摘 要：高校貧困生資助問(wèn)題是當(dāng)前國(guó)家十分重視、社會(huì)熱點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。貧困生因經(jīng)濟(jì)困難而產(chǎn)生的在學(xué)習(xí)、個(gè)人能力、環(huán)境適應(yīng)及心理調(diào)適上的困難，越來(lái)越成為困擾和制約高校貧困學(xué)生發(fā)展的重要甚至是決定性因素。高校貧困生資助工作存在貧困生認(rèn)定困難、貧困生心理問(wèn)題普遍和現(xiàn)行救助性資助體系不夠完善等問(wèn)題。文章對(duì)如何更好地做好高校貧困生的資助工作提出了一些對(duì)策與方案。

關(guān)鍵詞：貧困生;問(wèn)題;解決對(duì)策;發(fā)展性資助體系

高校貧困生是指家庭經(jīng)濟(jì)困難，無(wú)能力支付其在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)的學(xué)生。隨著高校的擴(kuò)招，貧困大學(xué)生的數(shù)量在逐年增加，這個(gè)群體將在一定時(shí)期內(nèi)穩(wěn)定存在。

貧困是把雙刃劍，同樣地面對(duì)貧困問(wèn)題， 不同人格特征的學(xué)生表現(xiàn)出不同的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為傾向[2]。多數(shù)貧困生能正視現(xiàn)實(shí)，積極向上，付出加倍的努力來(lái)擺脫貧困的枷鎖，在此過(guò)程中不但鍛煉了自己的意志，也獲得了常人所無(wú)法體會(huì)到的人生經(jīng)驗(yàn)，給社會(huì)帶來(lái)了正能量;但也有部分貧困生在面對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)貧困這一現(xiàn)實(shí)時(shí)，心理承受能力薄弱，產(chǎn)生了逃避現(xiàn)實(shí)、孤獨(dú)自閉、消極處事等一系列不良反應(yīng)，甚至做出危害他人，影響社會(huì)穩(wěn)定的行為，給社會(huì)發(fā)展帶來(lái)了負(fù)能量。因此，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，減輕其學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)等經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而幫助其順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)，已成為國(guó)家十分重視、社會(huì)熱點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

一、存在的問(wèn)題

（一）貧困生認(rèn)定困難

教育部門(mén)規(guī)定：家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，是指每月的生活費(fèi)來(lái)源（含家庭和學(xué)校提供的各種資助）持平或低于學(xué)校所在地政府規(guī)定的居民最低生活保障線，難以維持正常學(xué)習(xí)和生活開(kāi)支的學(xué)生可認(rèn)定為貧困生。

但在貧困生認(rèn)定工作實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，存在一定的困難。首先，學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況會(huì)隨時(shí)發(fā)生變化，如何及時(shí)有效地掌握這些變化，并給予相應(yīng)的資助，并非易事;其次，部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生為了提高貧困等級(jí)，進(jìn)而獲得更多的資助，提供夸大其貧困程度的佐證材料，而這些材料真實(shí)程度難以一一核實(shí);第三，不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)情況差異較大，生源地和高校所在地的最低生活保障線也有很大區(qū)別，而且部分生源地政府在貧困認(rèn)定中沒(méi)有承擔(dān)應(yīng)的義務(wù)和責(zé)任，常常出于鄉(xiāng)土人情，出具與事實(shí)情況不符的貧困證明，所以學(xué)生生源地政府出具的困難證明也很難確切說(shuō)明學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難程度;第四，不是每個(gè)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生都愿意去做貧困生認(rèn)定。部分家庭經(jīng)濟(jì)確實(shí)困難的學(xué)生，往往內(nèi)心有更強(qiáng)烈的自卑傾向和要強(qiáng)心理，把貧窮看成是一種恥辱，擔(dān)心別人瞧不起，不愿公開(kāi)自己家庭經(jīng)濟(jì)困難的事實(shí)，而選擇不做貧困生申請(qǐng)工作，結(jié)果給家庭和自己造成沉重經(jīng)濟(jì)和心理負(fù)擔(dān)。

