陳宗銀
[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過(guò)對(duì)當(dāng)前高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因剖析,采用頭腦風(fēng)暴法教學(xué)生進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用,證明頭腦風(fēng)暴法的合理運(yùn)用對(duì)改善高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量有積極作用。
[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 頭腦風(fēng)暴法;應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué);教學(xué)方法
[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603(2019)12-0162-02
應(yīng)用文寫(xiě)作是高等院校普遍開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課,要求教師根據(jù)學(xué)生的綜合能力和水平,結(jié)合個(gè)人授課風(fēng)格,理清授課思路,通過(guò)對(duì)常用性應(yīng)用文知識(shí)點(diǎn)的講解和梳理,讓學(xué)生理解、掌握應(yīng)用文寫(xiě)作的授課要求,培養(yǎng)社會(huì)上所需的合格的高素質(zhì)人才。信息技術(shù)的迅速發(fā)展使學(xué)生對(duì)教師的要求越來(lái)越高,如果教師一直沿用以往傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行授課,忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,學(xué)生注意力會(huì)分散,而且會(huì)走神,那提高學(xué)生寫(xiě)作能力將成為空談。因此,在高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中,應(yīng)該始終圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的主動(dòng)性。通過(guò)探索分析應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)方法及頭腦風(fēng)暴法的實(shí)踐運(yùn)用展示如何提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的掌握和學(xué)習(xí)。
一、傳統(tǒng)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題
對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們本身成績(jī)比較差,對(duì)課本的理解能力比較有限,需要上課的教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教,這樣才能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不過(guò)就當(dāng)前而言,大部分高職院校呈現(xiàn)出的應(yīng)用文教學(xué)方式總體偏于傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)模式,其弊端便隨著新生代的降臨開(kāi)始展現(xiàn)端倪。
(一)教學(xué)理念跟不上時(shí)代
部分應(yīng)用文寫(xiě)作任課教師在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中教學(xué)理念跟不上時(shí)代,主要表現(xiàn)為:以自我為中心,按自己的看法、見(jiàn)解,繼續(xù)沿用高中時(shí)代學(xué)生習(xí)慣的“填鴨子式”的教學(xué)方式,全盤對(duì)學(xué)生“傾倒”,忽略學(xué)生的主體地位。對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們非常有想法,也有個(gè)性,對(duì)自我的關(guān)注度更高,如果教師教學(xué)理念跟不上時(shí)代,必然無(wú)法提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的興趣,學(xué)生更不會(huì)集中精神去聽(tīng)講。
(二)教學(xué)方式跟不上時(shí)代
傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)是講授式的授課模式,不少教師從學(xué)生時(shí)代過(guò)來(lái),所接觸到的教學(xué)方式也是講授式的,而對(duì)于年齡大教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師而言,他們?cè)谏险n過(guò)程中已經(jīng)有了固定且有規(guī)律的授課模式,因此,很多教師教學(xué)理念還停留在舊的傳統(tǒng)的階段,對(duì)學(xué)生還是采用“講解+做題+總結(jié)”這樣的模式。但現(xiàn)在是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,學(xué)生除了可以在書(shū)上學(xué)習(xí)知識(shí),也可以從各種傳播途徑例如微博、微信、QQ、網(wǎng)頁(yè)、視頻網(wǎng)站等了解要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生寧可自學(xué),也不愿意在課堂上聽(tīng)教師講課。
