂教學體系的構建，需要教師發(fā)揮引領作用，在課堂教學中，通過引領學生，幫助學生解決預習困惑。在課堂教學中，教師應以學生為教學主體，給予學生營造愉快、輕松的教學氛圍，讓學生放手去自主完成教學任務，增強學生體驗感，使學生通過實踐努力解決問題，之后教師再進行適當?shù)闹更c，增強學生對知識的進一步理解。

例如，在教學開端，教師以教學課件為導向，吸引學生注意力，讓學生快速融入教學氛圍中，之后以理論知識講解為導向，鼓勵學生提出質(zhì)疑，針對問題，開展小組討論活動，讓學生在小組合作中暢所欲言，發(fā)表自身言論，并分享預習成效，教師發(fā)揮引領作用，規(guī)范學生，增強學生對語文知識的進一步掌握，之后給予學生充分的教學時間，讓學生對所學內(nèi)容進行消化。

等小組討論之后，教師應為學生提供展示平臺，讓小組成員委派代表，分析小組討論，教師與其他學生應認真聽取、記錄，等學生言論發(fā)表問，其他學生可以提出質(zhì)疑，并且在一問一答中解決問題，之后教師根據(jù)小組討論結果、學生課前表現(xiàn)及課堂表現(xiàn)給予學生針對性的評價，引領學生進行教學反思，讓學生在反思中意識自身的不足。

（三）課后鞏固

在課堂教學結束后，應做好課后教學工作。例如，在課后教學中，加強與學生交流，理解學生愛好、興趣、學習需要，以學生為導向，設身處地為學生考慮，了解學生在教學中的收獲、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是否滿足學生需要，便于教師調(diào)整教學安排。并引領學生在課下根據(jù)自身不足情況，再一次學習微課、教學課件，深化學生對知識的進一步理解與掌握，增強學生語文學習能力，進而促進學生語文核心素養(yǎng)的培育，做好課后鞏固工作，促進翻轉(zhuǎn)課堂在中專語文教學中的開展，實現(xiàn)其教學價值，進而促進學生的全面發(fā)展。

四、中專語文翻轉(zhuǎn)課堂教學體系的構建策略

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念

中專語文翻轉(zhuǎn)課堂教學體系構建中，需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念，進而促進翻轉(zhuǎn)課堂在中專語文教學中的良性開展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下，對教師教學方法、教學模式、教學觀念及教學水平等提出更高的要求。教學方法方面，教師應改變“一言堂”教學方法為學生授課，采取多元化教學方法引領學生，融入師生、生生交流環(huán)節(jié)，活躍教學氛圍，進而促進學生參與教學活動。教學觀念方面，教師應以學生為教學主體，所開展的一切教育教學活動都應該圍繞學生，這就需要教師應全面理解學生，融入學生群體中，對學生性格、學習能力等全面掌握，進而為學生安排合適的教學活動。教學水平方面，中專語文翻轉(zhuǎn)課堂教學體系構建中，對教師教學水平提出一定的挑戰(zhàn)，教師不僅應采取多元化教學方法為學生授課，還會運用信息技術為學生授課，促進翻轉(zhuǎn)課堂在中專語文教學中的開展。如翻轉(zhuǎn)課堂運用中，要求教師具備信息技術運用能力，會制作課件、會借著互聯(lián)網(wǎng)技術獲取教學資源等。因此，教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，不斷地提升自己，使教師專業(yè)化教學能力、信息素養(yǎng)滿足翻轉(zhuǎn)課堂運用要求。

（二）增強學生自主學習能力

中專語文翻轉(zhuǎn)課堂教學體系構建中，對學生學習方法進行一定的改變。如果學生在以依賴性學習方法，面對翻轉(zhuǎn)課堂教學形式，會影響到學生學會語文課程。因此，教師應該予以重視學生學習方法，為學生設置適合的教學活動，帶動學生學習主動性，培育學生自主學習能力、自主探究能力、自主解決問題能力，使學生更好的融入中專語文翻轉(zhuǎn)課堂教學體系中。例如，在日常語文教學開展中，教師應注重探究式、討論式、研討式教學活動的開展，以多元化教學方法引領學生，活躍教學氛圍，并且以問題為導向，激發(fā)學生的學習動力，引領學生去分析、思考問題，增強學生教學體驗能力，使學生具備一定的能力與素養(yǎng)，進而為中專語文翻轉(zhuǎn)課堂教學體系構建奠定基礎，使學生更好地融入其中。事實上，培育學生這些能力對學生今后發(fā)展也具有促進作用。

（三）滲透中國傳統(tǒng)文化

我國傳統(tǒng)文化博大精深，是我國人民智慧、勤勞、汗水的結晶，當代人民有必要傳承與弘揚我國傳統(tǒng)文化。而語文教育與傳統(tǒng)文化教育具有密切聯(lián)系，兩者具有相互促進、相互補充的意義。將傳統(tǒng)文化滲透到中專語文教育中，是對傳統(tǒng)教育的補充，也是促進傳統(tǒng)文化在教育領域的傳承與弘揚，更是學生人文素養(yǎng)提升的需要，有助于為學生今后發(fā)展奠定基礎。而將傳統(tǒng)文化滲透到中專語文翻轉(zhuǎn)課堂教學體系中，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、語文教學、傳統(tǒng)文化相融合，不僅能夠豐富中專語文教學形式與內(nèi)容，還能以正能量知識更好地引領學生，增強學生對我國傳統(tǒng)文化的認同感，進而促進學生的全面發(fā)展。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，在中專語文教學中，教師運用網(wǎng)絡教育資源與翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)語文課程知識、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡教學資源的融合，拓展學生知識面，進而培育學生語文核心素養(yǎng)。因此，中專語文教學中，教師應尊重學生的主體性，轉(zhuǎn)變教學觀念，培育學生自主學習能力，通過傳統(tǒng)文化滲透，拓展學生知識面，進而增強學生語文學習能力。

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編輯 陳鮮艷