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        產(chǎn)教融合環(huán)境下《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》課程教學(xué)模式探討

        2019-07-19 04:42:54李潔秦菲
        關(guān)鍵詞:實(shí)務(wù)產(chǎn)教校企

        李潔 秦菲

        [摘? ? ? ? ? ?要]? 產(chǎn)教融合是貫徹新時(shí)期黨的教育政策的具體體現(xiàn)。針對高職院?!敦?cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》課程教學(xué)模式存在的問題,提出構(gòu)建《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》課程產(chǎn)教融合教學(xué)模式,擬在實(shí)現(xiàn)課程與崗位對接,讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)取之企業(yè),用之企業(yè),真正實(shí)現(xiàn)校企合作、產(chǎn)教融合。

        [關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 產(chǎn)教融合;教學(xué)模式;財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)

        [中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603(2019)12-0034-02

        產(chǎn)教融合是貫徹新時(shí)期黨的教育政策的具體體現(xiàn)?!秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》把“深化產(chǎn)教融合”作為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想和基本原則,并提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè),深化產(chǎn)教融合、校企合作,培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。2017年,黨的“十九大”報(bào)告指出,完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系,深化產(chǎn)教融合、校企合作。

        《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》是高職財(cái)務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)核心課程。該課程以“企業(yè)”為研究對象,利用價(jià)值形式,對企業(yè)的籌資、投資、運(yùn)營和分配活動(dòng)進(jìn)行有效的組織,對客觀存在的財(cái)務(wù)關(guān)系進(jìn)行恰當(dāng)處理,為學(xué)生掌握投資決策、籌資方式、編制財(cái)務(wù)預(yù)算和計(jì)算分析財(cái)務(wù)指標(biāo)等技能提供了專業(yè)知識(shí)的保障。該課程應(yīng)用廣泛,技能突出,注重理論聯(lián)系實(shí)際。但是,目前《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》課程授課大都以“灌輸式”為主,強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏興趣,所學(xué)和所用脫節(jié),不能很好地推進(jìn)產(chǎn)教融合,很顯然,這不符合高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此,對應(yīng)用性極強(qiáng)的《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》課程來說,如何改變現(xiàn)有的教學(xué)模式,推進(jìn)產(chǎn)教融合是高職院校教師值得探討的問題。

        一、高職《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》課程教學(xué)模式存在的問題

        (一)教學(xué)內(nèi)容不能很好地實(shí)現(xiàn)崗位對接

        企業(yè)財(cái)務(wù)管理崗位有出納、財(cái)務(wù)主管、財(cái)務(wù)經(jīng)理和財(cái)務(wù)總監(jiān)等。從出納到財(cái)務(wù)總監(jiān),從低階到高階有不同的知識(shí)、能力和素質(zhì)需求,如,出納只需具備現(xiàn)金管理的知識(shí)和能力即可,而財(cái)務(wù)總監(jiān)卻需要具備財(cái)務(wù)分析控制的知識(shí)和能力。目前,高職《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》教材雖然表面上以就業(yè)為導(dǎo)向,但內(nèi)容上仍以理論和公式為主,僅僅在目錄上做了變更,如將“第一章”變成“項(xiàng)目一”,“第一節(jié)”變成“任務(wù)一”,換湯不換藥,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與財(cái)務(wù)管理崗位不能很好地實(shí)現(xiàn)對接。

        (二)教學(xué)方法以“教、學(xué)、做”為主,重理論、輕實(shí)踐

        高職院校《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》課程授課大都以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主。在這種教學(xué)方法下,教師單純地教,學(xué)生機(jī)械地學(xué),不管學(xué)生有沒有學(xué)懂、弄通,學(xué)完后還要做教師布置的練習(xí)題。大多數(shù)練習(xí)題只是對知識(shí)點(diǎn)和公式的再次鞏固,沒有與實(shí)踐很好地結(jié)合起來。這種教學(xué)方法重理論、輕實(shí)踐,忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,導(dǎo)致學(xué)生很難提高學(xué)習(xí)興趣,甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

        (三)實(shí)訓(xùn)教學(xué)流于形式

        傳統(tǒng)《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》課程的學(xué)習(xí),主要是知識(shí)點(diǎn)的記憶、公式的推導(dǎo)和數(shù)字的計(jì)算,主要學(xué)習(xí)工具是教材、作業(yè)本、筆和計(jì)算器,不實(shí)訓(xùn)也能完成基本的教學(xué)任務(wù)。實(shí)訓(xùn)課部分主要通過做案例分析、在Excel上操作公式來完成。這雖然可以提高學(xué)生解決問題的能力,但案例大部分缺乏時(shí)效性和實(shí)用性,有的甚至是教材的延伸,不能使學(xué)生真正地學(xué)以致用。

