李潔 秦菲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 產(chǎn)教融合是貫徹新時期黨的教育政策的具體體現(xiàn)。針對高職院?！敦攧?wù)管理實務(wù)》課程教學(xué)模式存在的問題，提出構(gòu)建《財務(wù)管理實務(wù)》課程產(chǎn)教融合教學(xué)模式，擬在實現(xiàn)課程與崗位對接，讓學(xué)生所學(xué)知識取之企業(yè)，用之企業(yè)，真正實現(xiàn)校企合作、產(chǎn)教融合。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 產(chǎn)教融合;教學(xué)模式;財務(wù)管理實務(wù)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）12-0034-02

產(chǎn)教融合是貫徹新時期黨的教育政策的具體體現(xiàn)?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》把“深化產(chǎn)教融合”作為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想和基本原則，并提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。2017年，黨的“十九大”報告指出，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。

《財務(wù)管理實務(wù)》是高職財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)核心課程。該課程以“企業(yè)”為研究對象，利用價值形式，對企業(yè)的籌資、投資、運(yùn)營和分配活動進(jìn)行有效的組織，對客觀存在的財務(wù)關(guān)系進(jìn)行恰當(dāng)處理，為學(xué)生掌握投資決策、籌資方式、編制財務(wù)預(yù)算和計算分析財務(wù)指標(biāo)等技能提供了專業(yè)知識的保障。該課程應(yīng)用廣泛，技能突出，注重理論聯(lián)系實際。但是，目前《財務(wù)管理實務(wù)》課程授課大都以“灌輸式”為主，強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏興趣，所學(xué)和所用脫節(jié)，不能很好地推進(jìn)產(chǎn)教融合，很顯然，這不符合高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，對應(yīng)用性極強(qiáng)的《財務(wù)管理實務(wù)》課程來說，如何改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，推進(jìn)產(chǎn)教融合是高職院校教師值得探討的問題。

一、高職《財務(wù)管理實務(wù)》課程教學(xué)模式存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容不能很好地實現(xiàn)崗位對接

企業(yè)財務(wù)管理崗位有出納、財務(wù)主管、財務(wù)經(jīng)理和財務(wù)總監(jiān)等。從出納到財務(wù)總監(jiān)，從低階到高階有不同的知識、能力和素質(zhì)需求，如，出納只需具備現(xiàn)金管理的知識和能力即可，而財務(wù)總監(jiān)卻需要具備財務(wù)分析控制的知識和能力。目前，高職《財務(wù)管理實務(wù)》教材雖然表面上以就業(yè)為導(dǎo)向，但內(nèi)容上仍以理論和公式為主，僅僅在目錄上做了變更，如將“第一章”變成“項目一”，“第一節(jié)”變成“任務(wù)一”，換湯不換藥，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與財務(wù)管理崗位不能很好地實現(xiàn)對接。

（二）教學(xué)方法以“教、學(xué)、做”為主，重理論、輕實踐

高職院?！敦攧?wù)管理實務(wù)》課程授課大都以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主。在這種教學(xué)方法下，教師單純地教，學(xué)生機(jī)械地學(xué)，不管學(xué)生有沒有學(xué)懂、弄通，學(xué)完后還要做教師布置的練習(xí)題。大多數(shù)練習(xí)題只是對知識點和公式的再次鞏固，沒有與實踐很好地結(jié)合起來。這種教學(xué)方法重理論、輕實踐，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，導(dǎo)致學(xué)生很難提高學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（三）實訓(xùn)教學(xué)流于形式

傳統(tǒng)《財務(wù)管理實務(wù)》課程的學(xué)習(xí)，主要是知識點的記憶、公式的推導(dǎo)和數(shù)字的計算，主要學(xué)習(xí)工具是教材、作業(yè)本、筆和計算器，不實訓(xùn)也能完成基本的教學(xué)任務(wù)。實訓(xùn)課部分主要通過做案例分析、在Excel上操作公式來完成。這雖然可以提高學(xué)生解決問題的能力，但案例大部分缺乏時效性和實用性，有的甚至是教材的延伸，不能使學(xué)生真正地學(xué)以致用。

