張鐵創(chuàng)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 考核評價是高職數(shù)控實訓教學重要的組成部分，也是高職數(shù)控實訓教學不斷改進的依據(jù)。但從當前高職數(shù)控實訓教學考核評價來看，還存在一些問題，構建科學的高職數(shù)控實訓教學中的考核評價體系是高職數(shù)控實訓教學重要課題?；诟呗殧?shù)控實訓教學考核評價現(xiàn)狀，對科學的高職數(shù)控實訓教學中的考核評價體系建設和應用進行研究有重要意義。

[關? ? 鍵? ?詞]? 數(shù)控實訓教學;高職;考核評價體系;建設和應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）12-0166-02

在現(xiàn)代國家綜合國力的衡量指標中，機械制造業(yè)的先進程度為其中重要指標之一，推動機械制造業(yè)的發(fā)展是世界各國關注的重點問題。高職數(shù)控教學是培養(yǎng)機械制造人才的重要途徑，而數(shù)控專業(yè)具有很強的實踐性，所以高職數(shù)控教學中數(shù)控實訓教學占據(jù)重要地位，對高職數(shù)控人才培養(yǎng)具有重要作用。隨著高職數(shù)控專業(yè)教育教學改革的不斷深化，對數(shù)控專業(yè)教育教學的要求也在不斷提升，有效的教學評價方法能夠真實地反映數(shù)控實訓教學成效，為數(shù)控實訓教學的改進提供參考。[1] 但在高職數(shù)控實訓教學中，傳統(tǒng)的教學考核評價方法還存在一些普遍性問題，難以發(fā)揮其在高職數(shù)控實訓教學考核評價方面的作用，迫切需要作出改變。如何構建科學的實訓教學中的考核評價體系是高職數(shù)控實訓教學當前面臨的重要課題。

一、高職數(shù)控實訓教學評價現(xiàn)狀

在當前高職數(shù)控實訓教學中，大部分學校在數(shù)控實訓教學成績考核評價方案上所采取的模式為“考勤成績+零件成績”，該種評價模式看似合理，但在應用過程中卻存在以下一些突出的問題。

高職數(shù)控實訓教學在實訓條件方面多具有有限性，很多院校對于數(shù)控實訓的安排以4～5人一組，這些組員需要在同一臺機床上進行加工，這就較難避免同組人員相互抄襲。對于一個零件來說，當一兩個學生對其工藝展開了詳細分析并做好程序編制工序，其他學生就可對這個程序與工藝文件加以應用。[2] 因同組學生在加工文件上具有相同性，通過對零件質(zhì)量進行評價來對學生成績加以評價就不合理。對于編寫程序的學生來說先進行加工，在精度上反而與后來重復加工的學生相比要差，造成教學評價的不公平性。

當前高職數(shù)控實訓教學在考核評價方式上以集中式考核方式為主，多將期末考試作為最終成績，所以學生對于實訓教學開展過程中所設置的一些考核項目的關注度則不高。這種考核評價方式存在明顯的節(jié)點性，即學生清楚期末考試的時間，僅需在期末采取積極應對行為就能夠通過考試，導致平常實訓教學學習效率不高。[3] 另外，在傳統(tǒng)考核評價下，筆試依然占很大比重，學生僅需對概念與原理進行熟記即可通過考試，使考核評價的作用難以得到較好發(fā)揮。此外，集中式考核評價屬于對學生學習情況方面的一次定性評測，學生如果考試中發(fā)揮不好，那么在平時教學中發(fā)揮再好也只能被判定為實訓學習情況不好，這會給學生帶來很大壓力，也不能準確地對學生的學習進行評價，反而容易助長不良考風。[4]

在傳統(tǒng)高職數(shù)控實訓教學考核評價中，對學生能力的衡量并不全面，缺乏對學生職業(yè)素養(yǎng)與能力等各方面的綜合考察，從某種程度來說制約了高職數(shù)控專業(yè)的教育改革發(fā)展。為了對學生數(shù)控實訓教學中學習自覺性與創(chuàng)造性進行培養(yǎng)，引導學生努力學習，就需要對傳統(tǒng)高職數(shù)控實訓教學考核評價方法積極改革，對全面、客觀和合理的考核評價體系進行建設與應用。