(三)師生互動(dòng)流于形式化
在課堂互動(dòng)這方面,很多的高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)課堂為“零互動(dòng)”,有的課堂雖然有互動(dòng),可是卻僅在形式上停留,是為了互動(dòng)而互動(dòng),使得無(wú)效互動(dòng)充斥著高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作課堂。雖然不少教師在授課過(guò)程中對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)和探討,比如,采用集體討論法、案例分析法和問(wèn)答法等授課,但花樣繁多的教學(xué)方法只是治標(biāo)不治本,因?yàn)椴簧俳處煂?duì)教學(xué)把控和理解不到位,只是為了完成教學(xué)任務(wù),而忽略教學(xué)過(guò)程,無(wú)法直擊學(xué)生內(nèi)心,導(dǎo)致互動(dòng)流于形式化,課堂流于表演性。
(四)課程教學(xué)吸引力不夠
高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作教師很多是應(yīng)屆畢業(yè)生,這部分教師沒(méi)有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)教材鉆研力度不夠,不擅長(zhǎng)綜合使用教學(xué)語(yǔ)言,不能貼合學(xué)生的實(shí)際情況去備課,也不懂得如何有效創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)情境,教法單一,照本宣科,缺少師生互動(dòng),導(dǎo)致大部分學(xué)生在課堂上“精神游離”。學(xué)生有的看著教師講課但其實(shí)沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講,有的直接趴在桌子上睡覺(jué),甚至有的玩起了手機(jī),這也是因?yàn)榻處熣Z(yǔ)言和表情不夠生動(dòng)所導(dǎo)致的。學(xué)生學(xué)得無(wú)趣,自然不會(huì)積極參與,也不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí),而是默默做起了自己的事情,這是課程教學(xué)吸引力不夠所造成的。
二、頭腦風(fēng)暴法對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的作用
頭腦風(fēng)暴法,是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家亞歷克斯·奧斯本提出的一種會(huì)議技巧,主要用于商業(yè)界。頭腦風(fēng)暴法是指在某個(gè)實(shí)踐,通過(guò)對(duì)某一個(gè)特定的主題進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想和假設(shè),使用多種方式記錄下來(lái),從而找到解決辦法的思維方式?,F(xiàn)如今,頭腦風(fēng)暴法已經(jīng)被多個(gè)領(lǐng)域采用,成為發(fā)散性思維訓(xùn)練的一種有效技巧和方法。頭腦風(fēng)暴法對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)運(yùn)用,有什么作用呢?
(一)充分運(yùn)用創(chuàng)造力和聯(lián)想力
頭腦風(fēng)暴法是一種發(fā)散性思維方式,學(xué)生在使用這種方法的過(guò)程中,能打開(kāi)思緒,提高個(gè)人創(chuàng)造能力和聯(lián)想能力,并在討論碰撞中提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。
(二)通過(guò)討論啟發(fā)集體思考和學(xué)習(xí)力
頭腦風(fēng)暴法是通過(guò)讓學(xué)生對(duì)某一個(gè)特定的主題進(jìn)行發(fā)散性聯(lián)想,并通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的形式,在交流中碰撞,在碰撞中啟發(fā)思考。這樣不僅可以顯示個(gè)性化的思考模式,也可以在集體思考中反思個(gè)人想法是否科學(xué),從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
(三)充分顯示學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位
在教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)的主體是學(xué)生,不應(yīng)該是應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中上課的教師。頭腦風(fēng)暴法雖然也是由應(yīng)用文寫(xiě)作任課教師操控進(jìn)行,但此時(shí)的教師如同高高飛起的風(fēng)箏下面那根線,是背后的“看不見(jiàn)的手”,課堂上更多的時(shí)間和主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生手中。
(四)讓學(xué)生全身心參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)
頭腦風(fēng)暴法是以學(xué)生分小組的形式進(jìn)行討論,通過(guò)有預(yù)見(jiàn)性地設(shè)置學(xué)生感興趣的話題調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生主動(dòng)地、積極地參加課堂活動(dòng),因此,每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)出自己的看法,跟團(tuán)隊(duì)的人一起磨合、碰撞,避免傳統(tǒng)應(yīng)用文教學(xué)模式中的假交流、零互動(dòng)。
