胡燕燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國的科學(xué)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷提高，互聯(lián)網(wǎng)幾乎普遍存在。人們對(duì)高科技的電子產(chǎn)品的需求量變得越來越大，那么為了保障這些產(chǎn)品的質(zhì)量要求，首先要加強(qiáng)對(duì)中職實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式進(jìn)行深入的探究，其次要探討對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)綜合性發(fā)展。但是中職學(xué)生大多數(shù)綜合素質(zhì)較低，對(duì)自身也缺乏一定的克制力，普遍存在厭學(xué)情緒等問題，直接影響著課堂的教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的中職學(xué)校電子實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，對(duì)這些厭學(xué)類型的中職生，需要為他們樹立一種全新的核心素質(zhì)，構(gòu)建一種能夠符合現(xiàn)代職業(yè)的需要，又能夠增強(qiáng)學(xué)生控制能力的新型電子實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式。現(xiàn)代的基本素養(yǎng)主要包括與人溝通、團(tuán)隊(duì)合作以及創(chuàng)新等一系列的素養(yǎng)。面對(duì)未來的挑戰(zhàn)，中職學(xué)校的教學(xué)模式必須強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行一定的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自我發(fā)展能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 核心素養(yǎng);中職電子實(shí)訓(xùn);教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）12-0108-02

我國在2016年發(fā)布了中國學(xué)生核心素養(yǎng)課題的研究成果，表明了中國學(xué)生的六大核心素養(yǎng)：（1）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);（2）健康生活;（3）責(zé)任擔(dān)當(dāng);（4）實(shí)踐創(chuàng)新;（5）人文底蘊(yùn);（6）科學(xué)精神。因此，對(duì)中職學(xué)校電子實(shí)訓(xùn)課中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要從這六個(gè)方面入手進(jìn)行一定的教學(xué)模式的改善。目前我國中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)較差，在電子實(shí)訓(xùn)課上的教學(xué)效率低，無法完成所學(xué)習(xí)的實(shí)訓(xùn)課程，為了我國中職學(xué)校學(xué)生核心素養(yǎng)的樹立，本文將以提高核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)進(jìn)行簡單的論述。

一、什么是核心素養(yǎng)視域中的教學(xué)

（一）核心素養(yǎng)視域下教學(xué)的意義

核心素養(yǎng)不同于一般情況下素養(yǎng)一詞的概念，核心素養(yǎng)通常情況下指的是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的一些重要的品質(zhì)以及品格，對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生來說，也需要突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛以及合作、創(chuàng)新實(shí)踐。另外，我們從其價(jià)值取向上來看，這種核心素養(yǎng)反映出來的是學(xué)生所學(xué)習(xí)到的一些必須與國家社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀符合，其次還可以從指標(biāo)上說明，不僅注重學(xué)科的成績，還需要關(guān)注與學(xué)生個(gè)人未來的發(fā)展相聯(lián)系的素養(yǎng)，同時(shí)還能反映出我國的教學(xué)現(xiàn)狀。核心素養(yǎng)視域下的對(duì)電子實(shí)訓(xùn)知識(shí)的教學(xué)主要需要將知識(shí)融會(huì)貫通，深度挖掘其中的奧妙。只有在知識(shí)的引領(lǐng)下，才能讓思維發(fā)展，創(chuàng)造出文化程度上堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)以及力量[1]。

（二）核心素養(yǎng)視域下知識(shí)教學(xué)的矛盾

教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與知識(shí)的教學(xué)并不是矛盾存在的，有的人認(rèn)為這兩者之間不能夠共存，它們是對(duì)立存在的，其實(shí)不是這樣的，這兩者是相互依存，相輔相成的。但是這句話并不適用于所有的知識(shí)教學(xué)中，有的知識(shí)教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。但是知識(shí)教學(xué)中的碎片化、淺表化以及專制化的方式對(duì)核心素養(yǎng)的培育有一定的阻擋作用。

