摘 要：我國圖書館兒童閱讀推廣活動尚處于初級階段，因而在實踐中對兒童閱讀推廣具有較少的專業(yè)指導(dǎo)。在現(xiàn)實中，人們對于兒童服務(wù)意識相對薄弱，使得大部分圖書館在兒童閱讀推廣中受到制約。而學(xué)前師范類院校圖書館有著得天獨(dú)厚兒童閱讀推廣的理論背景與社會價值。構(gòu)建以學(xué)前師范類院校圖書館為基地多方協(xié)作的策略，引導(dǎo)專業(yè)與實踐兒童閱讀推廣的策略，人才培養(yǎng)與兒童閱讀推廣相結(jié)合從這三方面建構(gòu)學(xué)前師范類院校圖書館嵌入兒童閱讀推廣的策略。

關(guān)鍵詞：圖書館;兒童閱讀;學(xué)前師范類院校圖書館;兒童閱讀推廣

高校圖書館一直以來作為我國公立圖書館重要組成部分，以其教育性，文化性，綜合性等主要特征占據(jù)著全國公共圖書資源的一半以上。因此，高校圖書館伴隨著社會文化的進(jìn)步，伴隨著學(xué)科分類的細(xì)化，學(xué)前師范類院校常常是為了滿足某一地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，單獨(dú)設(shè)立的院校。此類院校的數(shù)量在全國范圍內(nèi)較少，其主要特色是應(yīng)用型高校，強(qiáng)調(diào)實踐能力，與社會職業(yè)需求的契合度較高。學(xué)前師范類院校圖書館大多規(guī)模不大，圖書館館藏資源較為有限，專業(yè)針對性較強(qiáng)。因此，學(xué)前師范類院校圖書館數(shù)量少，關(guān)注度自然也就不高。

另一方面，我國兒童閱讀推廣的活動仍然處于起步階段，近代對于兒童的關(guān)注也是從五四啟蒙運(yùn)動才開始得到關(guān)注。我國圖書館的對于兒童閱讀活動主要集中在開展閱讀推廣，以講故事或是以圖書出版單位為主導(dǎo)，選取特定圖書或內(nèi)容為推廣為導(dǎo)向，探討兒童閱讀活動的多種形式。由于在實踐過程中，學(xué)前師范類院校的專業(yè)知識人員參與度缺乏，兒童閱讀推廣活動的實踐性研究也就略為欠缺。如此，在開展兒童閱讀推廣的過程中也就遇到相應(yīng)的阻力與困境。

一、兒童閱讀推廣過程中的圍困

（一）理論與實踐的匱乏。我國圖書館兒童閱讀推廣活動尚處于初級階段，圖書館與幼兒教育機(jī)構(gòu)常常分屬不同的主管部門，而國家倡導(dǎo)的兒童理念并未引起圖書館界的重視，在早期閱讀推廣中也沒有得以應(yīng)用。專業(yè)知識方面指導(dǎo)性欠缺，從知網(wǎng)等權(quán)威性數(shù)據(jù)可以看出相關(guān)性研究主要集中在圖書館開展閱讀推廣活動的重要性及圖書館兒童閱讀形式的探討。專業(yè)研究者與兒童閱讀推廣活動出現(xiàn)了斷裂，因而在實踐過程中對兒童閱讀推廣具有較少的專業(yè)指導(dǎo)。

（二）專業(yè)人才的制約。在兒童閱讀推廣的活動中，圖書館員是關(guān)鍵的組成部分，是專業(yè)知識與信息的傳遞者，例如在美國，圖書館要求開展兒童閱讀導(dǎo)讀的館員，必須具備圖書館學(xué)和兒童教育學(xué)雙重學(xué)歷，然而我國大多數(shù)圖書館是缺乏專業(yè)化兒童圖書館館員，導(dǎo)致我國圖書館在借鑒國外相關(guān)經(jīng)驗開展兒童閱讀推廣活動時，效果往往大打折扣。

另一方面，在我國高考中施行的是文理分科的制度，公立圖書館員往往需要具有圖書情報學(xué)的教育背景，而圖書情報學(xué)卻屬于理科專業(yè)。但是教育專業(yè)通常劃為文科招生，學(xué)生往往在選修雙學(xué)位考研時，存在極大的客觀難度。這樣的客觀制度也致使我國兒童圖書館館員的專業(yè)發(fā)展，在不同程度上受到一定的制約。

