張瑾

[摘? ? ? ? ? ?要]? 習總書記在十九大報告中指出：建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。還指出辦好特殊教育不但溫暖了特殊教育工作者的心，更是賦予特殊教育工作者使命與責任，而高等特殊教育專業(yè)的目標也正是為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的特殊教育工作者。

[關? ? 鍵? ?詞]? 特殊教育;專業(yè)認同;人文教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）12-0058-02

就讀高等特殊教育專業(yè)的學生由于日后的工作和服務對象的特殊性決定了他們比其他專業(yè)學生需要具備更多的社會責任感和服務特殊學生的意識。這就要求高等特殊教育不僅要強調特殊教育專業(yè)課程的質量，而且提升學生對特殊教育專業(yè)的認同感迫在眉睫。

一、我國特殊教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感現(xiàn)狀及其成因

我國特殊教育專業(yè)學生培養(yǎng)存在人才流失、在特殊教育行業(yè)就業(yè)人數(shù)偏低等問題。國內有不少研究者都通過一定的教育研究和實驗表明特殊教育專業(yè)學生在專業(yè)認同度的形成過程中是受到較大阻力的。這種認同的建立是一個動態(tài)的過程，在這種過程中特殊教育專業(yè)的學生往往受到不同的阻力：有早期的“刻板印象”的阻力，有周圍人反對的阻力，有自信心不足的阻力，也有來自工資薪酬的阻力。以我校2018級四個特殊教育專業(yè)的新生為例，共計150人，收回111份調查問卷，問卷情況如下：男女比例為13∶98;專業(yè)填報時，對特殊教育專業(yè)了解的情況來看，非常了解的只有4人，一點也不清楚的有3人，其余114人處于模模糊糊大概了解的狀態(tài);選擇考慮特殊教育專業(yè)的主要因素是覺得專業(yè)就業(yè)前景較好，真正出于興趣熱愛的只有31人;覺得選擇這個專業(yè)有壓力的占101人，其中就有12人一入學已經覺得壓力很大;現(xiàn)在就考慮以后畢業(yè)跨專業(yè)工作的已有61人，占據(jù)一半以上。在學生對未來的規(guī)劃的調查中，發(fā)現(xiàn)絕大部分的學生沒有規(guī)劃，即使提到也大多含糊其辭，認為努力完成校內課程就行，明確提到將來要當一名特殊教育教師的只有1人。見微知著，如果忽略這些問題，特殊教育人才流失等問題就很難得到有效解決。

二、提升特殊教育專業(yè)學生專業(yè)認同感的重要性

毫無疑問，特殊教育專業(yè)學生專業(yè)是否過硬是衡量學生是否具備特殊教育教師素質的重要因素。然而在這個過程中，我們很容易忽略一名教師所應具備的專業(yè)精神。特殊教育教師職業(yè)不同于其他社會職業(yè)，它的社會使命感和責任感更勝于其他職業(yè)。如今，就有不少特殊教育教師在崗位中表現(xiàn)出不同程度的困惑、焦慮、乃至迷失等。這里面雖然有社會轉型加劇、社會價值多元化等外因，但究其根本原因在于特殊教育教師對職業(yè)認可度產生了懷疑。如果這種認可度在特殊教育專業(yè)的學生中都無法實現(xiàn)，那么，可想而知，當他們成為未來的特殊教育事業(yè)隊伍中的一員，一樣會出現(xiàn)同樣的問題，甚至會更嚴重。想要提升特殊教育學生專業(yè)精神就需要提升學生對特殊教育專業(yè)的認同度。早期的研究明確指出專業(yè)認同對學生的學習動機、學業(yè)成功、專業(yè)發(fā)展等都有積極影響。特殊教育專業(yè)學生不僅要強調特殊教育專業(yè)課程質量，提升學生對特殊教育專業(yè)的認同感也迫在眉睫。