（四）教學(xué)評價手段單一

目前，《財務(wù)管理實務(wù)》課程教學(xué)評價手段仍以傳統(tǒng)的閉卷筆試為主，輔之以平時課堂表現(xiàn)。這種評價手段以教師為主導(dǎo)，可能會造成學(xué)校認(rèn)為成績優(yōu)異的學(xué)生被用人單位拒之門外的情況，出現(xiàn)高分低能、校企人才評價標(biāo)準(zhǔn)相脫節(jié)的現(xiàn)象。這種以教師為主導(dǎo)的單一的教學(xué)評價手段，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生崗位能力的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高，從而不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

由此可見，改變財務(wù)管理實務(wù)課程現(xiàn)有的教學(xué)模式，探討產(chǎn)教融合、以訓(xùn)代學(xué)、以崗代練的教學(xué)模式，提高學(xué)生的財務(wù)管理理論應(yīng)用水平和實踐能力很有必要。

二、高職《財務(wù)管理實務(wù)》課程產(chǎn)教融合教學(xué)模式構(gòu)建

針對高職《財務(wù)管理實務(wù)》課程教學(xué)模式現(xiàn)狀存在的問題，結(jié)合產(chǎn)教融合，本文擬提出以下構(gòu)建思路。

（一）根據(jù)崗位工作任務(wù)重組教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建《財務(wù)管理實務(wù)》課程教材體系，核心理念是崗位對接

高職院?？稍诂F(xiàn)有校本教材的基礎(chǔ)上，對《財務(wù)管理實務(wù)》中所涉及的與財務(wù)管理崗位相關(guān)的工作內(nèi)容進(jìn)行深入分析，結(jié)合高職院校財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，集合具有豐富實踐經(jīng)驗的教學(xué)一線骨干教師的智慧，在聽取企業(yè)專家意見的基礎(chǔ)上，挖掘教材中對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起重要作用的知識點，并針對每一個知識點的內(nèi)容精心設(shè)計企業(yè)情境、相關(guān)工作任務(wù)和內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)與崗位對接。

以山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院現(xiàn)有《財務(wù)管理實務(wù)》校本教材為例，該教材共設(shè)7個情境、28個單元，結(jié)合財務(wù)管理崗位（出納、財務(wù)主管、財務(wù)經(jīng)理和財務(wù)總監(jiān)）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，具體如下圖所示：

由上圖可知，出納需具備營運(yùn)資金管理的能力，財務(wù)主管需具備投資和營運(yùn)資金管理的能力，財務(wù)經(jīng)理需具備投資、財務(wù)預(yù)算與控制、財務(wù)分析的能力，財務(wù)總監(jiān)需具備籌資、投資、利潤分配和財務(wù)預(yù)算與控制的能力。如，舉例說明如何根據(jù)財務(wù)管理崗位重組教學(xué)內(nèi)容：出納需具備營運(yùn)資金管理的能力，在講營運(yùn)資金管理情境對應(yīng)的知識點時，可針對出納崗位精心設(shè)計案例情境、相關(guān)工作任務(wù)和內(nèi)容。這樣，學(xué)生把自己想象成出納，身臨其境地了解出納所需具備的營運(yùn)資金管理知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。如，講現(xiàn)金持有動機(jī)時，讓學(xué)生思考如果自己在企業(yè)工作，是企業(yè)的出納，為何要保管企業(yè)的現(xiàn)金，而不是把現(xiàn)金都投資出去？這樣，學(xué)生就會設(shè)身處地地替企業(yè)著想，持有現(xiàn)金是為了滿足日常生產(chǎn)經(jīng)營活動中的各種支付需要（交易動機(jī)）、為了應(yīng)付意外事件（預(yù)防動機(jī)）、滿足某種投機(jī)行為（投機(jī)動機(jī)）等。如此，“現(xiàn)金持有動機(jī)”這個知識點也就學(xué)會了。