碎片化的知識(shí)教學(xué)，是指對(duì)學(xué)生有興趣的、有意義的知識(shí)才會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是那些脫離了學(xué)生興趣的知識(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)的碎片化。在考試的誤導(dǎo)下，有些知識(shí)教學(xué)缺少知識(shí)之間的連接性，而是將不同的知識(shí)從整體化的知識(shí)順序中分解開，只關(guān)注一系列的知識(shí)鏈中某一個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)。碎片化的知識(shí)教學(xué)有兩種形式存在：（1）教師根據(jù)考試預(yù)測考題進(jìn)行答案死記硬背的方式;（2）只關(guān)注科學(xué)知識(shí)的邏輯，并不考慮學(xué)生已有的知識(shí)以及能力。這樣的形式會(huì)造成學(xué)生的心理狀態(tài)與知識(shí)的邏輯不吻合，產(chǎn)生一定的溝壑。只注重知識(shí)的完整性，忽略了學(xué)生的認(rèn)知以及情感上的需求，不能將所學(xué)習(xí)的知識(shí)與學(xué)生個(gè)體的知識(shí)有機(jī)融合在一起。教師只關(guān)注其教學(xué)的內(nèi)容，沒有很好地關(guān)注學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及愛好的學(xué)習(xí)方向[2]。

知識(shí)教學(xué)的淺表化，在教學(xué)過程中教學(xué)的內(nèi)容比較殘缺，東一塊西一塊的，簡單點(diǎn)來說就是將某一部分的知識(shí)內(nèi)容當(dāng)作知識(shí)的全部，沒有正確地認(rèn)識(shí)到知識(shí)內(nèi)容所形成的方法以及思想。在沒有深入地了解成果由來的情況下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度就會(huì)大幅度下降。

專制化的知識(shí)教學(xué)。知識(shí)只有在解決問題的過程中，才會(huì)感覺到其所在的價(jià)值。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，千萬不能只簡單地了解其理論上的東西，要在實(shí)訓(xùn)的過程中將自己所學(xué)到的一系列的知識(shí)運(yùn)用到所遇到的問題中。

二、全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

中職學(xué)校電子實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)生應(yīng)該發(fā)展核心素養(yǎng)，這里的核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)該具備一些能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展以及未來自身發(fā)展必備的能力之一。通過一系列的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的核心素養(yǎng)是落實(shí)以德服人的重要措施之一。為了我國在國際上的教育競爭力度，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)適應(yīng)世界教育改革的發(fā)展趨勢。核心素養(yǎng)不僅指的是某一項(xiàng)指標(biāo)，更重要的是多個(gè)素養(yǎng)指標(biāo)簡單地相加起來同時(shí)發(fā)揮的力量，我們在看核心素養(yǎng)的時(shí)候，不能只看見部分忽視了整體。因此，在中職學(xué)校電子專業(yè)的實(shí)訓(xùn)過程中，教師在實(shí)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)，一定要時(shí)刻保持著全面思考，學(xué)生需要掌握的核心素養(yǎng)是其獲得全面培養(yǎng)以及持久發(fā)展的不可或缺的基本素養(yǎng)。中職學(xué)生的核心素養(yǎng)直接關(guān)系到中職學(xué)校學(xué)生的品質(zhì)。培養(yǎng)核心素養(yǎng)是加強(qiáng)和改進(jìn)中職學(xué)校思想政治工作的重要步驟，是適應(yīng)我國教育改革的趨勢、提升職業(yè)教育影響力的迫切需求。核心素養(yǎng)概念在中職學(xué)校中提出有利于進(jìn)一步促進(jìn)中職學(xué)生的科學(xué)發(fā)展，讓學(xué)校能夠培養(yǎng)出更多可以獨(dú)自面對(duì)未來挑戰(zhàn)的青年學(xué)生。教育的存在就是為了能夠促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展，而不是單獨(dú)某一個(gè)方面的成功。讓青少年所受到的教育后期能夠形成一種獨(dú)立自主的思想意識(shí)以及一定程度上的判斷能力。對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，作為中職學(xué)校的教師應(yīng)該具體對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行研究，研究其內(nèi)在的政治角色以及社會(huì)人性的品格，最大限度挖掘?qū)W生成長的潛力，注重學(xué)生理想信念的培養(yǎng)[3]。

三、注重教學(xué)實(shí)踐

作為在中職學(xué)校電子專業(yè)的學(xué)生，作為電子實(shí)訓(xùn)課程的教師，要深刻地認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)的意義是什么。在實(shí)訓(xùn)的過程中，課堂也需要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，這樣才能更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在落實(shí)技能知識(shí)的基礎(chǔ)上教授相應(yīng)的動(dòng)手技能。首先，從生活背景中進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)，滲透核心素養(yǎng)，在實(shí)訓(xùn)的過程中，教師和學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，注重創(chuàng)新，建立生活化的教學(xué)情境，將知識(shí)引領(lǐng)到學(xué)生面前，能夠很好地吸引學(xué)生的興趣。另外，在探究的過程中，教師可以通過設(shè)立組織互學(xué)的方式，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的展示以及教師在周圍講解的形式，讓學(xué)生更好地理解教學(xué)中的難點(diǎn)，通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活能力。

