楊曉杰

摘 要：學(xué)習(xí)困難并非本質(zhì)，而是一種表象。教育者需要準(zhǔn)確界定“學(xué)困生”，并采取有效的方法，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到鍛煉和強(qiáng)化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)化，現(xiàn)也已成為教育界高度重視的頭等大事。鑒于此，本文結(jié)合高中化學(xué)學(xué)困生面臨的實(shí)際問(wèn)題，提出改善學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的相關(guān)策略，為學(xué)困生更好地學(xué)習(xí)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生 學(xué)習(xí)能力 高中化學(xué)

一、目前高中化學(xué)學(xué)困生面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題

與初中化學(xué)相比，高中化學(xué)學(xué)習(xí)難度有所增加，對(duì)學(xué)生靈活解題與實(shí)際應(yīng)用能力的要求也不斷提高，促使現(xiàn)階段一些學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)倍感吃力，久而久之形成學(xué)困生群體，目前，高中化學(xué)學(xué)困生面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題和困難主要有：

1.學(xué)生知識(shí)體系混亂

對(duì)于學(xué)困生而言，高中化學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)較多且雜，學(xué)習(xí)中易出現(xiàn)知識(shí)記憶混亂、不成體系等問(wèn)題。而伴隨學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，相關(guān)問(wèn)題則十分突出。在高年級(jí)班級(jí)中，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)差異存在兩極分化現(xiàn)象：一方面，一些學(xué)生學(xué)完知識(shí)點(diǎn)后有獨(dú)立梳理、理解記憶的習(xí)慣；另一方面，部分學(xué)生在知識(shí)梳理方面自主性較差，往往是學(xué)過(guò)就忘，造成后續(xù)學(xué)習(xí)寸步難行。該現(xiàn)象的發(fā)生源自學(xué)困生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，化學(xué)能力與水平不高，急需得到有效解決。

2.學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度

由于學(xué)困生未習(xí)慣理解記憶與數(shù)理知識(shí)點(diǎn)，相較其他學(xué)生的學(xué)習(xí)難度有所增加，而隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移和學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，使得學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握更加困難。一旦知識(shí)堆積成山，學(xué)生則需要花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)回顧知識(shí)，造成機(jī)械記憶現(xiàn)象較普遍。長(zhǎng)此以往，在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)困生可能會(huì)出現(xiàn)難以理解、反應(yīng)“慢半拍”的問(wèn)題，更有甚者難以完成規(guī)定的作業(yè)和測(cè)試，自身學(xué)習(xí)進(jìn)度會(huì)與統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度相差甚遠(yuǎn)，不利于提高學(xué)習(xí)效率。[1]

3.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣與信心

由于學(xué)困生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不熟練，知識(shí)記憶不成體系，加上跟不上規(guī)定的上課進(jìn)度，使得學(xué)生難以有效完成教學(xué)作業(yè)、達(dá)到測(cè)試指標(biāo)，久而久之可能會(huì)降低學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和信心。在此種情況下，學(xué)生極其容易養(yǎng)成厭學(xué)、自暴自棄的心理，重復(fù)不思進(jìn)取的惡性循環(huán)，更有甚者可能會(huì)影響其他科目的學(xué)習(xí)。

二、解決高中化學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)問(wèn)題的有效策略

針對(duì)高中化學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)問(wèn)題，現(xiàn)從整體層面提出如下應(yīng)對(duì)策略：

1.從教師層面出發(fā)，幫助學(xué)困生提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力

首先，教師對(duì)學(xué)困生要有信心。一方面，教師需要積極培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，盡可能地激發(fā)與培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。另一方面，教師自身也要對(duì)學(xué)困生有信心，選擇有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考問(wèn)題，必要時(shí)還需要采取課下個(gè)別輔導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生更好地掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。例如，在講解“化學(xué)鍵”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師先給學(xué)生介紹了氯化鈉形成過(guò)程，利用多媒體設(shè)備，播放鈉和氯的原子結(jié)構(gòu)視頻，視頻講述了鈉把最外層的一個(gè)電子給了氯，使得它們都能達(dá)到8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的故事，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。緊接著利用氫和氯的原子結(jié)構(gòu)示意圖，給予學(xué)生最大的信心，鼓勵(lì)學(xué)生思考電子的分布情況。最后由教師總結(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生明白了形成離子化合物與供價(jià)化合物的電子變化。與傳統(tǒng)的教學(xué)順序（先離子鍵后共價(jià)鍵）相比，教師借助氯化鈉與氯化氫的形成，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生自主判斷離子鍵與共價(jià)鍵的形成，更能有效激發(fā)學(xué)生獨(dú)立性。

