張文海

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現(xiàn)代化進(jìn)程伴隨著文明的進(jìn)步和世界性的整體發(fā)展，推進(jìn)了人類社會在政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育等領(lǐng)域的長足進(jìn)步，既為現(xiàn)代教育的發(fā)展提供了良好機(jī)遇，同時也給教學(xué)管理模式帶來了巨大挑戰(zhàn)。理性梳理高校教學(xué)管理模式在現(xiàn)代化進(jìn)程中的變化，分析其成功和不足之處，對當(dāng)前我國高校教學(xué)改革的策略建議和理論指導(dǎo)具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代化進(jìn)程;高等教育管理;反思

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）12-0198-02

一、我國高等教育教學(xué)管理模式的發(fā)展背景

自新中國成立以來，特別是改革開放40年以來，我國的高等教育事業(yè)取得了極大的發(fā)展和豐富的經(jīng)驗。過去數(shù)十年中，我國已成為世界上最大的工業(yè)制造國和貿(mào)易商品國，經(jīng)濟(jì)總量穩(wěn)居世界第二。目前我國正處于社會轉(zhuǎn)型階段，處在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的攻堅階段，我國經(jīng)濟(jì)增長要保持在中高速的同時，要在水平上向中高端邁進(jìn)。關(guān)于中國國情的發(fā)展趨勢研究顯示，中國正在從“人口紅利”數(shù)量型優(yōu)勢向“人力資源紅利”質(zhì)量型優(yōu)勢階段過渡，結(jié)束了40年的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，步入經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的中國，能否繼續(xù)釋放活力，在嚴(yán)峻的國際環(huán)境中建成社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國？在這樣的經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求下，推動高等教育發(fā)展，促進(jìn)人力資本增值，推進(jìn)社會創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展勢必會發(fā)揮巨大作用，形成對中國未來發(fā)展具有重要意義的高等教育現(xiàn)代化發(fā)展藍(lán)圖勢在必行。

現(xiàn)代高等教育是國家的一項公共事業(yè)，對一個國家的發(fā)展、民族的興旺發(fā)達(dá)和社會的文明發(fā)展具有重要意義，也是實現(xiàn)人類可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵要件。當(dāng)前我國高等教育的現(xiàn)代化作為整個國家教育現(xiàn)代化的重要組成部分，已經(jīng)成為推動和引領(lǐng)國家發(fā)展的巨大引擎。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：教育強(qiáng)則國家強(qiáng)，高等教育發(fā)展水平是一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志。我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學(xué)知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強(qiáng)烈。面對目前我國處于經(jīng)濟(jì)和社會轉(zhuǎn)型期的實際，面對全球性的重大問題挑戰(zhàn)，國家的高等教育必須承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，服務(wù)社會發(fā)展，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的責(zé)任。

二、高等教育教學(xué)管理現(xiàn)代化的核心理念

（一）以人為本，全面促進(jìn)人與社會的可持續(xù)發(fā)展

高等教育的基本任務(wù)是為社會發(fā)展培養(yǎng)合格的高級專門人才，高等學(xué)府的建設(shè)需要貫徹國家的教育方針，因此必須樹立以育人為本的教育理念。對高校而言，面對學(xué)生不斷豐富的學(xué)習(xí)需求和高質(zhì)量教育的落實需要，樹立“以人為本”的理念更有利于引領(lǐng)高校人才培養(yǎng)計劃的開展。從我國高等教育的發(fā)展史來看，經(jīng)歷了從以統(tǒng)一教學(xué)為主到教學(xué)、科研、社會服務(wù)一體的過程，但貫穿過程始終的就是高校要以培養(yǎng)人才來完成各項任務(wù)，因此當(dāng)今時代，無論高校的教學(xué)、科研還是社會服務(wù)都要圍繞以人為本的理念展開，這是由高等教育的本質(zhì)所決定的。

（二）倡導(dǎo)多元化、個性化的人才培養(yǎng)模式

隨著高校的連續(xù)擴(kuò)招，生源素質(zhì)、水平更加參差不齊，高校教學(xué)任務(wù)如果仍然立足于統(tǒng)一化、同質(zhì)化、精英化的教育觀，難免對人才培養(yǎng)過程造成一定的阻礙，讓高校教學(xué)和實踐難以突破發(fā)展的瓶頸。因此現(xiàn)代化的高校教學(xué)系統(tǒng)必須在尊重高等教育自身和社會可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，形成與高等教育普及化、大眾化趨勢相符合的教育觀和人才培養(yǎng)理念?，F(xiàn)代化社會中豐富的市場需求和對不同層次人才的期待，給予了高校更多發(fā)揮的余地，現(xiàn)代化的高等教育更加倡導(dǎo)多元化、個性化的人才培養(yǎng)模式。從管理制度角度來說，高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置、類型和層次等方面要建立足夠靈活的機(jī)制，以適應(yīng)社會需要和人才自身的發(fā)展需求。從實踐角度來說，高校要對自身優(yōu)勢專業(yè)和人才培養(yǎng)、社會服務(wù)及科研的特色和優(yōu)勢加以利用，形成具有自身特色的教學(xué)實踐系統(tǒng)。

