王運生

[摘? ? ? ? ? ?要]? 習(xí)作是小學(xué)語文的重要組成部分，習(xí)作教學(xué)的核心是培養(yǎng)寫作能力，而寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。習(xí)作教學(xué)是當前語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。小學(xué)生普遍怕寫作文，老師也深感困難。通過分析小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀和教學(xué)問題，提出有針對性的策略建議，以期提升老師教學(xué)效果和學(xué)生寫作水平。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 語文教學(xué);小學(xué)生;寫作

[中圖分類號]? G623.24? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0112-02

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。小學(xué)語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程和學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。[1]小學(xué)語文課程的教學(xué)內(nèi)容包括識字寫字、閱讀、寫作（寫話與習(xí)作）、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)，這五個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)貫穿于義務(wù)教育的整個過程，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文寫作作為小學(xué)生語文素質(zhì)的整體體現(xiàn)，對其語文水平的提高有著至關(guān)重要的作用，反之，寫作本身對學(xué)生的語文素養(yǎng)和邏輯思維要求較高，因此寫作一直是小學(xué)語文的重點和難點。

一、習(xí)作教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》中隱去“作文”概念，取而代之的是寫作。第一學(xué)段叫作“寫話”，第二、三學(xué)段叫作“習(xí)作”，到了第四學(xué)段才稱之為“寫作”。名稱的變化顯示了寫作教學(xué)要求的漸進性。

寫話利用兒童已經(jīng)形成的口語表達能力，將自己想說的話以書面文字的形式表達出來，是小學(xué)作文的起步訓(xùn)練。習(xí)作是在小學(xué)生具備寫話能力之后、寫作學(xué)習(xí)之前進行的，是指根據(jù)范文寫一篇簡文，練習(xí)相應(yīng)的描述方法，以提高寫作技巧的訓(xùn)練手段。習(xí)作并不強調(diào)一定要有開頭和結(jié)尾，作為初期寫作練習(xí)，只需要小學(xué)生寫出小段的片段，而不要求寫成整篇的完整的文章。因此小學(xué)生習(xí)作的性質(zhì)是練筆，是“練習(xí)寫作”或“學(xué)習(xí)寫作”階段。[2]

《課程標準》的學(xué)段目標中涉及到的習(xí)作包括記實習(xí)作、想象習(xí)作和應(yīng)用性習(xí)作，并對習(xí)作教學(xué)提出了具體目標和要求。習(xí)作教學(xué)是學(xué)生將句連成篇的重要階段，習(xí)作能力是寫話和寫作之間的橋梁，并為以后的寫作打下重要基礎(chǔ)。作為小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中重要的部分，習(xí)作水平不僅是學(xué)生語文聽說讀寫能力的高層次體現(xiàn)，而且對學(xué)生語言組織表達能力的發(fā)展也有直接的影響。這就促使教師和教材對學(xué)生寫作的起步階段提供更為寬松的環(huán)境，教師在習(xí)作教學(xué)過程中內(nèi)容要與學(xué)生實際相貼切，激發(fā)學(xué)生自由表達的興趣，重視學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，同時老師要運用多元評價方式激勵學(xué)生。[3]

二、習(xí)作教學(xué)問題分析

寫作是一個較為復(fù)雜的認知活動，而小學(xué)生的感覺、知覺、想象、思維等認知能力的發(fā)展尚不成熟，所以寫作成為小學(xué)生學(xué)習(xí)過程一件很困難的事情，寫作教學(xué)也是小學(xué)語文老師常常為之頭疼的事情。中高年級學(xué)生習(xí)作問題主要表現(xiàn)為缺乏對習(xí)作的興趣和主動性，學(xué)習(xí)習(xí)作也僅僅是為了應(yīng)付考試和老師。大多數(shù)小學(xué)生沒有經(jīng)常習(xí)作的習(xí)慣，內(nèi)容胡編亂造，喜歡編造虛假的事情。[4]

小學(xué)生主體性作用的發(fā)揮還很有限，更多受到教師這個主導(dǎo)因素的影響，小學(xué)生習(xí)作語言積累的多少離不開教師教學(xué)的引導(dǎo)，因此，從教師教學(xué)的角度出發(fā)，更容易發(fā)現(xiàn)問題。教師的習(xí)作教學(xué)問題具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）習(xí)作教學(xué)理念落后

