余恒

[摘? ? ? ? ? ?要]? 地域特色精神文化是中華優(yōu)秀傳統文化的重要組成部分，代表著一個地方獨特的物質文明和精神文明，一方水土養(yǎng)一方人，其孕育了獨特的地方人文情懷。以思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學生成長規(guī)律為指導，通過分析鶴壁職業(yè)技術學院所在地鶴壁市的特色地域精神文化，找準地域特色精神文化教育與大學生思想政治教育的契合點，結合自身的大學生思想政治教育工作經驗，對二者融合、協同教育問題進行路徑和策略上的研究。

[關? ? 鍵? ?詞]? 地域特色精神文化教育;大學生;思想政治教育;路徑研究

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）12-0218-02

一、鶴壁市地域特色精神文化概述

鶴壁市位于河南省北部，太行山東麓向華北平原過渡地帶，歷史悠久，文化燦爛，具有獨特的地域文化精神，長期浸潤和滋養(yǎng)著這里的山山水水，一草一木，人文風貌。

（一）以淇河為代表的詩歌文化

淇河，古稱淇水，是中國歷史上最古老的河流之一，2014年9月被中國詩歌學會命名為“中國詩河”的稱號。據考證，現存歷代游覽吟誦淇河的詩文有300多篇，《全唐詩》中詠頌淇河的詩篇近40首，在《詩經》中有39篇是直接描寫淇河風光的。我國第一首敘事詩《氓》中寫到：“送子涉淇，至于頓丘?！边@里的“淇”，說的就是淇河;《竹竿》中有“淇水在右，泉源在左”“淇水湯湯，漸車帷裳”“淇水滺滺，檜楫松舟”。淇河詩歌文化蘊含著深厚的家國情懷、忠貞的愛情故事、樸實的百姓生活、蕩氣的沙場征戰(zhàn)、優(yōu)美的家鄉(xiāng)風光，滋潤著一代又一代淇河兒女默默耕耘，守望幸福。

（二）以浚縣“兩山”遺跡為代表的民俗文化

?？h古稱黎，西漢初置黎陽縣，北宋政和五年（1115年）改稱浚州，明初降州為縣，改稱?？h至今。圍繞著?？h境內的禹貢名山大丕山和道教名山浮丘山，形成了以?？h正月古廟會為代表的民俗文化形態(tài)。正月古廟會自正月初一始至二月初二終，歷時月余，規(guī)模宏大，事項眾多，參會信眾數百萬之巨，士農工商結隊到會，從而形成了具有鮮明區(qū)域性的以信仰活動為中心的綜合性文化活動。以?？h正月古廟會為代表的民俗文化，承載著久長而又深厚的歷史文化信息，延續(xù)著中華子孫的文化認同和民族精神，起到了與人民大眾憂喜相關的不可替代的生活、精神和文化認知作用，是一份珍貴的農耕文明時期的活標本和資料庫。

（三）以淇縣云夢山遺存為代表的鬼谷子文化

淇縣古稱朝歌，曾為殷末四代帝都和春秋時期衛(wèi)國國都。淇縣云蒙山有中華第一天古軍校之美譽。戰(zhàn)國古軍庠是縱橫家鼻祖鬼谷子王禪隱居授徒之地。據史料記載，鬼谷子為縱橫家之鼻祖，戰(zhàn)國時期著名的縱橫家蘇秦、張儀、孫臏、龐涓皆為其弟子?！豆裙碜印芬粫?，作為縱橫家游說經驗的總結，融匯了鬼谷子畢生研究的精華，書中的哲學觀、權術觀、統御觀、策略觀、格局意識、實用主義等在從政、外交、經營、管理、公關等方面具有廣泛的指導意義。

（四）以山城區(qū)石林為代表的紅色文化

山城區(qū)位于河南省鶴壁市西北部，解放戰(zhàn)爭時期，劉鄧大軍在法隆寺召開軍事會議，發(fā)出了人民解放軍由戰(zhàn)略防御轉入戰(zhàn)略反攻的號角，拉開了解放全國的序幕。劉伯承、鄧小平、徐向前等老一輩革命家的紅色故居以及在此的經歷給當地留下了寶貴的紅色財富。這些紅色遺存代表了中國共產黨人為中華民族謀復興、為中國人民謀幸福的使命和初心，深深地激勵著一代又一代鶴壁人民。

