王英民

摘要：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，在教學(xué)過(guò)程中起著引導(dǎo)教學(xué)方向、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程、診斷教學(xué)問(wèn)題、提供反饋信息、增強(qiáng)師生交流、檢驗(yàn)教學(xué)效果等多方面作用。目前，小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)中有可取之處，但是也存在一些問(wèn)題。本研究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)狀進(jìn)行分析，結(jié)合已有研究進(jìn)行原因分析，以期找到優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂;即時(shí)評(píng)價(jià)

課堂是通過(guò)教與學(xué)培養(yǎng)人才的主陣地。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)能夠及時(shí)給學(xué)生的表現(xiàn)以評(píng)價(jià)，營(yíng)造健康、積極、和諧的評(píng)價(jià)氛圍，不僅能促使學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新等方面的變化和發(fā)展，并能引導(dǎo)師生和諧交往，真正發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

一、課堂評(píng)價(jià)的作用

1.有助于實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的調(diào)節(jié)和控制。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)既是一種教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的教學(xué)行為，也是一種對(duì)學(xué)生表現(xiàn)所做反饋與判斷的評(píng)價(jià)行為。通過(guò)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，教師既可以進(jìn)行教學(xué)信息的傳輸，又可以根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)進(jìn)行的步驟、節(jié)奏和方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的控制。一方面教師可以通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)性、指向性向?qū)W生傳遞、教授知識(shí)信息，另一方面教師可以通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)的控制性控制教學(xué)進(jìn)行的方向以及教學(xué)節(jié)奏，因勢(shì)利導(dǎo)，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.可以有效的調(diào)節(jié)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的回答、行為作出判斷及評(píng)價(jià)能夠引起學(xué)生的重新思考和注意，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)信息可以證實(shí)自己學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程的正確與否，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。通過(guò)教師及時(shí)的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生正確的行為，糾正和調(diào)節(jié)錯(cuò)誤的行為，甚至可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)步伐，這些最終有助于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行和效率的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)使用中存在的問(wèn)題

1.教師的即時(shí)評(píng)價(jià)比較單調(diào)。當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)中，單調(diào)的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)表現(xiàn)為即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言重復(fù)枯燥，缺乏針對(duì)性、具體性;教師一味地將評(píng)價(jià)等同于表?yè)P(yáng)、夸贊;即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言不真實(shí)，教師虛假、夸大、空泛的語(yǔ)言多于具體有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。學(xué)生讀課文即使讀的很一般，教師也要稱(chēng)贊一句“嗯，讀的不錯(cuò)！”回答問(wèn)題的學(xué)生答的并不怎么樣，一些教師偏要夸上一句“說(shuō)得真好！”這樣的現(xiàn)象在課堂中比比皆是。而如此一味地說(shuō)“好”，真的能起到激勵(lì)學(xué)生的作用嗎？恐怕未必。因?yàn)檫@樣的表?yè)P(yáng)太“廉價(jià)”了。“廉價(jià)”的評(píng)價(jià)語(yǔ)言并不能真正起到激勵(lì)和點(diǎn)撥學(xué)生的作用。

2.教師即時(shí)評(píng)價(jià)意識(shí)薄弱。即時(shí)評(píng)價(jià)的觀念首先要存在于教師的意識(shí)之中，才能有效地指導(dǎo)教師去實(shí)踐即時(shí)評(píng)價(jià)的行為。當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)領(lǐng)域教師普遍存在的首要問(wèn)題是即時(shí)評(píng)價(jià)意識(shí)薄弱，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)把握不當(dāng)，評(píng)價(jià)缺失現(xiàn)象較多。教師即時(shí)評(píng)價(jià)意識(shí)的薄弱和缺失，使原本可能充分利用的教學(xué)資源在無(wú)意中悄然流失，錯(cuò)失良好教學(xué)資源的利用，錯(cuò)失課堂生成的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)于任何一個(gè)問(wèn)題的回答，都有可能成為生成教學(xué)信息的寶貴資源，如果教師對(duì)學(xué)生言說(shuō)的即時(shí)評(píng)價(jià)只關(guān)注到答案本身的對(duì)與錯(cuò)，造成了生成資源流失，那么教學(xué)的有效性與優(yōu)質(zhì)性就值得考量。

