莫敏 蔣衛(wèi)華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?課程是職業(yè)教育中的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的重要載體和保障?；诹菔械诙殬I(yè)技術(shù)學(xué)校五年一貫制模式下中高職課程體系銜接的實(shí)踐研究，找出存在的問(wèn)題，并且探索適用于中等職業(yè)學(xué)校五年一貫制模式下中高職課程銜接的有效途徑。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?五年一貫制;中高職課程銜接;實(shí)踐研究

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）15-0010-02

“推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接”“建立健全職業(yè)教育課程銜接體系”是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出的“完善中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代教育體系”的具體要求。柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)建設(shè)示范校，經(jīng)過(guò)多年的摸索和實(shí)踐，在中高職銜接方面取得了階段性的成果。本文主要從課程銜接的角度進(jìn)行實(shí)踐研究，探索適用于中等職業(yè)學(xué)校五年一貫制模式下中高職課程銜接的有效途徑。

一、研究的背景和對(duì)象

（一）研究的背景

柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校于2012年6月，被教育部、人力資源和社會(huì)保障部、財(cái)政部確定為“國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范?！苯ㄔO(shè)計(jì)劃第二批項(xiàng)目學(xué)校。中高職銜接是柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)?！笆逡?guī)劃”九大重點(diǎn)工程之一，是中職、高職、應(yīng)用型本科的職教培養(yǎng)體系中的重要組成部分，計(jì)劃到2020年，畢業(yè)生升到高職和應(yīng)用型本科人數(shù)占到畢業(yè)生總數(shù)的40%，實(shí)現(xiàn)中職、高職、應(yīng)用型本科貫通辦學(xué)，嘗試與高職學(xué)校發(fā)展中高職合作辦學(xué)共同體。建立和完善合作辦學(xué)共同體運(yùn)作機(jī)制，優(yōu)化對(duì)口專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，有效銜接中高職課程體系，提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和中考招生吸引力，共享辦學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)發(fā)展共贏。

（二）研究的對(duì)象

在我?！笆逡?guī)劃”指引下，和區(qū)內(nèi)多所高職院校開(kāi)展五年一貫制升學(xué)模式的合作，以此作為課程銜接實(shí)踐研究對(duì)象。

1.柳州二職校汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)“柳職班”是我校為促進(jìn)與高職院校中高職銜接辦學(xué)而開(kāi)設(shè)的定制培養(yǎng)班級(jí)，“柳職班”使用合作中高職共同制定的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生進(jìn)入二職校就讀中職時(shí)，通過(guò)面試和選拔進(jìn)入“柳職班”學(xué)習(xí)，兩年后通過(guò)考核升入高職繼續(xù)3年的學(xué)習(xí)，獲得高職畢業(yè)證書(shū)。課程體系由中職和高職教師共同制定，避免了課程開(kāi)設(shè)的重復(fù)及銜接不順。在本校旅游專(zhuān)業(yè)升學(xué)班和航空班都采用此模式聯(lián)合辦學(xué)。

2.休閑體育專(zhuān)業(yè)與桂林旅游學(xué)院旅游休閑管理學(xué)院合作辦學(xué)，根據(jù)休閑體育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，和高職一同制定教學(xué)計(jì)劃、文化基礎(chǔ)課程計(jì)劃、人才培養(yǎng)方案。

3.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校達(dá)成合作辦學(xué)，建立職業(yè)院校教育實(shí)踐基地，實(shí)行“3+2”五年制專(zhuān)科教育，前兩年為中職教育階段，學(xué)籍屬于柳州二職校，由我校單獨(dú)錄取和管理，后3年為專(zhuān)科教育階段，學(xué)籍屬于廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校。在專(zhuān)科教育的3年中，其中兩年繼續(xù)在柳州二職校就讀，由雙方學(xué)校共同管理，另外1年在廣西幼兒高等專(zhuān)科學(xué)校就讀，由該校單獨(dú)組織教學(xué)和實(shí)習(xí)工作。

4.2014年，我校與柳州市鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院簽訂《柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、柳州第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校職教園區(qū)“高職+中職”合作辦學(xué)共同體框架協(xié)議》（以下簡(jiǎn)稱“辦學(xué)共同體”），在工程機(jī)械運(yùn)用與維修、電子電器運(yùn)用與維修（中職）與鐵道工程技術(shù)、鐵道工程施工、城市軌道交通控制（高職）等專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合，形成“1+3”及“2+3”兩種中高職銜接辦學(xué)模式。