        (四)教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一

        目前,《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》課程教學(xué)評(píng)價(jià)手段仍以傳統(tǒng)的閉卷筆試為主,輔之以平時(shí)課堂表現(xiàn)。這種評(píng)價(jià)手段以教師為主導(dǎo),可能會(huì)造成學(xué)校認(rèn)為成績優(yōu)異的學(xué)生被用人單位拒之門外的情況,出現(xiàn)高分低能、校企人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相脫節(jié)的現(xiàn)象。這種以教師為主導(dǎo)的單一的教學(xué)評(píng)價(jià)手段,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生崗位能力的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高,從而不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

        由此可見,改變財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)課程現(xiàn)有的教學(xué)模式,探討產(chǎn)教融合、以訓(xùn)代學(xué)、以崗代練的教學(xué)模式,提高學(xué)生的財(cái)務(wù)管理理論應(yīng)用水平和實(shí)踐能力很有必要。

        二、高職《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》課程產(chǎn)教融合教學(xué)模式構(gòu)建

        針對高職《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》課程教學(xué)模式現(xiàn)狀存在的問題,結(jié)合產(chǎn)教融合,本文擬提出以下構(gòu)建思路。

        (一)根據(jù)崗位工作任務(wù)重組教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》課程教材體系,核心理念是崗位對接

        高職院校可在現(xiàn)有校本教材的基礎(chǔ)上,對《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》中所涉及的與財(cái)務(wù)管理崗位相關(guān)的工作內(nèi)容進(jìn)行深入分析,結(jié)合高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),集合具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)一線骨干教師的智慧,在聽取企業(yè)專家意見的基礎(chǔ)上,挖掘教材中對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起重要作用的知識(shí)點(diǎn),并針對每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)企業(yè)情境、相關(guān)工作任務(wù)和內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與崗位對接。

        以山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院現(xiàn)有《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》校本教材為例,該教材共設(shè)7個(gè)情境、28個(gè)單元,結(jié)合財(cái)務(wù)管理崗位(出納、財(cái)務(wù)主管、財(cái)務(wù)經(jīng)理和財(cái)務(wù)總監(jiān))對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組,具體如下圖所示:

        由上圖可知,出納需具備營運(yùn)資金管理的能力,財(cái)務(wù)主管需具備投資和營運(yùn)資金管理的能力,財(cái)務(wù)經(jīng)理需具備投資、財(cái)務(wù)預(yù)算與控制、財(cái)務(wù)分析的能力,財(cái)務(wù)總監(jiān)需具備籌資、投資、利潤分配和財(cái)務(wù)預(yù)算與控制的能力。如,舉例說明如何根據(jù)財(cái)務(wù)管理崗位重組教學(xué)內(nèi)容:出納需具備營運(yùn)資金管理的能力,在講營運(yùn)資金管理情境對應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí),可針對出納崗位精心設(shè)計(jì)案例情境、相關(guān)工作任務(wù)和內(nèi)容。這樣,學(xué)生把自己想象成出納,身臨其境地了解出納所需具備的營運(yùn)資金管理知識(shí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。如,講現(xiàn)金持有動(dòng)機(jī)時(shí),讓學(xué)生思考如果自己在企業(yè)工作,是企業(yè)的出納,為何要保管企業(yè)的現(xiàn)金,而不是把現(xiàn)金都投資出去?這樣,學(xué)生就會(huì)設(shè)身處地地替企業(yè)著想,持有現(xiàn)金是為了滿足日常生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)中的各種支付需要(交易動(dòng)機(jī))、為了應(yīng)付意外事件(預(yù)防動(dòng)機(jī))、滿足某種投機(jī)行為(投機(jī)動(dòng)機(jī))等。如此,“現(xiàn)金持有動(dòng)機(jī)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也就學(xué)會(huì)了。

        (二)改革《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》課程教學(xué)方法,將“教、學(xué)、做”變?yōu)椤敖獭W(xué)、練、用”,核心在“用”。

        “教”為主導(dǎo)。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者,舉身邊事例,以通俗化方式講授,如講“資金時(shí)間價(jià)值”課程導(dǎo)入時(shí),可設(shè)置身邊問題導(dǎo)入:獎(jiǎng)學(xué)金一次發(fā)放好,還是分次發(fā)放好?這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又為本節(jié)課所講內(nèi)容做鋪墊,達(dá)到課未始而興以濃的狀態(tài)。