（二）改革《財務(wù)管理實務(wù)》課程教學(xué)方法，將“教、學(xué)、做”變?yōu)椤敖?、學(xué)、練、用”，核心在“用”。

“教”為主導(dǎo)。教師是教學(xué)活動的組織者，舉身邊事例，以通俗化方式講授，如講“資金時間價值”課程導(dǎo)入時，可設(shè)置身邊問題導(dǎo)入：獎學(xué)金一次發(fā)放好，還是分次發(fā)放好？這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為本節(jié)課所講內(nèi)容做鋪墊，達(dá)到課未始而興以濃的狀態(tài)。

1.“學(xué)”為主體。引入案例、啟發(fā)、分組討論等教學(xué)方法，讓學(xué)生主動參與教與學(xué)，變“無聲堂”為“討論堂”。

2.“練”為主線。組織學(xué)生課堂、課外練習(xí)，運(yùn)用、消化、鞏固知識，避免只學(xué)不練、只聽不練。

3.“用”為根本。這主要強(qiáng)調(diào)把理論應(yīng)用于實踐，激發(fā)學(xué)生探討生活中的財務(wù)管理。如每個月合理規(guī)劃家長給的生活費(fèi)，做出支出安排，盡量做到收支平衡或略有盈余，這是財務(wù)預(yù)算的原型。有精力和資金的話，教師還可以鼓勵更多的學(xué)生參與進(jìn)來，創(chuàng)辦小型企業(yè)，開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，全面運(yùn)用財務(wù)管理知識。

綜上，“教、學(xué)、練、用”核心在“用”，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生把所學(xué)知識延伸，聯(lián)系生活，探討生活中的財務(wù)管理，并鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)以致用。

（三）構(gòu)建校內(nèi)財務(wù)管理實訓(xùn)基地，核心模式是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”

高職院校財務(wù)管理專業(yè)可以考慮通過校企合作方式引進(jìn)財務(wù)公司，如財務(wù)咨詢公司、投資公司、證券公司等。學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)的同時可以到財務(wù)公司實習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊實習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，從而使財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的實習(xí)和實訓(xùn)不再困難，真正改變實習(xí)難、實訓(xùn)教學(xué)流于形式的現(xiàn)象。

此外，學(xué)校應(yīng)引進(jìn)校企合作財務(wù)公司的專家擔(dān)任教學(xué)工作，加強(qiáng)企業(yè)對教學(xué)的指導(dǎo)，也可安排更多有實踐經(jīng)驗的企業(yè)專家任兼職教師。財務(wù)管理工作是一項廣泛、繁瑣又精細(xì)的工作，沒有企業(yè)一線工作經(jīng)驗，很難勝任實踐教學(xué)任務(wù)，把財務(wù)管理領(lǐng)域的專家引進(jìn)課堂，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校與企業(yè)人才需求的零距離對接，而且有助于深化校企合作。

（四）建立學(xué)校、企業(yè)、項目相結(jié)合的多方評價體系，核心是多元

高職院?？筛淖儌鹘y(tǒng)的以學(xué)校教師為主導(dǎo)的課程評價體系，引進(jìn)企業(yè)評價和項目評價，實現(xiàn)教學(xué)、評價、反饋、改進(jìn)的閉環(huán)控制，以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到正確的引導(dǎo)作用。

針對該思路，《財務(wù)管理實務(wù)》課程期末總成績可采用期末考評、項目考評和平時考評相結(jié)合的多方評價體系。其中，期末考評即學(xué)期末的期末考試，占60%;項目考評即校企合作教師根據(jù)教材“籌資、投資、運(yùn)營、分配”四個情境，結(jié)合公司實際情況設(shè)置四個大案例，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析案例、撰寫案例分析報告，校企合作教師根據(jù)報告中分析的深度及意見的可行性給予評價，每個案例占5%，共20%;平時考評占20%。具體如下表所示：

綜上所述，《財務(wù)管理實務(wù)》課程應(yīng)建立產(chǎn)教融合教學(xué)模式，實現(xiàn)課程與崗位對接，讓學(xué)生所學(xué)知識取之企業(yè)、用之企業(yè)，一方面能夠增強(qiáng)知識的有用性和趣味性，為財務(wù)管理崗位技能的獲取提供專業(yè)知識保障;另一方面，能夠有針對性地培養(yǎng)企業(yè)所需人才，真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合。

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編輯 陳鮮艷