5.2014年，在市教育局指導(dǎo)下柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院與柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校簽訂中高職銜接緊密型合作辦學(xué)協(xié)議。學(xué)校創(chuàng)新中高職合作辦學(xué)機(jī)制，與柳州市鐵道職業(yè)學(xué)院合作成立柳州市城市軌道交通聯(lián)合學(xué)院。聯(lián)合學(xué)院面向軌道交通行業(yè)，運(yùn)用最新城市發(fā)展理念和軌道交通前沿技術(shù)，構(gòu)建現(xiàn)代城市軌道交通職業(yè)教育體系，建立與之相適應(yīng)的理論教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)適應(yīng)廣西城軌交通行業(yè)的技能人才。學(xué)院以全日制五年一貫制學(xué)歷教育為主，兼顧成人教育和非學(xué)歷教育，拓展城市軌道交通等行業(yè)專(zhuān)業(yè)的技能培訓(xùn)。學(xué)院希望通過(guò)三年建設(shè)，力爭(zhēng)使全日制在校學(xué)生規(guī)模達(dá)1000人。

二、五年一貫制模式下中高職課程銜接存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)中高職教師、學(xué)生和專(zhuān)業(yè)部調(diào)研訪談我們可以發(fā)現(xiàn)，我校在一些專(zhuān)業(yè)中高職課程銜接方面還存在許多亟需解決的

問(wèn)題。

（一）文化基礎(chǔ)課程薄弱

調(diào)查表明，高職教師和從中職升入高職的學(xué)生普遍認(rèn)為中高職課程存在不銜接的問(wèn)題?！皩?duì)口升學(xué)”的高職學(xué)生，大多認(rèn)為高職的文化課與中職不銜接的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，高職偏難。五年制的學(xué)生由于基礎(chǔ)差，導(dǎo)致升入高職后文化課跟不上的現(xiàn)象，從而也會(huì)影響專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。在中高職對(duì)接課程銜接的時(shí)候，只重視專(zhuān)業(yè)課的對(duì)接，忽視文化課的對(duì)接。

（二）專(zhuān)業(yè)課自成體系和內(nèi)容重復(fù)

學(xué)校和高職簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，一些專(zhuān)業(yè)部沒(méi)有進(jìn)行深度對(duì)接，中高職課程自成體系，缺乏整體設(shè)計(jì)。在中職階段，由于缺乏教學(xué)指導(dǎo)和配套教材，某些專(zhuān)業(yè)大部分采用中職“就業(yè)”班級(jí)的課程設(shè)置，僅僅相對(duì)增加考試科目的課時(shí)數(shù)。而高職院校則大多采用將中職升學(xué)的學(xué)生打散編入高考升學(xué)班的形式，將中職對(duì)口升學(xué)學(xué)生與高考升學(xué)學(xué)生等同對(duì)待，并未針對(duì)中職升學(xué)學(xué)生特點(diǎn)對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整。不同學(xué)段課程自成體系，必然導(dǎo)致某些專(zhuān)業(yè)中高職銜接缺乏內(nèi)涵的支撐。

在實(shí)習(xí)訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應(yīng)體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異，然而在實(shí)際情況中，中職學(xué)生升入高職后，不少高職院校技能訓(xùn)練定位低，有些實(shí)習(xí)訓(xùn)練項(xiàng)目與中職學(xué)校相差不多，存在重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象。專(zhuān)業(yè)課程重復(fù)學(xué)習(xí)，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。這不僅造成中高職教育資源與學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性以及高職的教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)地位。

（三）中職課程標(biāo)準(zhǔn)不明確

在中高職銜接過(guò)程中，中職課程標(biāo)準(zhǔn)必須與高職院校保持在“一個(gè)目標(biāo)的不同發(fā)展層次”上，這就意味著中職課程標(biāo)準(zhǔn)要接受高職的制約。然而在實(shí)踐過(guò)程中，不同的高校培養(yǎng)目標(biāo)存在差異，對(duì)中職的課程標(biāo)準(zhǔn)提出意見(jiàn)各不相同，同一所高職意見(jiàn)還存在前后不一、多次反復(fù)的現(xiàn)象。因此，中職仍缺乏明確的課程

標(biāo)準(zhǔn)。

（四）課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

中高職課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多年來(lái)一直比較單一，而且多有雷同，并且評(píng)價(jià)結(jié)果不夠清晰，沒(méi)有對(duì)教學(xué)效果起到很好的引導(dǎo)和調(diào)控作用。