        1.“學(xué)”為主體。引入案例、啟發(fā)、分組討論等教學(xué)方法,讓學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué),變“無聲堂”為“討論堂”。

        2.“練”為主線。組織學(xué)生課堂、課外練習(xí),運(yùn)用、消化、鞏固知識(shí),避免只學(xué)不練、只聽不練。

        3.“用”為根本。這主要強(qiáng)調(diào)把理論應(yīng)用于實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生探討生活中的財(cái)務(wù)管理。如每個(gè)月合理規(guī)劃家長給的生活費(fèi),做出支出安排,盡量做到收支平衡或略有盈余,這是財(cái)務(wù)預(yù)算的原型。有精力和資金的話,教師還可以鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與進(jìn)來,創(chuàng)辦小型企業(yè),開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng),全面運(yùn)用財(cái)務(wù)管理知識(shí)。

        綜上,“教、學(xué)、練、用”核心在“用”,教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)延伸,聯(lián)系生活,探討生活中的財(cái)務(wù)管理,并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,學(xué)以致用。

        (三)構(gòu)建校內(nèi)財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)基地,核心模式是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”

        高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)可以考慮通過校企合作方式引進(jìn)財(cái)務(wù)公司,如財(cái)務(wù)咨詢公司、投資公司、證券公司等。學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)的同時(shí)可以到財(cái)務(wù)公司實(shí)習(xí),邊學(xué)習(xí)邊實(shí)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性,從而使財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)不再困難,真正改變實(shí)習(xí)難、實(shí)訓(xùn)教學(xué)流于形式的現(xiàn)象。

        此外,學(xué)校應(yīng)引進(jìn)校企合作財(cái)務(wù)公司的專家擔(dān)任教學(xué)工作,加強(qiáng)企業(yè)對教學(xué)的指導(dǎo),也可安排更多有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家任兼職教師。財(cái)務(wù)管理工作是一項(xiàng)廣泛、繁瑣又精細(xì)的工作,沒有企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn),很難勝任實(shí)踐教學(xué)任務(wù),把財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域的專家引進(jìn)課堂,不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校與企業(yè)人才需求的零距離對接,而且有助于深化校企合作。

        (四)建立學(xué)校、企業(yè)、項(xiàng)目相結(jié)合的多方評(píng)價(jià)體系,核心是多元

        高職院??筛淖儌鹘y(tǒng)的以學(xué)校教師為主導(dǎo)的課程評(píng)價(jià)體系,引進(jìn)企業(yè)評(píng)價(jià)和項(xiàng)目評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)教學(xué)、評(píng)價(jià)、反饋、改進(jìn)的閉環(huán)控制,以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到正確的引導(dǎo)作用。

        針對該思路,《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》課程期末總成績可采用期末考評(píng)、項(xiàng)目考評(píng)和平時(shí)考評(píng)相結(jié)合的多方評(píng)價(jià)體系。其中,期末考評(píng)即學(xué)期末的期末考試,占60%;項(xiàng)目考評(píng)即校企合作教師根據(jù)教材“籌資、投資、運(yùn)營、分配”四個(gè)情境,結(jié)合公司實(shí)際情況設(shè)置四個(gè)大案例,學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析案例、撰寫案例分析報(bào)告,校企合作教師根據(jù)報(bào)告中分析的深度及意見的可行性給予評(píng)價(jià),每個(gè)案例占5%,共20%;平時(shí)考評(píng)占20%。具體如下表所示:

        綜上所述,《財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)》課程應(yīng)建立產(chǎn)教融合教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)課程與崗位對接,讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)取之企業(yè)、用之企業(yè),一方面能夠增強(qiáng)知識(shí)的有用性和趣味性,為財(cái)務(wù)管理崗位技能的獲取提供專業(yè)知識(shí)保障;另一方面,能夠有針對性地培養(yǎng)企業(yè)所需人才,真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王李.談“產(chǎn)學(xué)”結(jié)合模式下財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)[J].財(cái)會(huì)月刊,2016(27).

        [2]吳俊文,段茹楠,張迎華.高校校院兩級(jí)財(cái)務(wù)管理體制改革理論基礎(chǔ)探析[J].會(huì)計(jì)之友,2017(8).

        [3]谷增軍.引入翻轉(zhuǎn)課堂理念構(gòu)筑“教學(xué)做”混合式教學(xué)模式[J].財(cái)會(huì)月刊,2017(2).

        [4]鄧典雅,祁明.“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)融合背景下企業(yè)財(cái)務(wù)管理創(chuàng)新[J].財(cái)會(huì)通訊(綜合),2017(3).

        編輯 陳鮮艷

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