三、頭腦風(fēng)暴法在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用
首先由任課教師確定一個(gè)主題,提示學(xué)生對(duì)該主題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴聯(lián)想,并將自己的想法寫(xiě)在卡紙上面,邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己寫(xiě)下的卡紙內(nèi)容進(jìn)行解釋說(shuō)明,教師及時(shí)做好總結(jié)和歸納,將學(xué)生發(fā)散的思維拉回正軌,采用這種參與式的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。例如,我在上日常文書(shū)中的個(gè)人簡(jiǎn)歷的時(shí)候,采用以下方式進(jìn)行頭腦風(fēng)暴:教師先確認(rèn)一個(gè)主題,讓學(xué)生分組并對(duì)該主題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴聯(lián)想。將學(xué)生分成8個(gè)人一組,團(tuán)隊(duì)的組長(zhǎng)由教師指定或者組員推選或者輪流任選,主要任務(wù)是負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)和匯報(bào)工作。在課程簡(jiǎn)單導(dǎo)入之后,問(wèn)學(xué)生:“你看過(guò)簡(jiǎn)歷上面有什么樣的內(nèi)容呢?請(qǐng)將你認(rèn)為簡(jiǎn)歷上應(yīng)該呈現(xiàn)的內(nèi)容寫(xiě)在卡紙上?!比缓蠓职l(fā)黑色大頭筆和卡紙,讓學(xué)生記錄下自己大腦中呈現(xiàn)出來(lái)的答案。
其次,當(dāng)學(xué)生將答案寫(xiě)下后,請(qǐng)團(tuán)隊(duì)中的任意學(xué)生上講臺(tái)展示。將卡紙呈現(xiàn)在同班同學(xué)面前,向同學(xué)們說(shuō)明白為什么會(huì)有這樣的答案。當(dāng)學(xué)生上臺(tái)的時(shí)候,其他同學(xué)情緒也會(huì)被帶動(dòng),在看到學(xué)生上臺(tái)呈現(xiàn)五花八門的答案的時(shí)候,同學(xué)們會(huì)覺(jué)得好玩,課堂氣氛變得放松而活躍。
再次,教師詢問(wèn)在座學(xué)生意見(jiàn),看他們對(duì)臺(tái)上學(xué)生的答案是否有其他看法。在這個(gè)過(guò)程中,每個(gè)學(xué)生都能集中精力查看學(xué)生在卡紙上面的答案,并根據(jù)他們的講述深入了解個(gè)人簡(jiǎn)歷的組成部分,以及簡(jiǎn)歷內(nèi)容分布是否合理,在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)。
最后,教師對(duì)小組發(fā)言進(jìn)行小結(jié),總結(jié)應(yīng)用文寫(xiě)作重難點(diǎn)。在頭腦風(fēng)暴過(guò)程中,重點(diǎn)是肯定學(xué)生在講解過(guò)程中閃現(xiàn)的亮點(diǎn),肯定團(tuán)隊(duì)智慧和力量,并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地展示。根據(jù)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的情況進(jìn)行小結(jié)和建議,將各個(gè)小組出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方指出,讓他們?cè)谙麓魏献鬟^(guò)程中更加順暢,最終繪制一份正確的個(gè)人簡(jiǎn)歷模板。在這種實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)個(gè)人簡(jiǎn)歷的制作和內(nèi)容更加清晰,而且印象更加深刻。
作為高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作的教師,在課堂教學(xué)上應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性,使學(xué)生掌握理論知識(shí)的同時(shí)能夠掌握實(shí)操知識(shí),并在現(xiàn)實(shí)生活中能夠用上在課堂上學(xué)到的知識(shí)。一個(gè)教師要做到這點(diǎn),就應(yīng)該將課堂歸還給學(xué)生,將講臺(tái)歸還給學(xué)生,將書(shū)本歸還給學(xué)生。我認(rèn)為頭腦風(fēng)暴法在高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中值得提倡,因?yàn)檫@種教學(xué)方式可以以學(xué)生為主體,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生集體智慧,提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,使應(yīng)用文寫(xiě)作課堂更加活躍,真正提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力。
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編輯 李 靜