職業(yè)人文教育是一種特殊形態(tài)的人文教育，是省屬高校大學生養(yǎng)成職業(yè)精神和素養(yǎng)的教育，體現(xiàn)的是對職業(yè)和人文素養(yǎng)的雙重要求。社會需要專業(yè)人才，更需要具有正確人生觀和價值觀的專業(yè)人才，職業(yè)人文教育對專業(yè)建設就是起著這樣保駕護航的作用。職業(yè)人文教育不僅可以豐富學生的學習生活，還可以提高學生的社會認知力、適應力，幫助學生在智力、道德、精神等多方面自由發(fā)展。提升大學生知識綜合運用能力和人文精神修養(yǎng)的職業(yè)人文教育課程就是如此。職業(yè)人文教育類課程雖然其商業(yè)價值并不明顯，但它自帶的人文氣韻、生態(tài)教育、道德感倘若與提升特殊教育專業(yè)認同感的因子相結合，那么對這些阻礙因素都是強有力的凈化因子，可以助力特殊教育專業(yè)學生從認知、情感和動機上提升專業(yè)認同感。

三、職業(yè)人文素養(yǎng)課程提升特殊教育專業(yè)學生專業(yè)認同感的教學策略

（一）做好引路人，注重課程內容與特殊教育專業(yè)有機結合

我校職業(yè)人文素養(yǎng)課程設置在我校新生入學的第一、第二學期，是一門通識課。課程的教學目的就是為學生專業(yè)能力之外的職業(yè)綜合能力以及綜合素質提供有力支撐，奠定堅實基礎，最終實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，成為行業(yè)、企業(yè)需要的高素質技能型專門人才，逐步培養(yǎng)學生學會“做人”，學會做一個“職業(yè)人”。每一門課程都不該孤立前行，針對特殊教育專業(yè)新生對所選專業(yè)的迷糊和不確定性的特征，職業(yè)人文素養(yǎng)就可以起到引路人的作用。由表及里，將課程的內容與教育專業(yè)有機結合，如設置各類特教情境，緩解新生對特殊教育專業(yè)的困惑，化陌生為熟悉;如在職場形象與禮儀中就可以以教師形象為切入點展開理論學習;在交談藝術批評的環(huán)節(jié)中，以偉大教育家陶行知的“四顆糖”的“反琵琶效應”入手，引發(fā)學生對未來特殊教育工作的思考;如在口才表達訓練中設置特殊教育教師面試等環(huán)節(jié)鍛煉學生的自我介紹能力和問答溝通能力。

（二）結合人文精神，營造特殊教育職業(yè)幸福感

根據(jù)調查：學生選擇特殊教育專業(yè)的很大一個原因是想從事教育這個行業(yè)，認為教育行業(yè)前景可觀，但同時調查的特殊教育專業(yè)新生111個人中有101個感到莫名的壓力。這份壓力第一來自陌生感：知道教師是干什么的，卻不知道特殊教育教師是干什么的。第二來自未知感：學生不知道是否可以做好這個職業(yè)或者說不知道能不能和殘疾兒童相處。學生對未來這份工作的刻板印象就是：這是一份自帶責任、敬業(yè)光環(huán)的工作，這份工作應該很辛苦，缺少激情，這就造就學生學習這個專業(yè)時明顯缺乏一種沖勁。所以，想要激發(fā)學生專業(yè)熱情，就需要讓學生感受到美和快樂。職業(yè)人文素養(yǎng)課程的本身就自帶人文精神的美，其中不乏文學、哲學、藝術、生活的美。例如在職業(yè)人文素養(yǎng)課程中，我們選擇“童年的回味”模塊中的內容是兒歌和童話，因為兒歌、童話不僅承載了每個人的童年記憶，而且是特殊教育專業(yè)學生日后工作中必不可少的一種教學手段，以“兒歌”為例，我們設計了如下教學過程以特殊教育專業(yè)見習時期的照片導入，創(chuàng)造愉悅的情景，讓學生明白其實兒歌帶給每個人孩子愉悅的同時，反過來也會帶我們進入孩子的世界，增強學生對自己未來職業(yè)的幸福感。我們還要求以小組為單位，在規(guī)定時間內對展示的兒歌范文進行自主學習與解讀，培養(yǎng)學生的團隊合作意識、時間觀念及其語言表達能力，更重要的是讓學生明白優(yōu)秀的兒歌源于生活，幼兒文學也不例外。當你熱愛生活、熱愛自己的職業(yè)，生活、職業(yè)也會帶給你不小的驚喜。實踐證明，這樣的設計確實調動不少學生的學習熱情和學習興趣，有創(chuàng)編四季兒歌的，有創(chuàng)編動物兒歌的，有創(chuàng)編故事類兒歌的，還有通過實地考察創(chuàng)編兒歌介紹杭州文化的。