3.教師即時(shí)評(píng)價(jià)單一、缺乏互動(dòng)。目前的語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)中，存在的普遍現(xiàn)象是即時(shí)評(píng)價(jià)主體單一，即時(shí)評(píng)價(jià)依然僅僅表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生是被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的客體，而不是積極參與評(píng)價(jià)的主體，忽視了評(píng)價(jià)的多向互動(dòng)性。這種單向、直線、孤立的評(píng)價(jià)，使即時(shí)評(píng)價(jià)表現(xiàn)為教師獨(dú)斷的評(píng)價(jià)，而這樣的“獨(dú)斷”有時(shí)未免是片面、不充分的。教師讓學(xué)生參與到即時(shí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生充分的自由和自主權(quán)利，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面有時(shí)候會(huì)起到意想不到的收獲和效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)問(wèn)題的對(duì)策

1.課堂即時(shí)評(píng)價(jià)要多元化標(biāo)準(zhǔn)。不同個(gè)體在七種智能方面所具有的優(yōu)勢(shì)各不相同，所擅長(zhǎng)和有所缺陷的領(lǐng)域有所差異。教師針對(duì)不同的個(gè)體，所采取的即時(shí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多元的。在即時(shí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生，更不能用既定的標(biāo)準(zhǔn)去否定學(xué)生的一切行為表現(xiàn)，評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)多元化、發(fā)展性、具體性、針對(duì)性，這是教師在即時(shí)評(píng)價(jià)過(guò)程中首當(dāng)意識(shí)到的。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)讓每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，同時(shí)又認(rèn)識(shí)到自己的不足，通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)是學(xué)生協(xié)調(diào)自己的發(fā)展，盡可能使自己在多方面得到充分的發(fā)展;學(xué)生的智力發(fā)展貫穿于生命的全過(guò)程，為此，即時(shí)評(píng)價(jià)要建立在發(fā)展的基礎(chǔ)上，用發(fā)展的眼光看待孩子，善于發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生體驗(yàn)成功，快樂(lè)成長(zhǎng)。

2.課堂即時(shí)評(píng)價(jià)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)不僅僅表現(xiàn)為對(duì)行為結(jié)果的關(guān)注和評(píng)價(jià)，同時(shí)應(yīng)關(guān)照到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法、思維、態(tài)度等各個(gè)方面。教師的即時(shí)評(píng)價(jià)不是給學(xué)生提供現(xiàn)成的答案，而是善于觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難、困惑、認(rèn)知沖突、認(rèn)知混亂以及產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因、影響因素等，及時(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變，在觀察中引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。教師的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、支持者、合作者的角色和作用，為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供充分的條件、準(zhǔn)備和機(jī)會(huì)。通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短、鼓勵(lì)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生向良好的方向進(jìn)步發(fā)展。

3.教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)要具有語(yǔ)文性。語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生使用評(píng)價(jià)語(yǔ)時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特性，這樣才能與其他學(xué)科區(qū)分開(kāi)來(lái)，才能有自己的學(xué)科特色。在評(píng)價(jià)用語(yǔ)上盡量與學(xué)科內(nèi)容或文本內(nèi)容相結(jié)合，準(zhǔn)確鮮明、富有詩(shī)意、生動(dòng)流暢的評(píng)價(jià)語(yǔ)不僅可以吸引學(xué)生，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)使自己的語(yǔ)言水平得到提升。優(yōu)美的、具有藝術(shù)性的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)能夠最大程度地發(fā)揮出課堂評(píng)價(jià)應(yīng)有的功效，但是好的語(yǔ)言就對(duì)教師有了更高的要求，日常交流所用的語(yǔ)言一般比較通俗，但將語(yǔ)言上升到藝術(shù)性的層面確實(shí)有難度，需要不斷的積累、感悟與運(yùn)用，所以教師定要不斷提升自己的語(yǔ)言修養(yǎng)。

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