小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念影響較大，習(xí)作教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)手段形式化。大多數(shù)的教師并不清楚習(xí)作教學(xué)的真正意義何在，學(xué)生也就不明白“寫作是為了什么”，認為寫作是作業(yè)的一部分，是為了考試。有些教師認為，寫作素養(yǎng)是日積月累形成的，寫作規(guī)律是“只可意會，不可言傳”的，教導(dǎo)學(xué)生背誦一些優(yōu)美詞句與格言運用到寫作中，但小學(xué)生受限于年齡與理解水平并不能靈活運用。[5][6]受功利主義教育觀念影響，教師仍然注重考試結(jié)果，急功近利，只注重結(jié)果的好壞而忽略習(xí)作教學(xué)過程中對學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)。

（二）習(xí)作教學(xué)模式單一

時至今日，習(xí)作教學(xué)中“一言堂”“一刀切”的現(xiàn)象屢見不鮮，教師開展習(xí)作訓(xùn)練的方式既單一又僵化。習(xí)作教學(xué)的形式基本上還是教師講學(xué)生聽，按照機械的“教師布置題目—學(xué)生獨立寫作—教師批改講評”的單一模式進行。教師在進行作文命題時具有兩極性，或者嚴格按照課文的單元作文訓(xùn)練或者從主觀的個人喜好及“靈光閃現(xiàn)”來命題，違背學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律和習(xí)作訓(xùn)練規(guī)律，結(jié)果就是學(xué)生的習(xí)作往往是東拼西湊而成的。另外，教師的批改講評空泛籠統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得有效的進步，甚至有教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出各類作文的“模板”，讓學(xué)生進行模式寫作。

（三）習(xí)作教學(xué)內(nèi)容空洞，缺少能力和情感培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出，語文教學(xué)體系的科學(xué)改善需要三根支柱支撐：不拘于形式的思想、有生命的語言和兒童的創(chuàng)造精神。[7]小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的重點任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生對生活的感受能力，并在培養(yǎng)感受能力的基礎(chǔ)上進行想象力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提升。目前的客觀現(xiàn)實是學(xué)生在習(xí)作中錯詞病句問題突出、標點符號使用不當、用語簡單、缺少真情實感，究其原因，教師的習(xí)作教學(xué)流于形式和方法，習(xí)作教學(xué)內(nèi)容空洞無奇、波瀾不驚且漫無目的，沒有針對性地培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作過程中的觀察、思維和表達能力，缺乏與學(xué)生的情感交流與寫作學(xué)習(xí)感受探討，致使學(xué)生的習(xí)作思路閉塞，缺乏想象力與創(chuàng)造力。

（四）習(xí)作教學(xué)與生活脫節(jié)

藝術(shù)源于生活，高于生活，從學(xué)生自身特點出發(fā)，習(xí)作更應(yīng)該與生活緊密結(jié)合。小學(xué)階段的習(xí)作是練習(xí)性寫作，是學(xué)習(xí)寫作的階段，“求誠”是學(xué)生寫好作文首先要符合的條件?！罢\”源自于學(xué)生生活體驗和實際感受，但是很多教師的習(xí)作教學(xué)脫離甚至背離生活，將其教學(xué)局限在教室和課堂。教師必須認識到學(xué)生年齡尚小、社會閱歷和人生經(jīng)驗欠缺，其習(xí)作的根源就在于自身生活習(xí)作教學(xué)必須與生活相結(jié)合。脫離了生活，習(xí)作就缺少了生活氣息，缺少了真情實感;脫離了生活，學(xué)生的習(xí)作就會語言虛假、空洞。習(xí)作教學(xué)脫離了生活，就會缺少童真童趣，孩子就會失去習(xí)作的樂趣。學(xué)生的生活空間應(yīng)是廣闊的，應(yīng)該參與豐富多彩的社會生活，這也正是語文課程綜合性、實踐性的體現(xiàn)。

三、習(xí)作教學(xué)問題的對策分析

從教師教學(xué)方面入手，尋找更有利于提高學(xué)生習(xí)作水平的策略方法，有針對性地改善教師的習(xí)作教學(xué)，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

（一）更新教學(xué)觀念，打破思維定勢

習(xí)作是綜合性的學(xué)習(xí)活動，習(xí)作教學(xué)包含著學(xué)生思維的發(fā)展以及興趣、情感等非智力因素的養(yǎng)成，是學(xué)生語文素養(yǎng)形成的重要組成部分。一方面，教師要根據(jù)課程標準的總目標和中高學(xué)段習(xí)作教學(xué)分目標，具備科學(xué)的習(xí)作教學(xué)理念。教師改變以往習(xí)作教學(xué)中“輕過程、重結(jié)果”的觀念，不僅關(guān)注學(xué)生寫出的文章，更要關(guān)注學(xué)生的習(xí)作過程，要對學(xué)生進行及時有效的指導(dǎo)，給予鼓勵和肯定，樹立學(xué)生習(xí)作的信心。另一方面，教師是反思性實踐者，應(yīng)積極了解學(xué)生的習(xí)作心理，經(jīng)常反思寫作教學(xué)實踐的得失，不斷總結(jié)寫作教學(xué)的經(jīng)驗，努力探索學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律，從事實現(xiàn)自身寫作教學(xué)觀念的革新。