（三）鼓勵創(chuàng)新、合作式的管理模式

現(xiàn)代化的高等教育發(fā)展需要嘗試新型的管理模式，高等教育的創(chuàng)新發(fā)展需要以人才培養(yǎng)為出發(fā)點，在辦學(xué)機(jī)制、管理體系、教學(xué)形式和校園文化等方面探索創(chuàng)新之路。合作開放式的高等教育是教育全球化背景下的必然趨勢，也是實現(xiàn)優(yōu)勢教育資源共享，推進(jìn)各國高校互惠共贏的優(yōu)選之路。政府和教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)積極倡導(dǎo)開展跨國、跨領(lǐng)域的高等教育合作，推進(jìn)高等教育共建共享、共同繁榮。

（四）提升教學(xué)管理質(zhì)量，促進(jìn)管理公平

機(jī)會公平是高等教育的底線，現(xiàn)代化進(jìn)程中，發(fā)展成熟的高等教育系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)以教育質(zhì)量的公平和平衡為重要標(biāo)志。教育公平對社會公平具有重要的調(diào)節(jié)作用。當(dāng)老百姓上“大學(xué)難”的矛盾解決之后，“上好大學(xué)難、進(jìn)好專業(yè)難”的矛盾隨之顯現(xiàn)，因此“有質(zhì)量的教育公平”成為絕大多數(shù)高校推動教學(xué)發(fā)展的追求。要實現(xiàn)有質(zhì)量的教育公平，需要通過教學(xué)制度設(shè)計和教學(xué)管理模式的改進(jìn)，實現(xiàn)對社會教育價值取向的前瞻性引導(dǎo)，從而為受教育者提供適合的、多元化的優(yōu)質(zhì)教育。必須努力消除體制機(jī)制和思想上的障礙，激發(fā)社會、政府和高等教育機(jī)構(gòu)的教育共識，共同努力在促進(jìn)公平和提高質(zhì)量的雙重目標(biāo)中達(dá)到平衡。

三、高等教育教學(xué)管理現(xiàn)代化的嬗變過程

（一）工業(yè)化時代發(fā)展推動教學(xué)管理模式的轉(zhuǎn)變——經(jīng)典型教學(xué)管理模式

新中國成立初一段時間內(nèi)，剛剛從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文明階段步入現(xiàn)代工業(yè)文明階段，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。社會制度和教育管理也更加趨于規(guī)范化和制度化?，F(xiàn)代高等教育管理模式最初來源于工業(yè)化企業(yè)管理理論和實踐，所以在工業(yè)大發(fā)展時期，我國的高等教育管理模式在工業(yè)化社會實踐的過程中形成了以追求教學(xué)效率最大化、管理制度統(tǒng)一化為特征的理念，這種模式被稱為經(jīng)典型教學(xué)管理模式。這種管理模式適應(yīng)了現(xiàn)代化社會發(fā)展的客觀需要，避免了依照經(jīng)驗和行政管理制度的弊端，開啟了依法管理、依規(guī)管理、完善教學(xué)管理的規(guī)章制度的現(xiàn)代化教學(xué)管理時代。

（二）信息化時代發(fā)展推動教學(xué)管理模式的轉(zhuǎn)變——人本主義教學(xué)管理模式

在信息技術(shù)急速發(fā)展的時代背景下，現(xiàn)代化時代迎來了信息化和全球化的階段，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教學(xué)資源更加豐富，教學(xué)觀念和管理方法也亟待改進(jìn)。教學(xué)管理需要實現(xiàn)人的個性化發(fā)展，而不再是經(jīng)典型教學(xué)管理模式中的制度化剛性管理，抹殺人作為個體在教學(xué)過程中的主觀意志。因此人本主義的理論開始逐漸進(jìn)入高等教育管理的視野。人本主義最初來源于現(xiàn)代企業(yè)中的人本理念，其核心是重視參與活動的獨立個體，尊重其人格，在教育活動中可以開發(fā)其個體優(yōu)勢和張揚個性等。在高等教育管理的范疇中，人本主義要重視的主體是教師和學(xué)生，要不斷挖掘其作為教學(xué)主體的潛能，發(fā)現(xiàn)其價值，形成尊重師生主體性作用的教育觀。

（三）風(fēng)險性社會發(fā)展推動教學(xué)管理模式的轉(zhuǎn)變——生態(tài)型教學(xué)管理模式

人本主義教學(xué)管理模式之下的個體得到了充分發(fā)展，但由于這種管理模式培養(yǎng)出來的個體過分強(qiáng)調(diào)了個體性發(fā)展，而忽略了與社會和生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，改變了原有的和諧的人與自然相處模式，在具有生態(tài)風(fēng)險的社會發(fā)展進(jìn)程中容易造成生態(tài)危機(jī)和社會動蕩。近年來的生態(tài)環(huán)境惡化現(xiàn)實給我們的高等教育管理模式帶來了不小的沖擊，讓我們不得不反思原有的教學(xué)管理模式中“以人為本”的正確概念，重新審視人與環(huán)境之間的正常關(guān)系圖式，更加注重在教學(xué)管理中向教學(xué)主體輸送生態(tài)服務(wù)意識，倡導(dǎo)環(huán)境正義，以培養(yǎng)具有強(qiáng)烈生態(tài)意識和可持續(xù)發(fā)展觀念的人為目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)管理的生態(tài)化和社會發(fā)展的可持續(xù)化。