（三）場地與觀念的制約?！吨袊鴥和l(fā)展綱要（2010 - 2020年）》中特別值得提出的是，這是首次以我國政府的名義所提出的“兒童優(yōu)先”的原則。所謂“兒童優(yōu)先”指在制定法律法規(guī)、政策規(guī)劃和配置公共資源等方面優(yōu)先考慮兒童的利益和需求，以保證兒童成長與教育的需要。但在現(xiàn)實中，由于我國老幼尊卑觀念根深蒂固，人們對于兒童服務(wù)意識相對薄弱，對兒童成長過程中的理解和包容力不強(qiáng)等因素，使得大部分圖書館在兒童閱讀推廣中受到制約。

鑒于此，我國學(xué)前師范類院校的圖書館開展兒童閱讀推廣的具有得天獨(dú)厚的條件，不論是在理論還是實踐方面都有著不可忽視的價值意義。

二、學(xué)前師范類院校圖書館開展兒童閱讀推廣的價值

（一）理論價值。學(xué)前師范類院校圖書館的建設(shè)主要服務(wù)于學(xué)前教育專業(yè)，有條件有能力充分利用專業(yè)研究的角度，從閱讀年齡分級、圖書類別選擇、圖書內(nèi)容甄選，和閱讀的教育價值等多方面對圖書進(jìn)行專業(yè)的篩選，然后再進(jìn)行閱讀推廣，讓學(xué)前師范類院校的學(xué)生得到最專業(yè)，最全面，第一手科研資料。

依托學(xué)前師范類院校圖書館開展早期閱讀推廣活動有天然的人才優(yōu)勢。一方面，學(xué)前師范類院校圖書館可以在專業(yè)教師的指導(dǎo)與科研中，把兒童閱讀推廣活動作為一項重要的實踐課，也可以讓家長與兒童參與其中，在小范圍內(nèi)為學(xué)前師范類院校的學(xué)生與老師提供第一手的調(diào)研資料，為學(xué)術(shù)研究提供應(yīng)有的便利。

（二）社會價值。學(xué)前師范類院校開設(shè)的相關(guān)專業(yè)是以低幼兒童為研究對象，學(xué)前師范類院校圖書館作為公共圖書館的組成部分，向社會低幼兒童開放也是具備得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。與此同時，學(xué)前師范類院校圖書館又是我國學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展水平和相關(guān)資料的信息庫。在此基礎(chǔ)上，積極發(fā)揮專業(yè)特色讓服務(wù)于學(xué)前教育的從業(yè)人員，在相關(guān)信息的傳遞，專業(yè)的學(xué)習(xí)，社會的實踐中更準(zhǔn)確，更快捷的獲取到更多第一手資料。

其次，學(xué)前師范類院校圖書館開展的閱讀推廣活動，將兒童全面發(fā)展的研究作為兒童閱讀推廣的基礎(chǔ)，保持兒童閱讀推廣正確的導(dǎo)向性，與此同時提高家長在圖書選擇、親子共讀等多方面的甄選能力。另一方面，改變了傳統(tǒng)高校圖書館服務(wù)于專業(yè)建設(shè)的單一方向，進(jìn)而有效地轉(zhuǎn)變成了以學(xué)前教育專業(yè)為主導(dǎo)的教，科，研，多層次應(yīng)用型學(xué)前師范類院校圖書館。

最后，學(xué)前師范類院校一般都與當(dāng)?shù)氐挠變簣@與早教機(jī)構(gòu)有不同形式的合作，其中包括建立實習(xí)基地，課題研究點等。學(xué)前師范類圖書館在推廣兒童閱讀方面，利用與重視這些得天獨(dú)厚的優(yōu)勢資源，讓兒童閱讀推廣的活動更多的“走出去”，更大范圍地服務(wù)社會公眾。

三、建構(gòu)學(xué)前師范類院校圖書館嵌入兒童閱讀推廣的策略

（一）構(gòu)建以學(xué)前師范類院校圖書館為基地多方協(xié)作的策略。學(xué)前師范類院校圖書館雖然具有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，但由于本身各方面條件有限，與其他早期閱讀推廣或兒童教育機(jī)構(gòu)可以多方合作。其中包括早教機(jī)構(gòu)，幼兒園等。越來越多的家長，認(rèn)識到孩子啟蒙教育的重要性，把孩子送進(jìn)早教機(jī)構(gòu)。但由于新興的教育產(chǎn)業(yè)，缺乏相應(yīng)的規(guī)范，其圖書種類較為單一，閱讀推廣人才欠缺，服務(wù)的質(zhì)量并不盡如人意。學(xué)前師范類院校圖書館與早教中心相結(jié)合，指導(dǎo)在兒童閱讀中遇到的問題，將更加專業(yè)的學(xué)科知識嵌入早教當(dāng)中，積極推廣兒童閱讀。