（二）貧困生心理問(wèn)題

從我國(guó)較為普遍的教育現(xiàn)狀看，特別是近幾年來(lái)，在高考“一考定終身”的壓力下，義務(wù)教育階段的學(xué)校以應(yīng)試教育為首要任務(wù)，學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生都把注意力都集中在了學(xué)習(xí)成績(jī)上，學(xué)生的心理健康問(wèn)題被長(zhǎng)期忽視，過(guò)多的壓力導(dǎo)致存在心里問(wèn)題的學(xué)生也與日俱增。

大學(xué)，聚集了來(lái)自全國(guó)各地、形形色色的學(xué)生：有來(lái)自北上廣大城市的，有來(lái)自沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市的，有來(lái)自中西部經(jīng)濟(jì)落后城市的，也有來(lái)自偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的學(xué)生。大學(xué)生活是一種集體生活，大家一起學(xué)習(xí)，一起生活，一起娛樂(lè)。在這個(gè)過(guò)程中，由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，貧困大學(xué)生往往生活拮據(jù)，有許多需要一定消費(fèi)的同學(xué)聚會(huì)、集體活動(dòng)都無(wú)法參加，這使他們與其他同學(xué)之間的交流產(chǎn)生了隔閡，與同學(xué)之間的關(guān)系也因此變得疏遠(yuǎn)、甚至緊張起來(lái)。學(xué)校是集體生活的地方，如果不被集體和其他同學(xué)所接受和認(rèn)可，這些貧困生就會(huì)有很強(qiáng)的孤獨(dú)感和失落感。

對(duì)比經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市，由于區(qū)域發(fā)展的落后，偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校文化和教育環(huán)境相對(duì)落后，音樂(lè)、美術(shù)、計(jì)算機(jī)等科目都開(kāi)展不起來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)水平也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，致使學(xué)生總體的綜合素質(zhì)較差，更別說(shuō)是擁有一技之長(zhǎng)。校園生活中，與其他同學(xué)相比，貧困生常常感到自己無(wú)論在個(gè)人才藝特長(zhǎng)還是綜合素質(zhì)方面，都不如別人，自卑感油然而生。

平均來(lái)看，一個(gè)大學(xué)生完成學(xué)業(yè)所需要的費(fèi)用少則三四萬(wàn)，多則七八萬(wàn)，這對(duì)來(lái)自偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的貧困生及其家庭來(lái)說(shuō)都是一筆巨額開(kāi)銷(xiāo)。為了學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，許多農(nóng)村家庭要用盡所有積蓄，甚至四處奔走借錢(qián)，希望孩子順利完成學(xué)業(yè)，走出農(nóng)村，改變貧困面貌。因此，貧困生在求學(xué)的過(guò)程中，承載著他及這個(gè)家庭對(duì)未來(lái)更高的期望。在實(shí)際生活中，很多貧困生因期望值過(guò)高或目標(biāo)不切實(shí)際，給自己增加了巨大的心理壓力。而且近年來(lái)，由于高校不斷地?cái)U(kuò)招，每年大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)都在逐年遞增，這給貧困生就業(yè)帶來(lái)了巨大的壓力，加劇了他們想出人頭地、改變家庭現(xiàn)狀的心理壓力。這些心理壓力都極易導(dǎo)致他們產(chǎn)生焦慮心理。

（三）現(xiàn)行救助性資助體系的弊端

無(wú)法繳納學(xué)費(fèi)，甚至生活費(fèi)也沒(méi)有固定來(lái)源，為錢(qián)而煩惱是貧困生面臨的首要問(wèn)題。而高校貧困生資助工作最初關(guān)心的是“不讓一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)貧困而上不了大學(xué)。