在教學(xué)中，教師如何從關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？教師要培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度以及他們心中的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的不斷提升。其實(shí)最簡單的方式就是讓學(xué)生以教師為榜樣，學(xué)習(xí)教師身上好的品質(zhì)素養(yǎng)，最好的實(shí)訓(xùn)教育方式就是親身實(shí)踐，作為教師讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到什么是最好的教育?？傊?，如果在實(shí)訓(xùn)的課堂中能夠滲透核心素養(yǎng)，全面關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓課堂多一份活力，更加增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[4]。

四、根據(jù)電子專業(yè)實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行分組式教學(xué)

在中職學(xué)校中，將實(shí)訓(xùn)課堂中的全體學(xué)生進(jìn)行一定的分組，將每一大組分成若干個(gè)中組，然后再將中組分為兩個(gè)小組。在這樣的條件下進(jìn)行教學(xué)，每一個(gè)組都要有一個(gè)組長，大組長管理中組長，以此類推。不同類型的組長之間所需要負(fù)責(zé)的任務(wù)不同，并且所需要掌握的知識(shí)技能也有不同程度的要求。因此，教師在進(jìn)行分組前，一定要充分地了解每一個(gè)學(xué)生的基本情況，我們可以這樣做，首先，教師讓學(xué)生自己進(jìn)行自由分組，通常情況下小組內(nèi)的成員都是關(guān)系好的一些朋友在一起，并不會(huì)考慮到知識(shí)上的或缺。為了減少因?yàn)橐庖姴缓隙贿M(jìn)行合作的情況，教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡可能讓每一組的成員都能夠擔(dān)任小組中需要的角色。這樣做的目的能提高學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的理解程度[5]。

五、落實(shí)教學(xué)秘書責(zé)任制

在中職學(xué)校中的電子實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)過程中，以教學(xué)秘書制的方式作為一定的基礎(chǔ)，建立一定的教學(xué)等級(jí)制度，對(duì)小組內(nèi)的每一個(gè)成員進(jìn)行一定合理的分層管理，每層負(fù)責(zé)每層的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣做的好處是能夠讓知識(shí)層級(jí)間進(jìn)行相應(yīng)的傳遞。教師在周一前把實(shí)訓(xùn)的任務(wù)以及實(shí)訓(xùn)操作的相關(guān)視頻上傳到QQ群中，確保學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)、有時(shí)間提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課前對(duì)教學(xué)的組長進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠熟練地掌握實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目所包含的技能。在層級(jí)傳遞的過程中，各層次的角色要對(duì)層次內(nèi)的學(xué)生，如果有知識(shí)技能上的缺陷，一定要讓他們在實(shí)際的實(shí)訓(xùn)過程中找到原因，并且與其合作解決相應(yīng)的問題，這樣的好處就是便于在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程中加強(qiáng)針對(duì)性的學(xué)習(xí)。另外，讓他們了解到合作的目的[6]。

六、結(jié)語

根據(jù)上文所表述的內(nèi)容，中職學(xué)校中的電子實(shí)訓(xùn)課程的確是為我國提供大量的技術(shù)型人才，是我國技術(shù)發(fā)展迅速的核心力量，為了能夠讓其發(fā)展得更好，需要重視中職學(xué)校電子實(shí)訓(xùn)課程的開展，另外通過實(shí)訓(xùn)課程，進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能培養(yǎng)出綜合性的技術(shù)人才，為國家做出更多有效的貢獻(xiàn)。只有培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，才能促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能有創(chuàng)新的能力，這樣才能為我國的技術(shù)人才提供好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱勇.淺談如何在中職電子實(shí)訓(xùn)課中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（11）.

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[5]周帆，袁燕華，陳岳慶.核心素養(yǎng)視域下的初中英語翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建[J].文教資料，2018（2）.

[6]繆洪明.基于核心素養(yǎng)下初中歷史課堂教學(xué)的優(yōu)化研究[J].新課程（中學(xué)），2017（9）.

編輯 馮永霞