羅景靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在教育全球化和信息化的背景下，開放教育資源得到快速發(fā)展，慕課是開放教育資源運動的新發(fā)展和新突破。貫穿始終的翻轉(zhuǎn)課堂有利于對學(xué)習(xí)者“知識+能力+情感態(tài)度價值觀”綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，高校思想政治理論課應(yīng)該融入線上線下的混合式教學(xué)模式。慕課教學(xué)模式契合新時代高職院校建設(shè)的需要，基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂更適合高職思政課建設(shè)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職;思想政治理論課;慕課;翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）12-0020-02

改革開放以來高校思想政治理論課教學(xué)方法格局、模式、形態(tài)和研究發(fā)生了深刻變化，教學(xué)手段更加豐富、教學(xué)模式多樣化、教學(xué)方法更加適應(yīng)大學(xué)生的特點。高職的思想政治理論課改革同樣要跟上新時代的步伐，積極探索思想政治教育的新內(nèi)容、新教法，以適應(yīng)新時代的要求和學(xué)生的新需求，激發(fā)學(xué)生的主動思考，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，讓高校思政課課堂活起來。2012年慕課這種教學(xué)模式的產(chǎn)生給高職思政課教學(xué)改革的高效開展帶來了新的機遇。

一、研究之前，弄清概念

隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線教育、微課這些全新的教育模式出現(xiàn)，展示了第四次教育革命的發(fā)展方向和特征。要充分認(rèn)識慕課，必須了解這些和慕課相關(guān)的概念。

（一）慕課（MOOC）

2012年以來涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，英文直譯為“大規(guī)模開放的在線課程（Massive Open Online Course）”，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人;第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱就可注冊參與;第三個字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，方便高效，不受時空限制;第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。MOOC 是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的，絕大多數(shù)課程都是免費的。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更加專注且主動的基于項目去學(xué)習(xí)。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。

（三）在線教育

在線教育即“e-Learning”，或稱遠(yuǎn)程教育、在線學(xué)習(xí)，現(xiàn)行概念中一般指的是一種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)行為，與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)概念相似，是通過應(yīng)用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行內(nèi)容傳播和快速學(xué)習(xí)的方法。

（四）微課

微課（Microlecture）是指運用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源。

在教育全球化和信息化的背景下，開放教育資源得到快速發(fā)展，慕課是開放教育資源運動的新發(fā)展和突破。慕課是在線教育平臺，在線教育是信息化教育的途徑;翻轉(zhuǎn)課堂是教育思維模式，微課是教學(xué)資源;慕課與在線教育、翻轉(zhuǎn)課堂的理念是相通的，形成于微課為載體的、使用翻轉(zhuǎn)課堂進行在線教育的慕課。以微課為載體的進行在線教育，極大地提升知識的傳遞效率。而貫穿始終的翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)習(xí)者“知識+能力+情感態(tài)度價值觀”綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，高校思想政治理論課應(yīng)該融入線上線下的混合式教學(xué)模式。

二、通過研究，學(xué)會思考

（一）慕課教學(xué)模式切合新時代高職院校建設(shè)的需要

2017年廣西職業(yè)教育工作會議上，廣西啟動高職院?！半p高”計劃，即建設(shè)高水平高職院校和高水平高職專業(yè)。在建設(shè)指標(biāo)中，第二項和第四項的一級指標(biāo)關(guān)注了主要公共基礎(chǔ)課成績排名和數(shù)字資源（慕課、微課、案例等）開發(fā)和使用情況，思政課教學(xué)質(zhì)量和數(shù)字資源的使用情況對這些指標(biāo)有一定的影響。

為提高職業(yè)教育教學(xué)水平，2017年廣西啟動實施高職院校教學(xué)診斷與改進工作。在“平臺建設(shè)與應(yīng)用”項目中，復(fù)核內(nèi)容就包括智能化要求、平臺建設(shè)的頂層設(shè)計和數(shù)據(jù)分析取得的成效等。慕課在線教育平臺能滿足這些需求，這對高職思想政治理論課教學(xué)改革和提升教學(xué)質(zhì)量來說是機遇，也是挑戰(zhàn)。當(dāng)前，這一教學(xué)模式還在不斷探索和研究中，已經(jīng)在形勢與政策課、基礎(chǔ)課、概論課進行試點和優(yōu)化。

（二）基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂更適合高職思政課教學(xué)方法改革的需要

思想政治理論課教學(xué)方法格局伴隨著改革開放的步伐發(fā)生了深刻變化，與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法作為教學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)結(jié)合的新型教學(xué)方法受到人們高度重視，也成為新的亮點。思想政治理論課正探索SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）平臺建設(shè)和混合式教學(xué)模式等，這些教學(xué)方法改革在全國一流的本科院校開展比較好，高職院校卻不夠理想。

