林厚佐

【摘要】仿真實(shí)訓(xùn)室集教、學(xué)、做于一體，模擬幼兒園環(huán)境，把課堂搬到“幼兒園”，以達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)專業(yè)課的實(shí)效性，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，為學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)能力、上崗快的應(yīng)用型人才奠定了基礎(chǔ)。文章圍繞學(xué)前教育專業(yè)引入仿真實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)前教育專業(yè);仿真實(shí)訓(xùn);教學(xué);必要性;可行性;發(fā)展趨勢(shì)

中職學(xué)校為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的技術(shù)型人才，在教學(xué)和科研實(shí)訓(xùn)課中引入仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“真實(shí)”情景下的教、學(xué)、做一體化，為學(xué)前教育專業(yè)課程改革注入了新鮮的血液。這一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生成為有真本領(lǐng)、實(shí)用型的準(zhǔn)幼兒教師，還能拉近學(xué)生與用人單位的距離，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)技能與崗位實(shí)際要求的零距離接軌。

一、現(xiàn)有仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件狀況分析

緊隨國(guó)家政策及社會(huì)發(fā)展需要，教育界把學(xué)前教育放在了越來越重要的位置，各校也在專業(yè)發(fā)展當(dāng)中加大了資金投入，不僅在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上擴(kuò)建了校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)基地，而且逐步完善了教師資源和教學(xué)設(shè)備。但由于各校的辦學(xué)定位、專業(yè)特色各不相同，仿真實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的類別、側(cè)重點(diǎn)、層次也各有差異，因此具體表現(xiàn)為以下幾種。

一是學(xué)科課程與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目脫節(jié)。某些學(xué)校在課程專業(yè)建設(shè)上雖開設(shè)有學(xué)科課程，但學(xué)校本身并未開設(shè)有效的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，只講理論，學(xué)生不能夠在相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目上動(dòng)手操作，造成課程與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相互脫節(jié)，理論與實(shí)踐相脫離。這就造成了我們所看到的大部分學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上都應(yīng)對(duì)自如，但真正投身于崗位工作時(shí)就會(huì)因?yàn)闆]有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而不能有效開展實(shí)踐活動(dòng)，無形中給用人單位增加了負(fù)擔(dān)。

二是有相應(yīng)實(shí)訓(xùn)室卻無相應(yīng)的課程。有些學(xué)校盲目照搬其他學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案，表面上看起來種類齊全、面面俱到，實(shí)際上專業(yè)課程設(shè)置沒有選取或研發(fā)自己的校本教材，未開設(shè)相應(yīng)課程，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)室不能合理使用。又如一些學(xué)校實(shí)訓(xùn)室長(zhǎng)期關(guān)閉、閑置，只有在檢查參觀時(shí)才開放，單純是為了應(yīng)付上級(jí)部門的檢查和各類驗(yàn)收評(píng)估，純粹變成了專家、領(lǐng)導(dǎo)考察參觀時(shí)的擺設(shè)。以上原因?qū)е略S多實(shí)訓(xùn)室不能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，造成資源的浪費(fèi)。

三是課程與實(shí)訓(xùn)室完全吻合，但是還存在師資隊(duì)伍建設(shè)滯后的問題。學(xué)前教育專業(yè)對(duì)教師的綜合素養(yǎng)要求較高，但因我國(guó)在培養(yǎng)學(xué)前教育師資隊(duì)伍上起步相對(duì)較晚，有一部分非“科班”人員是通過社會(huì)的高學(xué)歷招聘而來，而非“科班人員”中一部分教師通過“轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)”又需要較長(zhǎng)時(shí)間工作實(shí)踐和再學(xué)習(xí)培訓(xùn)才能實(shí)現(xiàn)自我提升。因此，學(xué)前教育師資的培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)形勢(shì)嚴(yán)峻，如果各學(xué)校能把投到硬件建設(shè)上的部分資金配置到師資建設(shè)和專業(yè)人才教師培養(yǎng)上即可緩解存在的師資隊(duì)伍建設(shè)滯后問題。

二、仿真實(shí)訓(xùn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的必要性和可行性

（一）必要性

1.有利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于“強(qiáng)技能、重實(shí)踐”。合理利用仿真實(shí)訓(xùn)室開展教學(xué)，培養(yǎng)和壯大學(xué)前教育接班人，事關(guān)億萬兒童的健康成長(zhǎng)，事關(guān)千家萬戶的切身利益，事關(guān)國(guó)家和民族的未來。這就對(duì)學(xué)前專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力（口語表達(dá)、肢體語言、教育藝術(shù)等基本技能）提出了更高層次的范疇。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要為學(xué)生樹立學(xué)前教育崗位意識(shí)，將理論知識(shí)投入具體的實(shí)踐過程，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)建有效的仿真模擬實(shí)訓(xùn)情景，促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的積極參與，保證學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)準(zhǔn)確應(yīng)用到就業(yè)崗位。因此，合理利用仿真實(shí)訓(xùn)室開展教學(xué)有利于學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力與就業(yè)崗位的“零對(duì)接”。

2.有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。在傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，某些大型設(shè)備費(fèi)用昂貴，而職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)資金又相對(duì)有限，這極大地限制了專業(yè)和職業(yè)教育發(fā)展。若校內(nèi)與校外合作共贏實(shí)現(xiàn)資源共享，不僅能拓寬學(xué)生實(shí)踐途徑，而且能大大降低教學(xué)成本。鑒于上述種種現(xiàn)象，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科在迫切地呼喚校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)課程的整合。