近年來(lái)，國(guó)家大力支持高校貧困生資助工作，社會(huì)上也出現(xiàn)越來(lái)越多的愛(ài)心人士和企業(yè)捐贈(zèng)，全社會(huì)合力支持貧困生資助工作的開(kāi)展。然而，大部分高校的貧困生資助工作只停留在經(jīng)濟(jì)層面上，主要通過(guò)國(guó)家助學(xué)貸款、國(guó)家助學(xué)金、各項(xiàng)企業(yè)助學(xué)金等資助方式，來(lái)緩解貧困生的經(jīng)濟(jì)壓力，為他們提供必要的學(xué)費(fèi)和基本的生活費(fèi)補(bǔ)貼，使他們能夠順利完成學(xué)業(yè)。國(guó)家助學(xué)金、企業(yè)資助等均屬于無(wú)償資助，受助對(duì)象只要做了貧困生認(rèn)定就可以享受到一筆金額可觀的資助，這使部分貧困生產(chǎn)生了“等、靠、要”的依賴心理，形成了不勞而獲的不良風(fēng)氣，不利于培養(yǎng)在校大學(xué)生自強(qiáng)、自立的人格品質(zhì)，忽視了貧困生所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和感恩意識(shí)。這也是高校貧困生資助工作失去了其原有的“育人”價(jià)值。

由此看來(lái)，救助性資助雖然解決了貧困生的經(jīng)濟(jì)困難，但缺乏對(duì)貧困生成長(zhǎng)過(guò)程中的教育和引導(dǎo)，不利于貧困生積極進(jìn)取、自強(qiáng)、自立等人格品質(zhì)的養(yǎng)成。

二、解決對(duì)策

（一）貧困等級(jí)認(rèn)定實(shí)行綜合考評(píng)

對(duì)貧困等級(jí)的認(rèn)定工作實(shí)行綜合考評(píng)。首先，在新學(xué)年的開(kāi)學(xué)第一周，收繳學(xué)生當(dāng)年最新認(rèn)定的《家庭經(jīng)濟(jì)情況調(diào)查表》和《家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定申請(qǐng)表》，做好貧困生人員匯總工作;其次，對(duì)比上一年度的貧困生名單，篩選出新增及減少的人員名單，約談這些學(xué)生，詢問(wèn)其今年新申請(qǐng)或不再申請(qǐng)的原因，做好約談?dòng)涗浌P記;第三，了解這些學(xué)生的學(xué)費(fèi)繳納情況，是否因無(wú)力繳納學(xué)費(fèi)而申請(qǐng)“生源地助學(xué)貸款”或“國(guó)家助學(xué)貸款”;第四，召開(kāi)班委、寢室長(zhǎng)會(huì)議，對(duì)申請(qǐng)人員的日常消費(fèi)情況做調(diào)研，排查這些學(xué)生是否存在購(gòu)買(mǎi)高檔電子產(chǎn)品、經(jīng)常出入營(yíng)業(yè)性網(wǎng)吧或電子游戲廳、月伙食消費(fèi)明顯過(guò)高等與貧困生身份明顯不符的高消費(fèi)行為;最后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)費(fèi)繳納情況、家庭人均年收入水平和日常平均費(fèi)用支出做出綜合考評(píng)，來(lái)評(píng)定其貧困等級(jí)，供日后發(fā)放各項(xiàng)資助時(shí)參考使用。

（二）加強(qiáng)貧困生心理健康教育

高校大學(xué)生正處于心理和生理不夠成熟的階段，也正值人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期。相較于與普通學(xué)生，貧困生面臨生理、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的困惑與沖突問(wèn)題更為突出，更容易產(chǎn)生自卑心理、焦慮心理，人際交往也會(huì)存在一定的障礙。