四、現(xiàn)代化進(jìn)程中高等教育教學(xué)管理嬗變的反思

（一）堅持與時俱進(jìn)，適應(yīng)時代和世界教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展需要

教育的價值一方面在于適應(yīng)社會發(fā)展需要，根據(jù)生產(chǎn)力的要求培養(yǎng)出合格的勞動人才，另一方面則在于教育應(yīng)當(dāng)主動引領(lǐng)社會發(fā)展，在一個時代中要具有前瞻性，看到時代發(fā)展所需要的創(chuàng)新做法，積極轉(zhuǎn)變教育觀念。因此高校在現(xiàn)代化的進(jìn)程中，要始終保持與時俱進(jìn)的思想，堅持不斷更新教育觀念，讓教育觀引領(lǐng)教學(xué)管理改革，成為教學(xué)管理變革和創(chuàng)新的推動力。實際上，教學(xué)管理的改革是以思想觀念的改革為基礎(chǔ)和先導(dǎo)的，只有從思想觀念上做出關(guān)于教育管理模式的反思和更新，才能逐漸演變?yōu)榭深A(yù)期的實際行動，實現(xiàn)與世界現(xiàn)代化進(jìn)程的良好適應(yīng)。

（二）堅持整體創(chuàng)新，實現(xiàn)高校、人才、社會的平衡與協(xié)調(diào)發(fā)展

人才的培養(yǎng)是一個全方位的過程，不僅要注重智能和技能的發(fā)展，還要平衡體能、人格素質(zhì)等方面的發(fā)展。目前我國的高等教育教學(xué)管理體系還處于一個以培養(yǎng)學(xué)生的智能為主的框架內(nèi)，在智能的教學(xué)管理范疇內(nèi)具有完備的目標(biāo)體系、計劃體系和管理制度，但是相比而言，在德育方面的管理結(jié)構(gòu)不夠完整，重視程度體現(xiàn)在具體實踐方面也比較欠缺。隨著現(xiàn)代化進(jìn)程逐漸深入，全球化的文化和經(jīng)濟(jì)浪潮襲來，許多外來的消極意識形態(tài)和價值觀會對思想上尚未成熟的青年學(xué)生造成很不好的影響，不利于學(xué)生正確世界觀、人生觀、價值觀的確立，在這些學(xué)生走向社會后，也會對他們與社會和自然的關(guān)系認(rèn)識產(chǎn)生偏差。因此高校教育工作管理在現(xiàn)代化的進(jìn)程中尤其要注意整體協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌管理，對智育和德育同樣要求，同樣抓好，堅持整體創(chuàng)新原則，向社會輸送品質(zhì)優(yōu)秀、技能過硬的高素質(zhì)人才，從而實現(xiàn)教育、人才、社會的平衡發(fā)展。

（三）堅持科學(xué)管理，建立具有創(chuàng)新精神和職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)管理隊伍

高校教學(xué)管理是一項動態(tài)更新中的管理工作，涉及高校自身發(fā)展、課程和專業(yè)的設(shè)置與調(diào)整、教學(xué)質(zhì)量的評估和反饋等，這一系列的工作看似制度化且互相獨立，但是在其內(nèi)部有整體性和規(guī)律性的聯(lián)系。從上文中對教學(xué)管理模式嬗變的分析中可以看出，現(xiàn)代化進(jìn)程中教育的發(fā)展要與社會、經(jīng)濟(jì)、政治和文化的發(fā)展相適應(yīng)，因此就必須在不斷創(chuàng)新體制機(jī)制的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神和專業(yè)能力的教學(xué)管理隊伍，對社會的發(fā)展和時代的脈搏深刻把握，能夠深入理解世界現(xiàn)代化進(jìn)程對教育發(fā)展的要求。只有這樣才能根據(jù)高校自身的教學(xué)管理發(fā)展實際，進(jìn)一步做好高校的教學(xué)管理，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新工作方法。

總之，隨著國家高等教育改革的不斷深入，我國的高校教學(xué)管理既要促進(jìn)大眾化、普遍化的高等教育發(fā)展，又要提升培養(yǎng)復(fù)合型高級專門人才的效率，可以說高等教育正處在各種力量相互碰撞、各種社會需求急需滿足的時期，高校的現(xiàn)代化管理就顯得更加重要。高等教育管理者應(yīng)當(dāng)站在國家和社會發(fā)展需要的角度，以高素質(zhì)人才培養(yǎng)為出發(fā)點，深刻思考教學(xué)管理模式現(xiàn)代化的實現(xiàn)途徑。

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編輯 馬燕萍