（三）理論與實踐相結合，提升學生個人素養(yǎng)

特殊教育專業(yè)學生在專業(yè)認同度的形成過程中是受到的阻力是多樣的，要想解決這些阻力，其中很重要的一點就是需要提高學生的個人素養(yǎng)。個人素養(yǎng)包含的內容有很多，首要的是道德素養(yǎng)和綜合能力。

一名優(yōu)秀的特殊教育教師應該具有良好的思想品質。常言道：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！碧厥饨逃處熛胍@得家長乃至學生的信任，“德”是必備條件，職業(yè)所需的社會責任感和服務特殊學生的意識的前提就需要有對這個專業(yè)的道德認同感。學生是否具有“人人平等”的意識，是否具有“師生平等”的意識，是否具有“教學與育人齊頭并進”的意識，是否愿意和特殊兒童建立親密的關系（這種親密關系指的是愿意主動理解、支持、幫助學生，有愛心）。

在職業(yè)人文素養(yǎng)課程中，“文學的熏陶”模塊選用了蔡春豬寫給兒子喜禾的一封信。這是一位父親對自閉癥兒子的深情告白，詼諧幽默的語言中卻透露著自閉癥兒童家庭所承受的重擔，但又能在這原本悲劇的漩渦中看到一朵綻放的水花，那就是愛。正如高爾基所說的那樣：“文學的目的，是幫助人了解自己本身，提高他的自信心，激發(fā)他對真理的企求，同人們的鄙視行為作斗爭，善于在人們身上找到美好的東西，喚醒人們靈魂中的羞恥、憤怒和勇氣，做一切使人能變得高尚堅強、能用美好圣潔的精神來活躍自己的生活的事情?！?/p>

說到綜合能力，以我校2018級特殊教育專業(yè)學生為例，雖較往年，入取成績有所提升，但學生個人的綜合能力并不十分理想，尤其在思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力上。我們需要培養(yǎng)學生成為符合社會需求的特教教師。在特殊教育教學過程中，由于教授對象的特殊性，可能面對盲生、聾生、智障兒童等不同類型的特殊兒童，除卻專業(yè)水平，特教教師的綜合能力會對殘疾兒童能否較好地適應社會產生很大影響。如何在面對困難的時候不打“退堂鼓”，不失掉信心，用積極樂觀地心態(tài)去迎接挑戰(zhàn)——這些都是學生需要努力的方向。以職業(yè)人文素養(yǎng)課程中的求職禮儀環(huán)節(jié)為例，專門加入無領導小組的實戰(zhàn)練習，以團隊作戰(zhàn)的形式，通過不同的討論題型去考驗學生各方面能力。例如，利用開放型問題鍛煉學生思考問題是否全面、是否有針對性，思路是否清晰、是否有新的觀點和見解;利用兩難問題鍛煉學生的分析能力、語言表達能力以及說服力;利用排序問題考查學生分析問題、抓住問題本質方面的能力;利用操作問題鍛煉學生的能動性與合作能力。我們有理由相信，當學生的個人素養(yǎng)得到提升，學生對從事特殊教育事業(yè)也會更加有信心，對專業(yè)的認同感自然也會上升。

四、結語

職業(yè)認同會影響以后學生進入社會參加工作的忠誠度、向上力、成就感和事業(yè)心。特殊教育本就在個行業(yè)中所受到的重視與理解不夠，而要做一名合格的特殊教育教師，就必須提高自己的職業(yè)認同感。通過加強特殊教育中的人文教育，不斷強化學生的心理素質、綜合能力，提高學生的個人素質，讓學生對自己充滿自信心，這樣才能在以后從事特殊教育事業(yè)時加強自己的職業(yè)認同感，做好本職工作。

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編輯 陳鮮艷