以上的中高職課程不銜接主要是中高職培養(yǎng)目標(biāo)不明確。因此，尤其需要明確中高職課程銜接的依據(jù)、構(gòu)建中高職課程銜接的方法以及判斷課程銜接的標(biāo)準(zhǔn)，這是構(gòu)建中高職課程銜接體系的根本和重點(diǎn)。

三、五年一貫制模式下中高職課程銜接的有效途徑

（一）加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課程模塊銜接

文化基礎(chǔ)課程不僅是中高職課程銜接的基礎(chǔ)課程，也是對(duì)口升學(xué)考試的重要部分。因而，在中職階段，我校根據(jù)高職招生考試中的文化基礎(chǔ)課程“考試大綱”標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的中高職銜接文化基礎(chǔ)課教學(xué)課程體系，保持教育部規(guī)定的中職原有教學(xué)體系，增大語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的課時(shí)量，采用學(xué)科模式教學(xué)，構(gòu)建文化素養(yǎng)課程銜接模塊。在我校汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)“柳職班”，根據(jù)行業(yè)的發(fā)展、專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)以及高職院校的建議，在中職階段開(kāi)設(shè)“國(guó)學(xué)”課，讓國(guó)學(xué)與汽車(chē)文化相融合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建以“能力本位”為核心的中高職教育銜接的模塊式課程體系

以我校工程機(jī)械專(zhuān)業(yè)為例，由公共基礎(chǔ)、職業(yè)基本能力、職業(yè)核心能力、職業(yè)能力拓展、職業(yè)綜合實(shí)踐與資格證書(shū)五個(gè)模塊組成，各個(gè)模塊中高職課程層次分明、形成梯度，課程和職業(yè)資格考證有效銜接，體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)思想。同時(shí)，有效地配合選課制度，改變傳統(tǒng)的學(xué)年學(xué)分制，實(shí)行彈性學(xué)分制，避免職業(yè)教育中普遍存在的中職與高職課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)的

現(xiàn)象。

（三）制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)

我校目前在探索“聯(lián)合學(xué)院”模式中高職銜接緊密型合作辦學(xué)，為課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一創(chuàng)造很好的研究基礎(chǔ)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校達(dá)成合作辦學(xué)，建立職業(yè)院校教育實(shí)踐基地，實(shí)行“3+2”五年制專(zhuān)科教育，這也是一種“聯(lián)合學(xué)院”模式，目前和高職共同制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師資格證考試標(biāo)準(zhǔn)和大綱》等文件精神，結(jié)合本地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展對(duì)幼兒教師提出的基本要求，借鑒優(yōu)質(zhì)幼兒教師教育單位的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在充分調(diào)研、參觀學(xué)習(xí)、會(huì)議論證的基礎(chǔ)上提出、商議和制定課程標(biāo)準(zhǔn)，既有明確的政策依據(jù)，又有理論和經(jīng)驗(yàn)依據(jù)。

（四）架構(gòu)貫通的課程評(píng)價(jià)體系

改革評(píng)價(jià)機(jī)制，讓更多的主體參與到課程評(píng)價(jià)體系中，充分發(fā)揮教學(xué)名師、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)專(zhuān)家、同行院校專(zhuān)家、教學(xué)督導(dǎo)、同行教師、學(xué)生等多元化開(kāi)放的評(píng)價(jià)機(jī)制。我校師資隊(duì)伍建設(shè)，已培養(yǎng)區(qū)級(jí)教學(xué)名師、市級(jí)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)軍人物和骨干教師、校級(jí)專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師，成立督導(dǎo)組，計(jì)劃引進(jìn)第三方教學(xué)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)、評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程對(duì)接、課程內(nèi)容與社會(huì)需要、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)吻合，從而建立一個(gè)中高職統(tǒng)一的、貫通的課程評(píng)價(jià)體系。

總之，在中高職課程銜接過(guò)程中，應(yīng)充分考慮職業(yè)教育發(fā)展的長(zhǎng)久性，創(chuàng)新思維和方法，研究在中高職課程銜接過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，解決問(wèn)題，扎實(shí)推動(dòng)職業(yè)學(xué)校合作辦學(xué)，積極推動(dòng)五年制職業(yè)教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃彬，焦小英，林世俊.中高職課程銜接存在的問(wèn)題及其解決路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（12）：20-24.

編輯 馮永霞