邵雪華

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)理念也越加深入人心，生物學(xué)科在新課程改革中的重要理念就是要面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物新課標(biāo)下學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升需要教師的正確引導(dǎo)與教育，本文從生物課堂教學(xué)中提出幾項(xiàng)要點(diǎn)，為提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)科;科學(xué)素養(yǎng);新課標(biāo)

生物科學(xué)素養(yǎng)指的是學(xué)生在參加校內(nèi)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐與個(gè)人決策時(shí)所需要的生物科學(xué)概念與科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成對(duì)于生物學(xué)科的科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程的過(guò)程中能夠?qū)ι飳W(xué)科產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，不再是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，而是從生物知識(shí)中獲得生物思維與生物情感，在理論認(rèn)同的基礎(chǔ)上形成情感認(rèn)同。

一、學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)

生物科學(xué)素養(yǎng)的提高有利于學(xué)生成為全面發(fā)展的人，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探究性與實(shí)踐性的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生在參與活動(dòng)的同時(shí)合理運(yùn)用生物知識(shí)，從而在整體上認(rèn)識(shí)自然與科學(xué)。教師在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的真正價(jià)值。提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)有以下幾點(diǎn)，需要教師加以重視。

（1）面向全體學(xué)生?？茖W(xué)素養(yǎng)這一課程理念是針對(duì)全體的高中學(xué)生，在接受生物教育的同時(shí)強(qiáng)調(diào)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（2）倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不再沿用傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段，以探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主的教學(xué)方式更能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，也能夠更加細(xì)致地去觀(guān)察現(xiàn)象，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。以探究性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式能夠通過(guò)學(xué)生的交流與辯論提高學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生提出質(zhì)疑、進(jìn)行推理判斷的能力。

（3）注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系?？茖W(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不再要求學(xué)生成為做題的機(jī)器，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容將與生活產(chǎn)生更深的聯(lián)系，因此在生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)注重將學(xué)生生活的大小事件進(jìn)行聯(lián)系教學(xué)，在生物課堂中創(chuàng)新教學(xué)事例，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)掌握生物知識(shí)，并作出個(gè)人決策。

二、整合生物課堂教學(xué)與生活實(shí)踐，提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

（1）創(chuàng)新教學(xué)觀(guān)念與教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念認(rèn)為課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，在課堂上，教師作為傳授知識(shí)的個(gè)體，能夠關(guān)注到更多的學(xué)生。但這種傳統(tǒng)的觀(guān)念在現(xiàn)代多元化的社會(huì)環(huán)境中實(shí)際上是不適用的，生物學(xué)的魅力源于大自然，單純依靠教材知識(shí)很難讓學(xué)生真正融入教學(xué)環(huán)境，所以在當(dāng)前的生物教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀(guān)念，以創(chuàng)新式的教學(xué)觀(guān)念與教學(xué)環(huán)境打破傳統(tǒng)的束縛，給予學(xué)生在大自然中感受生物魅力的機(jī)會(huì)。例如通過(guò)多媒體工具以視頻或音頻的方式在教學(xué)課堂中創(chuàng)造教學(xué)情景，以大自然的演變、植物生長(zhǎng)、動(dòng)物群體互動(dòng)等相關(guān)的影視資源營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，將學(xué)生帶入到教學(xué)環(huán)境中去，再加以教師的語(yǔ)言引導(dǎo)，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這能夠在學(xué)生的心中建立對(duì)于生物學(xué)科與生物知識(shí)的情感，對(duì)于生物科學(xué)素養(yǎng)的提升大有裨益。

（2）營(yíng)造活動(dòng)化的課堂情景。生物學(xué)科的教學(xué)不應(yīng)局限于教材，學(xué)生知識(shí)的獲取也不應(yīng)局限于教師。實(shí)際上，學(xué)生才應(yīng)該是課堂的主體，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造適宜的教學(xué)情景，給予學(xué)生準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生能夠更加自主、自覺(jué)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。以高中生物課程“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)”一課的教學(xué)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)依賴(lài)教材或多媒體動(dòng)畫(huà)，但學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，只能被動(dòng)接受知識(shí)。現(xiàn)在教師可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活動(dòng)化的教學(xué)情景，給學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的相關(guān)道具，以不同顏色的球體代表DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)中的堿基、脫氧核糖與磷酸，再給學(xué)生準(zhǔn)備不同的棒狀連接物代表氫鍵與磷酸二酯鍵。由學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的拼接與學(xué)習(xí)，并給予教師其進(jìn)行拼接的理由。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的印象更加深刻，也更能夠理解DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的意義。

（3）師生互動(dòng)?；?dòng)式教學(xué)相比講授式教學(xué)能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以互動(dòng)式教學(xué)為主的教學(xué)模式還能夠有效拉進(jìn)學(xué)生與教師的情感，增加雙方的情感交流。因此在生物課程的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用互動(dòng)式教學(xué)的課堂模式，提高與學(xué)生的情感交流，促進(jìn)學(xué)生形成正確的生物價(jià)值觀(guān)。以生物課程“細(xì)胞的生命歷程”一課的教學(xué)為例，教師可以預(yù)先讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，以各類(lèi)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源等作為自學(xué)的主要方式，會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相比學(xué)生閱讀生物課本能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果。再次，教師可以參與到學(xué)生的互動(dòng)討論中去，對(duì)學(xué)生提出的關(guān)于細(xì)胞分裂、細(xì)胞生長(zhǎng)等疑問(wèn)進(jìn)行講解，并提出適合學(xué)生當(dāng)前解決的問(wèn)題，合理引導(dǎo)學(xué)生提高解決生物問(wèn)題的能力。以這種互動(dòng)式的教學(xué)方法能夠較好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)對(duì)于生物科學(xué)素養(yǎng)的提升也有較好的效果，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)加強(qiáng)對(duì)于生物學(xué)科的主觀(guān)認(rèn)識(shí)，并形成個(gè)人思維與正確的生物觀(guān)念。

（4）探究性教學(xué)的創(chuàng)新。在生物課程的教學(xué)中，教學(xué)模式的創(chuàng)新對(duì)于學(xué)生而言是具有益處的，由于生物是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)踐探究都是學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)科素養(yǎng)的主要方式。因此在生物學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)手段，以探究性的教學(xué)融合生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠獲得更好的實(shí)際效果?？偟膩?lái)說(shuō)，教師應(yīng)為學(xué)生選擇合適的探究?jī)?nèi)容，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)任務(wù)的下發(fā)，讓學(xué)生組成合作小組展開(kāi)具體的研究。利用實(shí)驗(yàn)工具進(jìn)行生物研究能夠讓學(xué)生更好的理解生物的本質(zhì)與意義，也能夠更好的認(rèn)識(shí)生物，探究生物。

結(jié)語(yǔ)：

生物新課標(biāo)下對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重視，在當(dāng)前的教育環(huán)境中也作出了一定的改革，但對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)仍舊存在某些不足。生物學(xué)科作為一門(mén)基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)科，需要教師以更加創(chuàng)新式的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過(guò)程中面向全體學(xué)生，以探究性的學(xué)習(xí)與活動(dòng)性的學(xué)習(xí)獲得學(xué)生對(duì)于生物科學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，并通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際提高學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的情感認(rèn)同。只有這樣，才能在教育教學(xué)的過(guò)程中提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

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