高職院校開展基于慕課的高職“形勢與政策”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐探索，針對教師慕課課程建設(shè)能力相對薄弱的情況，結(jié)合學(xué)生實際，選用高校權(quán)威專家或知名學(xué)者慕課專題，他們能對最新國內(nèi)外形勢和重大政策進行深入細(xì)致的分析。教師在慕課平臺學(xué)習(xí)“形勢與政策”專題教學(xué)內(nèi)容，教師理清其邏輯思路和主要內(nèi)容，再結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況重新設(shè)計。將慕課線上教學(xué)和課內(nèi)線下教學(xué)有機融合，將理論知識與高職學(xué)生專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容相結(jié)合，進行合理教學(xué)設(shè)計，使授課教師和慕課中主講專家的教學(xué)各有側(cè)重、相得益彰。在2017年6月進行的關(guān)于思想政治理論課建設(shè)情況調(diào)研問卷中，形勢與政策的自主學(xué)習(xí)和分享被學(xué)生評為最喜歡的課堂形式。

（三）利用大數(shù)據(jù)來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以達到不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的目的

慕課以其開放性和優(yōu)質(zhì)性等特征推動了全球?qū)W習(xí)者的大規(guī)模參與。那么，學(xué)生是如何使用在線課程開展學(xué)習(xí)的？學(xué)生進行慕課學(xué)習(xí)的收獲和效果如何？如何促進學(xué)生積極參與線下和線上的學(xué)習(xí)交流和討論，這對我們來說，仍是一個比較關(guān)鍵的問題。在形勢與政策課翻轉(zhuǎn)課堂試點和基于試點的研究，取得了一定的效果。在教學(xué)改革中，如何創(chuàng)建與超星學(xué)習(xí)通——思政平臺的有效合作機制，還需進一步探索;通過超星平臺收集數(shù)據(jù)，對學(xué)生進行調(diào)查分析和數(shù)據(jù)分析，獲得學(xué)生對思政課的需求信息，對教學(xué)過程進行優(yōu)化設(shè)計，以創(chuàng)建適應(yīng)高職院校的思政課教學(xué)模式。

三、研究之后，期望更好

（一）大學(xué)慕課教學(xué)模式普及，需要加強頂層設(shè)計

高等教育發(fā)展的普及化、國際化、信息化，高職院校也要順應(yīng)時代潮流，積極推進和發(fā)展慕課教學(xué)模式，將慕課與自身發(fā)展、協(xié)同創(chuàng)新，結(jié)合起來不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。今天的大學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供更多的個性化選擇，要將課程數(shù)字化與信息化和教師專業(yè)發(fā)展等結(jié)合起來，提高教師隊伍的質(zhì)量，這就需要制定切實可行的大學(xué)教學(xué)信息化宏觀戰(zhàn)略和政策，加強頂層設(shè)計，立足校內(nèi)人才培養(yǎng)，深化教學(xué)改革，讓更多教師理解和掌握“以學(xué)為中心”的混合式學(xué)習(xí)理念，打造大學(xué)“金課”。

（二）慕課的建設(shè)和研究，促進思政課教師專業(yè)發(fā)展

2018年4月，教育部印發(fā)了《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，這既是新時代思想政治理論課建設(shè)的基本規(guī)范，同時也是新時代思想政治理論課建設(shè)的總體部署。其中，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給予特別關(guān)注，積極推動教學(xué)手段現(xiàn)代化，推動傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代信息技術(shù)有機融合。

慕課發(fā)展的進程中，教師承擔(dān)的不僅是授課者的角色，還有課程導(dǎo)向者與組織者的角色。這些教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)需要教師積極探究混合式教學(xué)模式，認(rèn)識到動態(tài)化角色在推動課程發(fā)展方面發(fā)揮的作用，學(xué)習(xí)微視頻的制作方法以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)程序，摸索提升在線學(xué)習(xí)效果的評估方式，同時也不能忽視在互動交流中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新課程內(nèi)容，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為一種需要。加入慕課教學(xué)模式研究，對參與教師的專業(yè)發(fā)展、課程建設(shè)、專題化教學(xué)和科研能力都具有重要、深遠(yuǎn)的意義。

（三）高職思政課翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生多樣化能力

高職學(xué)生在思想政治理論學(xué)習(xí)方面有些不足，如思想政治理論知識不足、自主學(xué)習(xí)能力不夠、合作意識不強等。翻轉(zhuǎn)課堂以其形式新穎靈活、內(nèi)容精煉有趣的微課及其他數(shù)字化教學(xué)資源，在一定程度上激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的興趣。同時，教學(xué)中以小組或個人為單位進行各種展示、演說、討論或模擬審判等活動促使學(xué)生更積極地參與教學(xué)，學(xué)會理論聯(lián)系實際的思維方式。這能激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其感受到思想政治理論課的魅力和價值，高職思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶給學(xué)生最有價值的部分，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等多樣化能力。

當(dāng)然，每個人都有內(nèi)在的智慧，教師的作用在于激發(fā)學(xué)生成長，使學(xué)生成為一個德智體美勞全面發(fā)展的人。在這一點上，科技的進步永遠(yuǎn)無法替代教師。但是，加強在線開放課程建設(shè)是推動教育信息化和教學(xué)方法革新的必然要求，正如《教育信息化2.0行動計劃》提出的“優(yōu)化‘平臺+教育服務(wù)模式與能力”和“實施教育大資源共享計劃”等實施行動，慕課教學(xué)模式一定會在今后的高職思想政治理論課教學(xué)中發(fā)揮更加積極的作用。

參考文獻：

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編輯 武生智