（二）有效精準教學(xué)，形式靈活多樣

按照課程標準的習(xí)作教學(xué)目標，小學(xué)階段的習(xí)作學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括記實性習(xí)作、想象性習(xí)作和應(yīng)用性習(xí)作，三者既有聯(lián)系又各有不同，因此在習(xí)作教學(xué)中打破陳規(guī)、“因材施教”，會更有效地提升小學(xué)生的習(xí)作水平和能力。筆者在本文以記實習(xí)作教學(xué)為例進行分析。

記實習(xí)作教學(xué)要求既求誠又求精，教師的職責在于循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生追求誠和精，而不是對學(xué)生習(xí)作進行簡單的等級劃分。首先，營造真實的習(xí)作場景，讓學(xué)生樂于記實，模擬或還原成現(xiàn)實生活中各式各樣、功能各異、目的不同的活動。其次，教給學(xué)生觀察、思維、表達的方法，讓學(xué)生善于記實。觀察是人們認識事物的重要途徑，觀察得到的材料經(jīng)過大腦的加工整理，精心構(gòu)思，通過交流、獨立習(xí)作的方式表達出來，三者是有機融合的，統(tǒng)一在學(xué)生的認知學(xué)習(xí)活動中。最后，鼓勵學(xué)生說真話、寫真事，真情記實。指導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活、寫真事，關(guān)心自我、寫真心，關(guān)心他人、寫真意，關(guān)心大自然、寫真知，讓他們體驗到記實習(xí)作真實的樂趣。

（三）習(xí)作探究教學(xué)，豐富學(xué)生閱讀

從教師角度出發(fā)，對習(xí)作教學(xué)應(yīng)該有所構(gòu)思，有所設(shè)計，這樣的習(xí)作教學(xué)才可能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和愿望。教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，敢于創(chuàng)新和實踐。現(xiàn)在倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)就是以問題為出發(fā)點，具有更強的問題性、實踐性、參與性和創(chuàng)造性特點。[8]教師可以嘗試探究式教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造有生命力的課堂，賦予學(xué)生及其習(xí)作活力。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生環(huán)境及社會生活相應(yīng)的場景，誘發(fā)學(xué)生認識矛盾，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣和動機，讓學(xué)生通過主動探究、深入思考和深刻體驗形成對問題的認識，這樣學(xué)生在習(xí)作中才能做到“我手寫我口，我口自我想，我想自我心”，不僅教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣，學(xué)生的能力和情感也得到了培養(yǎng)。

從學(xué)生角度出發(fā)，需要“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。閱讀和積累的重要性對寫作不言而喻。在功利主義教育觀念影響下，學(xué)生的課外閱讀大多是作文大全、范文，閱讀營養(yǎng)單一，知識面狹窄。因此，造成了千人一面，語言平淡無趣。學(xué)生應(yīng)擴大閱讀的途徑、拓寬閱讀的范圍，并在閱讀中不斷地積累素材，開闊視野，豐富閱歷。

（四）聯(lián)系生活實際，挖掘豐富資源

小學(xué)語文是一門綜合性、實踐性的課程，這就要求面向小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)脫離傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式。“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然流之不盡”。生活是習(xí)作的源泉，只有讓學(xué)生體驗生活、感受生活，強化他們的情感體驗;從生活中取材，從生活中感悟，寫出的作文才會具有真情實感，才不會出現(xiàn)虛假的語言，才能激發(fā)寫作的積極性、主動性。教師將課外生活帶入課內(nèi)，將習(xí)作教學(xué)與生活緊密結(jié)合，將習(xí)作的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯畹恼n堂。除了命題要貼近學(xué)生生活以外，我們還可以將寫作教學(xué)過程往前延伸，把學(xué)生引向生動有趣的活動和火熱的社會中去。在作文前要有準備階段，為了使學(xué)生有充裕的準備時間，可以把寫作教學(xué)計劃預(yù)先告訴學(xué)生，讓他們采用多種形式，如觀察、訪問、參觀、搜集作文材料、親身體驗等。

參考文獻：

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[8]米麗英.淺議小學(xué)語文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)[J].課程·教材·教法，2003（1）：37-41.

◎編輯 武生智