二、高職數(shù)控實訓教學中的考核評價體系構建和應用

基于高職數(shù)控實訓教學評價現(xiàn)狀，要對高職數(shù)控實訓教學評價問題加以解決，就需要對科學系統(tǒng)的數(shù)控實訓教學中的考核評價體系進行建設。系統(tǒng)的教學評價考核體系應該包括全面的考核內(nèi)容與科學的評價方法這兩方面。[5] 因此，在高職數(shù)控實訓教學考核評價體系的建設中，需要確定數(shù)控實訓教學考核內(nèi)容，選擇數(shù)控實訓教學考核評價方法，在評價內(nèi)容與方法方面需要遵循客觀真實和科學合理的原則，使學生的實訓情況能夠得到真實全面的反映。

（一）數(shù)控實訓教學考核內(nèi)容

在高職數(shù)控實訓教學考核評價內(nèi)容的選取上，需要遵循全面、客觀、可行的原則，并在高職數(shù)控實訓教學的過程、分項以及綜合方面加強評價。[6] 關于過程考核，主要對學生技能訓練過程中的表現(xiàn)進行考核，除了工具的使用、機床的操作以及學習與勞動態(tài)度外，還應包括安全與文明生產(chǎn)和創(chuàng)新精神等。關于分項考核，主要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)同一組人均做同一件事的方式，趨向于同一組人做不同的一件事，即在實訓考核中，針對實訓零件，根據(jù)工藝流程要求，對不同的工作內(nèi)容進行劃分，其不僅包括零件計算機繪圖與加工工藝文件編寫，還包括零件程序編寫與程序錄入調(diào)試以及對刀加工和零件檢驗等。對于同一零件的加工，可通過分工協(xié)作的方式加以展開。比如，在實訓開始時布置加工6個零件的任務，各個學生根據(jù)分工內(nèi)容實施輪崗，不僅可以保證每個學生都能夠?qū)θ考庸こ绦蛴兴私?，同時有助于避免互相抄襲問題的發(fā)生。綜合考核主要是在實訓結束前，對各個學生，從實訓題庫中隨機抽取一個實訓零件來展開綜合性考核。對于學生來說需要在規(guī)定的時間獨立完成各種工作，如計算機繪圖、編寫程序以及調(diào)試程序和加工、檢驗等，最后基于學生各環(huán)節(jié)完成情況綜合計算相應的成績。

（二）數(shù)控實訓教學成績評價方法

關于學生數(shù)控實訓教學中技能訓練的評價，需要立足于學生的發(fā)展，將滿足社會發(fā)展需求和滿足個體發(fā)展需求辯證統(tǒng)一起來，使高職數(shù)控實訓教學評價過程成為促進學生發(fā)展的過程。所以，在評價方法的確定上，除了有統(tǒng)一要求外，還需對個體差異及對發(fā)展的不同需求進行關注，給高職數(shù)控專業(yè)學生個性化、特色化發(fā)展提供空間。[7] 與此同時，除了具備量化評價成績外，還需具備定性評價，通過定性和定量結合的方法，促進評價方法多樣化。為了調(diào)動高職數(shù)控實訓教學中學生的積極性，還可用自評與他評相結合的方式，讓學生在評價結果的認同中獲得激勵，不斷改進?；诖?，在高職數(shù)控實訓教學考核評價方法上，可以采用“技能水平成績+訓練過程記錄+評語”模式。具體來說，主要需要注意三點。

1.將定量與定性評價結合起來。在高職數(shù)控實訓教學中，定量評價即基于數(shù)控實訓教學內(nèi)容與目標，對評價項目進行確定，對評價標準進行確定，并在經(jīng)過權重后給予相應的分值，在學生完成任務情況基礎上對其技能訓練的成績進行評定。定性評價即基于學生在數(shù)控實訓教學中學習表現(xiàn)，如在工具方面的使用情況，在工件的加工方面的情況以及在機床的操作方面的情況等展開針對性評價，讓學生認識到自身的優(yōu)勢與不足，對成功經(jīng)驗進行總結，吸取失敗教訓。