學(xué)前師范類院校圖書館可以依靠學(xué)校合作或是實習(xí)基地的幼兒園，進(jìn)行早期閱讀推廣活動。在兒童閱讀推廣的過程中，積極充分利用這些外部資源，積極讓閱讀推廣活動“走出去”，更大范圍地服務(wù)學(xué)前兒童。在以學(xué)前師范類圖書館為基地開展早期閱讀推廣的過程中，扭轉(zhuǎn)了以“出版引領(lǐng)閱讀”的現(xiàn)況，增強(qiáng)了兒童閱讀的專業(yè)方向性，提高了兒童早期閱讀推廣的水平。將“以兒童為本位”引領(lǐng)兒童閱讀中。同時也對創(chuàng)新高校圖書館的服務(wù)模式，發(fā)揮公共圖書館在城市公共文化服務(wù)體系建設(shè)中作為文化“領(lǐng)頭羊”的作用。

（二）引導(dǎo)專業(yè)與實踐兒童閱讀推廣的策略。學(xué)前師范類院校有關(guān)兒童成長發(fā)展的研究中，重視兒童閱讀的推廣工作，這與未來其人格發(fā)展與學(xué)業(yè)成就有著密不可分的關(guān)系?；诖?，國外一些發(fā)達(dá)國家很早就開始重視圖書館兒童閱讀推廣，以促進(jìn)兒童閱讀能力發(fā)展的重要活動。以學(xué)前師范類院校的專業(yè)性為基礎(chǔ)，導(dǎo)向從事學(xué)前教育行業(yè)的一線工作人員和管理者，建立對兒童閱讀推廣活動的重視。例如，在某些兒童圖書館雖然能開展親子共讀活動，但由于缺乏積極正確地引導(dǎo)兒童閱讀的策略，在此過程中，選擇圖書的隨意性，大大影響了兒童對于閱讀的興趣，甚至終身對于閱讀習(xí)慣等方面的影響。

學(xué)前師范類圖書館依托專業(yè)的扎實性，將兒童發(fā)展研究等課題有效地嵌入到兒童閱讀推廣的活動中。鼓勵與引導(dǎo)兒童閱讀的正確方向，同時提升家長與老師在圖書資源甄別方面，親子攻讀方面的能力。以此同時，轉(zhuǎn)變高校圖書館僅僅服務(wù)于科研與教學(xué)的單一模式。讓學(xué)前師范類院校圖書館在開展兒童閱讀推廣的活動時，及時發(fā)現(xiàn)在實踐過程中出現(xiàn)的問題，并繼續(xù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科發(fā)展。

（三）人才培養(yǎng)與兒童閱讀推廣相結(jié)合。學(xué)前師范類院校秉持以兒童語言教育，兒童文學(xué)等專業(yè)研究為兒童閱讀的推廣活動提供著有效地理論基礎(chǔ)與實踐指導(dǎo)。學(xué)前師范類圖書館作為具有兒童閱讀的專業(yè)特色的圖書館為其院校的人才培養(yǎng)也提供著便利的研究場地，專業(yè)的人員配備。學(xué)前師范類圖書館在教師，館員的雙重專業(yè)背景的指導(dǎo)下，將語言教育，兒童文學(xué)，兒童活動設(shè)計等課程與兒童閱讀推廣有機(jī)的結(jié)合在一起。

此外，在兒童閱讀的推廣與學(xué)前教育人才的培養(yǎng)過程的實踐過程中，總結(jié)與發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識的欠缺，不斷完善學(xué)前師范類院校學(xué)生的知識儲備。真正地全方位多層次地培養(yǎng)學(xué)前師范類院校學(xué)生的專業(yè)與實踐相結(jié)合，不斷促進(jìn)學(xué)前師范類院校圖書館的發(fā)展。

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基金項目：文章為陜西學(xué)前師范學(xué)院2018校級課題，項目名稱：學(xué)前師范類院校圖書館嵌入兒童閱讀推廣的策略研究，項目編號：2018YBRS63。

作者簡介：杜樂（1985.08- ），女，漢族，陜西西安人，陜西學(xué)前師范學(xué)院圖書館學(xué)，碩士研究生，助理館員，陜西省西安市長安區(qū)神禾二路陜西學(xué)前師范學(xué)院。