（五）以新區(qū)建設為代表的開拓創(chuàng)新精神

鶴壁新區(qū)于1992年開始建設，1999年，市委、市政府由山城區(qū)整體搬遷至開發(fā)區(qū)九州路，2002年，郊區(qū)更名為淇濱區(qū)。鶴壁新區(qū)按照科學發(fā)展觀的要求和以人為本的理念，堅持高起點規(guī)劃、高質量建設、高水平管理，區(qū)內交通、供水、供熱、供電、供氣、市政等公用設施完備。在新區(qū)建設和發(fā)展的過程中，全市人民克難攻堅，開拓創(chuàng)新，形成了新區(qū)建設的寶貴精神財富，這種新區(qū)精神和開拓文化必將激勵一代又一代城市建設者為建設生態(tài)之城、活力之城、幸福之城的美好夢想不斷拼搏。

二、地域特色精神文化教育融入大學生思想政治教育的必要性

（一）基于問卷調查的數據分析

通過問卷調查，集中反映了以下問題：（1）調查對象普遍認為，作為高校學生，應該對學校所在地的歷史和文化有所了解。調查顯示，60%的學生對鶴壁本地文化是感興趣的，58.75%的學生認為作為本地高校的學生，有必要了解一下當地的文化。（2）調查對象普遍認為，對鶴壁地方歷史文化不太了解是因為學校雖然開設了相關課程，但是渠道過于單一。54.38%的學生表示不了解鶴壁本地文化，了解渠道主要是通過網絡媒體。

（二）地方特色精神文化教育是培育大學生家國情懷的需要

《完善中華優(yōu)秀傳統文化教育指導綱要》指出：中華民族優(yōu)秀傳統文化凝聚著中華民族的普遍認同和廣泛接受的道德規(guī)范、思想品格和價值取向。地方特色精神文化中包含著以天下興亡、匹夫有責為重點的家國情懷，國是千萬家，家是最小國，通過地方特色精神文化教育，引導大學生對地方、對家鄉(xiāng)深入了解，增強他們的認同感和歸屬感。

（三）地方特色精神文化教育是提高新時期大學生思想政治教育的需要

大學生思想政治教育從根本上說還是育人工作，育人就離不開文化和精神，離不開價值引領。地方特色精神文化中包涵的諸如樸實的民風民俗、獨特的地方發(fā)展理念、地方名人盛景的激勵等都是開展地方特色精神文化教育的豐富資源，符合社會主義核心價值觀的根本要求。它們貼近生活、貼近學生、貼近實際，是學生能夠看得見、摸得著的活教材、活課堂。

三、地域特色精神文化教育融入大學生思想政治教育的路徑和策略

（一）建立以學校教育為核心，學校、家庭、社會教育的協同聯動機制

推動大學生思想政治教育工作“三全育人”綜合改革，調動各方力量，加強地方特色精神文化教育，推動學校、家庭、社會協同聯動機制的融合發(fā)展。學校層面上：要主動指導家庭教育，對接社會教育，在學校、家庭、社會三方育人體系中發(fā)揮核心驅動作用。集合各個崗位的教育元素，推動全體教職員工把地方特色精神文化的教育、研究、學習放在更加重要的位置;家庭層面上：充分發(fā)揮家委會、家庭教育指導機構的作用，舉辦家長學習地方傳統精神文化培訓夜校，普及優(yōu)秀的地方文化資源，倡導家長通過言傳身教，營造弘揚地方特色精神文化的教育氛圍。聯合學校和社會，通過舉辦家風家訓活動日，為學生展示家庭文化，展示良好的家風家訓提供平臺，互學互鑒;社會層面上，要大力倡導社會主義核心價值觀教育，大力開發(fā)、挖掘、弘揚、宣傳地方優(yōu)秀傳統文化資源，發(fā)揮自然景觀、民俗活動、社會場所的育人功能。針對大學生免費開放一批具有地方特色的自然或人文景觀，吸引大學生參觀學習，體驗交流。