2.將學生自評與小組評價同教師確認結合起來。對學生自評來說，就是讓學生基于評價項目和評價標準，對自己在數(shù)控實訓教學中的表現(xiàn)進行評價。該種評價方式不僅是對學生的尊重，還能夠掌握學生對實訓教學的想法，有助于教師分析數(shù)控實訓教學中的問題所在。[8] 對小組評定來說，主要是讓同組學生對各小組成員在數(shù)控實訓教學中的表現(xiàn)進行評價。在小組評定下能夠促進學生相互交流，從學生層面了解到其他學生在實訓教學中的學習效果，也有助于學生對自己形成更加全面的認識。對于教師確認來說，即教師基于學生自評與小組評定，對學生實訓教學中學習表現(xiàn)進行評價，該種評價方式是教師責任的重要體現(xiàn)。

3.將任務完成情況考核與完成過程考核結合起來。在高職數(shù)控實訓教學中，關于學生實訓成績的評定不能僅僅注重任務的完成情況，還應該加強對學生任務完成的過程考核。在整個數(shù)控實訓教學中，學生的表現(xiàn)并非一成不變的，對于學生表現(xiàn)好的一面與壞的一面都需納入評價中，如學生在學習中采用新工藝、新方法需給予鼓勵性評價，學生在學習中對安全操作規(guī)程等出行違規(guī)則需給予控制性評價，只有對學生在數(shù)控實訓教學中學習情況進行全過程性評價，才是科學全面的。

基于這種綜合性評價方法，在高職數(shù)控實訓教學考核評價方案上，除了包括平時考勤成績（10%）與過程性考核成績（10%）外，還需包括分項成績（15%）與項目綜合考核成績（30%）以及個人自評與小組評定成績（15%），報告成績（20%），在這種考核評價體系下高職數(shù)控實訓教學評價全面性與真實性可以得到有效保障。

（三）數(shù)控實訓實踐應用效果

構建科學的數(shù)控實訓教學考核評價體系，將其應用到我校數(shù)控實訓教學實踐中。參加實踐的為兩個數(shù)控專業(yè)大二班級，大一下學期這兩個班級在課堂出勤率、答疑問題人數(shù)、次數(shù)和實操練習情況以及作業(yè)提交率與任務完成率方面均基本相當。

一個班級依然沿用傳統(tǒng)數(shù)控實訓教學考核評價模式，將其作為對照班級;另一個班級采用本文所構建的數(shù)控實訓教學考核評價體系，將其作為觀察組。經(jīng)過一學期的學習后，評價結果顯示，觀察班學生在出勤率上非常高，在答疑問題的人數(shù)與次數(shù)方面相較對照班大幅度增加，學生在實操練習的認真程度上也大幅提升，在作業(yè)提交率與任務完成率方面也實現(xiàn)明顯提高，不僅學生的學習潛能得到了充分發(fā)揮，數(shù)控實訓教學效率也得到大大的提升。

總之，在數(shù)控技術快速發(fā)展的今天，社會對數(shù)控人才的需求不斷加大，對其要求也不斷提升。在高職數(shù)控實訓教學中，應對科學合理的考核評價體系進行構建，并以此促進高職數(shù)控實訓教學的改進，教學質(zhì)量的有效改善，培養(yǎng)出社會所需的具有實踐能力的技能型人才。

參考文獻：

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[3]陳艷，胡麗娜，戚洪峰.“數(shù)控加工技術”課程教學改革的實踐與探索[J].機械設計與制造工程，2018，47（5）：127-130.

[4]董戰(zhàn)孔.數(shù)控專業(yè)實踐教學評價方法分析[J].才智，2018（19）：135.

[5]曹克勝.數(shù)控實訓課程評價模式的探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（11）：74-75.

[6]丁國龍，蘇旭武，王君明，等.數(shù)控技術項目教學過程評價方法研究[J].科教導刊，2018（8）：79-82.

[7]趙海龍，李杰.數(shù)控技術實訓教學產(chǎn)品化過程考核評價體系探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016，15（19）：268-269.

[8]張恒，吳曉蓮，劉高進.數(shù)控技術專業(yè)實踐教學評價體系的深化[J].科技展望，2014（16）：43-44.

編輯 趙瑞峰