高校要加強(qiáng)對(duì)貧困生的心理健康教育，幫助他們辯證地認(rèn)識(shí)貧困問(wèn)題，樹(shù)立自強(qiáng)、自立、自信的精神品質(zhì)。通過(guò)心理健康教育，幫助貧困生正確認(rèn)識(shí)自我、接受自我、悅納自己，提高其環(huán)境適應(yīng)能力、挫折承受能力和心理調(diào)適能力，激發(fā)其自我解困意識(shí)，鼓勵(lì)其以陽(yáng)光的姿態(tài)挑戰(zhàn)生活的困難，促進(jìn)貧困生健全人格的形成。

（三）推行發(fā)展性資助體系

在不斷的實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代高校貧困生所面臨的不僅僅是眼前的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，更是長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展問(wèn)題。救濟(jì)性資助方法只能暫時(shí)地解決他們一時(shí)的經(jīng)濟(jì)困難，不能真正解決其貧困問(wèn)題。因此，探索更具科學(xué)性、發(fā)展性的高校貧困生資助模式，顯得尤為迫切和重要。

發(fā)展性資助是一種將經(jīng)濟(jì)資助、心理引導(dǎo)和能力扶助等結(jié)合起來(lái)，著眼于高校貧困生的未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，堅(jiān)持“以貧困生為本、為貧困生服務(wù)、助貧困生成才”的工作原則，以促進(jìn)貧困生成長(zhǎng)成才為目標(biāo)的全新資助模式[4]。

“授人以魚(yú)不如授人以漁”。發(fā)展性資助體系在給予貧困生一定的經(jīng)濟(jì)資助的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)貧困生通過(guò)自己能力的提升去創(chuàng)造價(jià)值，幫助他們發(fā)展自己的生存能力、交際能力、創(chuàng)新能力和工作能力，徹底解決自身及家庭的貧困問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)了“助困”與“育人”工作的有機(jī)結(jié)合。

培養(yǎng)貧困生的自立、自主、自強(qiáng)能力。高校應(yīng)設(shè)立一定數(shù)量的勤工助學(xué)崗位，為經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生提供自我解困的機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)貧困生通過(guò)自己的勞動(dòng)付出來(lái)獲取相應(yīng)的報(bào)酬，實(shí)現(xiàn)自我資助。這既緩解了他們的生活費(fèi)壓力，減輕了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也能解決部分學(xué)生因經(jīng)濟(jì)困難而引發(fā)的心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而培養(yǎng)了貧困生自強(qiáng)、自立和吃苦耐勞的精神，為今后踏上社會(huì)靠自己的努力擺脫貧困奠定了良好的基礎(chǔ)。

高?？赏菩胸毨傲㈨?xiàng)資助”方法。面對(duì)與日俱增的就業(yè)壓力，部分學(xué)生選擇繼續(xù)深造，考取國(guó)內(nèi)外碩士研究生，使自己在今后的就業(yè)中更具競(jìng)爭(zhēng)力。其他學(xué)生則選擇畢業(yè)就業(yè)，考取相關(guān)證書(shū)可幫助他們更容易找到理想的工作。無(wú)論是考研升學(xué)，還是證書(shū)考取，都需要一定的報(bào)名費(fèi)、資料費(fèi)和培訓(xùn)費(fèi)。高?？赏菩胸毨㈨?xiàng)資助方法，對(duì)于積極上進(jìn)的學(xué)生給予一定經(jīng)費(fèi)的資助，以幫助其成長(zhǎng)成才，切實(shí)將資助經(jīng)費(fèi)花在有需要的人身上。

總之，高校貧困生資助工作要堅(jiān)持以生為本的工作原則，把關(guān)心貧困生、幫助貧困生、促進(jìn)貧困生的發(fā)展作為資助工作的首要工作。高校貧困生資助工作不能僅限于經(jīng)濟(jì)層面的資助，應(yīng)加強(qiáng)資助工作與育人工作的有機(jī)結(jié)合，幫助貧困生成為知識(shí)全面、能力過(guò)硬、心理健康和品德高尚的優(yōu)秀人才。

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作者簡(jiǎn)介：莊丹丹（1989- ），女，浙江寧波人，助教，碩士研究生，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。