其次，教師對(duì)學(xué)困生要有愛(ài)心，嘗試與學(xué)困生交朋友，成為他們的良師益友。具體如下：

在上課時(shí)，教師需要多關(guān)注在不起眼的角落里的學(xué)困生，選擇難度適中的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)注與鼓勵(lì)。

在指導(dǎo)化學(xué)學(xué)法時(shí)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的根本原因，如心理因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣等造成的知識(shí)理解薄弱，提供正確的學(xué)習(xí)方法。以知識(shí)記憶的學(xué)習(xí)方法為例，教師需要幫助學(xué)生認(rèn)清記憶的過(guò)程，即識(shí)記、保持、再認(rèn)（重現(xiàn)）三個(gè)基本環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生有效利用早晚讀或其他休閑時(shí)間，手腦并用地記憶知識(shí)點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)元素周期表、元素周期律時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生每天按部就班地記一個(gè)族的元素，直至完全記住前36號(hào)元素與8個(gè)族的元素，后期再不斷復(fù)習(xí)與鞏固，相較囫圇吞棗般的記憶方法效果更佳。

在布置與批改作業(yè)時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)困生的實(shí)際情況，適度把握作業(yè)量和試題難度，并有針對(duì)地批改學(xué)困生的作業(yè)，指出錯(cuò)誤與需要注意的問(wèn)題，幫助學(xué)生理清解題思路。

2.從學(xué)困生層面出發(fā)，理清學(xué)困生類型與對(duì)應(yīng)的施教方法

結(jié)合高中化學(xué)課程特點(diǎn)，掌握學(xué)困生的不同類型，并提供對(duì)應(yīng)的施教方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的成功轉(zhuǎn)化。高中化學(xué)學(xué)困生主要有以下幾種類型：[2]

一是概念不清型。這類學(xué)困生往往對(duì)概念的理解存在偏差，抓不住其中的關(guān)鍵字詞，很難從根本上分析概念。針對(duì)此類學(xué)困生，教師可以挑揀教材易混淆的概念，采用對(duì)比分析的方法來(lái)逐條講解，并配合相應(yīng)的練習(xí)題來(lái)加深學(xué)生的理解。例如，在講解“電解質(zhì)和非電解質(zhì)”的概念時(shí)，教師制作了若干組微課，在微課中分析了它們的異同：化合物是其共同的對(duì)象；從物質(zhì)類別看，酸、堿、鹽、活潑金屬氧化物等是電解質(zhì)，余下化合物則是非電解質(zhì)概念。課后制作與電解質(zhì)、非電解質(zhì)有關(guān)的鞏固練習(xí)的微課，如判斷空氣、氫氣、液氨、NaHC03，哪些是電解質(zhì)，哪些屬于非電解質(zhì)。

二是理論模糊和無(wú)微觀想象型。高中化學(xué)中的弱電解質(zhì)的電離平衡、鹽類的水解等知識(shí)點(diǎn)，理論內(nèi)容較抽象，對(duì)學(xué)困生而言可謂是較大的挑戰(zhàn)。為有效提高此類學(xué)困生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師需要秉持“抽象問(wèn)題感性化”的教學(xué)原則，利用微課平臺(tái)的圖形、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫等資源，幫助學(xué)生更好地接受復(fù)雜的化學(xué)原理。例如，在講解“弱電解質(zhì)的電離平衡”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師選取了學(xué)生相較熟悉的強(qiáng)電解質(zhì)鹽酸與弱電解質(zhì)鹽酸的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，感性理解弱電解質(zhì)的重難點(diǎn)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)流程：按統(tǒng)一濃度來(lái)選取鹽酸、醋酸，經(jīng)過(guò)多種對(duì)比實(shí)驗(yàn)，如用pH試紙測(cè)定數(shù)值、用表面積相同的鎂條測(cè)定產(chǎn)生氣體的速度等。通過(guò)細(xì)講實(shí)驗(yàn)原理和反復(fù)觀看實(shí)驗(yàn)操作，使得學(xué)生輕松理解“弱電解質(zhì)中存在未電離的分子”原理。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前高中化學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，需要廣大教師對(duì)此予以高度重視，并采取相應(yīng)的解決策略，有效培養(yǎng)學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]顧敏倩.淺談葉圣陶教育思想對(duì)轉(zhuǎn)化化學(xué)學(xué)困生的啟示[J].課程教育研究，2015（22）：180.

[2]樓瓊瑜.淺談化學(xué)學(xué)科學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J].課程教育研究，2014（09）：27-28.