（二）積極塑造和培養(yǎng)具有地方特色的校園文化和大學精神

一方面，在校園軟文化的建設上，要充分發(fā)掘地方特色精神文化的因素，將其融入校園文化之中。例如：鶴壁職業(yè)技術學院堅持“立足地方、面向市場、以人為本、科學發(fā)展”的辦學理念和“政校企行合作、產學研創(chuàng)結合”的人才培養(yǎng)模式。學院校徽名為“鶴飛翔”，內環(huán)為校徽主體部分，是一只展翅飛翔的仙鶴，仙鶴翅膀又似蜿蜒的流水，標示學院位于仙鶴之鄉(xiāng)、淇水之濱——鶴壁，是學院地域屬性的展現;另一方面，在校園硬文化建設上，學院櫻花園校區(qū)栽種的櫻花樹，與鶴壁市每年一度的櫻花節(jié)遙相呼應，學院棲鶴橋、仙鶴湖、仙鶴棲壁圖等校園景觀的設計都蘊含著地方特色精神和文化。無論是剛入學的新生還是即將畢業(yè)的學生，當他們置身于校園，游走在校園景觀之中，他們會感受到深深的人文氣息，這些人文景觀帶著鶴壁獨有的魅力和文化，給他們的青春帶來激情和夢想。

（三）把課堂教學和課外實踐相結合，堅持發(fā)揮教育教學的核心育人功能

在課堂上，教師要以增強學生對地方特色文化的理性認識為重點，引導學生感悟地方特色文化的精神內涵，增強學生的認同感。鼓勵學生閱讀相關經典名作，提高對古典詩歌文化的藝術鑒賞力;閱讀名人傳記，感悟地方發(fā)展的歷程;了解傳統民俗技藝，感受獨特的地域風貌和民風民俗，更加深入、全面地了解地域文化。在課外實踐上，建立地域特色文化教學、研究、實訓基地。積極聯合地方政府或文化機構共建校內校外具有地域特色的研究中心、文化中心、實訓基地，具有廣泛而深遠的意義。不僅有利于高校對學生地域文化的教育教學，也有利于地域文化的開發(fā)和傳承。

（四）開展豐富多樣的課外社團活動，發(fā)揮地方特色精神文化的生活育人功能

充分發(fā)揮大學生“第二課堂”功能，圍繞地方特色精神文化開展豐富多彩的課外社團活動。（1）利用重大節(jié)慶日和重要活動開展主題班會、公益服務活動。比如，利用春節(jié)、清明節(jié)、重陽節(jié)等重大節(jié)慶日或名人紀念日，開展以此為主題的班會活動、紀念活動等。例如在每年的民俗文化節(jié)、櫻花節(jié)上，我們都會選派上百名志愿者參與活動的籌備、組織、引導、服務工作。每年清明節(jié)，我校師生都會來到鶴壁市烈士陵園，參與鶴壁市舉行的公祭活動。（2）要積極組織大學生參觀地方博物館、城市館、旅游景點等活動。應當充分利用地方博物館、紀念館、文化館、圖書館、故居舊址、名勝古跡、文化遺產等具有歷史風貌的街區(qū)建筑，組織學生進行實地考察和現場教學，建立學生定期參觀博物館、紀念館、遺址等公共文化機構的長效機制。

（五）建立健全專業(yè)教師教學、研究、交流機制，把地方特色精神文化教育融入大學生思想政治教育

（1）打造一支傳統文化教育的骨干教師隊伍，引導民間藝人、技藝大師、非物質文化遺產傳承人參與教育教學中，形成一支專職與兼職合理配置的教師隊伍。（2）鼓勵專業(yè)相關、研究能力強的教師成立地方特色精神文化工作室或者研究所，以點帶面，提高教師對地方文化精神的研究能力。選派高素質專業(yè)教師到相關科研院所交流學習，到本地文化機構掛職鍛煉，提高他們的文化造詣和研究能力。

參考文獻：

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[3]梅長青.地域文化融入高校思想政治教育研究：基于溫州高校的分析[D].溫州：溫州大學，2016.

[4]習近平.在全國高校思想政治工作會議上的重要講話[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[5]鶴壁市政府網站.鶴壁概覽[EB/OL].http：//www.hebi.gov.cn/zghb/436876/436880/436884/index.html，2018-04-20.

編輯 王 敏