3.有利于促進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研用”工作的開展。從學(xué)校層面講，“產(chǎn)學(xué)研用”教育就是充分發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教育形式。仿真實(shí)訓(xùn)室通過“產(chǎn)學(xué)研用”的結(jié)合，能夠加深校企合作關(guān)系，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校服務(wù)社會(huì)的能力。

（二）可行性

1.滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)需求。學(xué)前教育專業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)的建設(shè)力求體現(xiàn)仿真性、先進(jìn)性、實(shí)用性、可操作性和示范性，集教、學(xué)、做于一體，滿足專業(yè)課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)需求，切實(shí)提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

2.提高教學(xué)效能，使學(xué)科體系從靜態(tài)的書本知識(shí)向動(dòng)態(tài)性行動(dòng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，而且能呈現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性，它從傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式“學(xué)生聽→老師示范→學(xué)生模仿”到仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)的“虛實(shí)結(jié)合”教學(xué)流程——“認(rèn)識(shí)→引導(dǎo)教學(xué)→仿真實(shí)訓(xùn)→總結(jié)理論→實(shí)踐→教學(xué)評(píng)價(jià)”的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，滿足綜合實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生互動(dòng)教學(xué)的要求，使教學(xué)成效達(dá)到最優(yōu)化。

3.提升學(xué)生課堂參與度，提高綜合實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的學(xué)科實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，以學(xué)科為中心，以傳授知識(shí)和技能為主，教學(xué)模式枯燥乏味，教學(xué)課程過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，重知識(shí)輕實(shí)踐，理論和實(shí)踐的對(duì)比性明顯失衡，即使學(xué)生掌握熟練技能也難以運(yùn)用自如。通過觀察發(fā)現(xiàn)，仿真實(shí)訓(xùn)室的建立讓學(xué)生處在一種仿真的工作環(huán)境中。在仿真模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中，教師利用仿真實(shí)訓(xùn)室中的真實(shí)教具指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，有利于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施;學(xué)生再通過分工合作，將理論與實(shí)踐結(jié)合，自主探索。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)與同學(xué)互評(píng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中找到不足并改正，大大提升了課堂參與度。這樣的模擬教學(xué)不僅能增強(qiáng)教師和學(xué)生的互動(dòng)性，而且能突出學(xué)生主體性的能力，以引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)任務(wù)為主導(dǎo)，通過理論和第一時(shí)間的實(shí)踐，提升學(xué)生課堂參與度的同時(shí)提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)效率及效果。

4.仿真實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)符合職業(yè)教育特點(diǎn)。仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)技能與崗位實(shí)際要求的零距離接軌，貼近企業(yè)實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”。學(xué)生在“真實(shí)的工作環(huán)境”中與就業(yè)崗位實(shí)踐接近，漸漸增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化崗位素養(yǎng)，能夠更快地融入今后的崗位當(dāng)中。這樣的仿真實(shí)訓(xùn)室不僅可以滿足我校學(xué)生教學(xué)實(shí)訓(xùn)要求，而且可作為社會(huì)培訓(xùn)的場(chǎng)所。如不定期安排幼兒園的小朋友到實(shí)訓(xùn)室體驗(yàn)，開展幼兒園游戲、指導(dǎo)幼兒操作各種豐富多樣的教玩具。學(xué)生與幼兒零距離接觸，可以充分感受與體驗(yàn)幼兒教師的工作和樂趣，更好地了解幼兒的認(rèn)知與個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力和職業(yè)行為能力的提升。

三、仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式未來的發(fā)展趨勢(shì)

縱觀科技發(fā)展，從大型機(jī)到智能手機(jī)、微電子、人工智能，技術(shù)不斷進(jìn)步，仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)正在打開另一個(gè)嶄新的世界——虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)趨勢(shì)。仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)雖然有利于“產(chǎn)學(xué)研用”工作的開展，但在仿真實(shí)訓(xùn)過程中易出現(xiàn)工位不足，實(shí)訓(xùn)器材不足，指導(dǎo)教師緊缺，學(xué)生操作損壞設(shè)備，部分設(shè)備易出現(xiàn)磨損老化等現(xiàn)象，造成巨大的資源浪費(fèi)。虛擬仿真教學(xué)相對(duì)于實(shí)際仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)而言，更利于資源共享、節(jié)能減排，解決實(shí)際仿真實(shí)訓(xùn)存在的建設(shè)資金短缺，管理人員和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師緊缺，實(shí)訓(xùn)器材不足，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地有限等問題。比如在“幼兒科學(xué)活動(dòng)觀察”實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師利用虛擬的仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物相關(guān)知識(shí)，虛擬教學(xué)系統(tǒng)終端可存放世界各地動(dòng)、植物標(biāo)本及科學(xué)活動(dòng)觀察課所需設(shè)施，可節(jié)約各種動(dòng)、植物實(shí)體標(biāo)本和各種耗材，節(jié)約了昂貴的購(gòu)置費(fèi)。學(xué)生不僅可以通過仿真教學(xué)系統(tǒng)終端學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)，而且可以馬上在虛擬的系統(tǒng)中完成對(duì)虛擬幼兒園幼兒的科學(xué)觀察實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，并可在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)該領(lǐng)域的說課、試教等活動(dòng)。此外，學(xué)生還可以下載虛擬軟件，在課堂內(nèi)外進(jìn)行在線實(shí)驗(yàn)，提高綜合實(shí)踐能力。信息技術(shù)的快速發(fā)展為虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室系統(tǒng)及學(xué)習(xí)資源的建設(shè)與應(yīng)用提供了強(qiáng)有力的支撐，這一新動(dòng)向在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展非常值得關(guān)注。

四、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)在的仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)直接影響到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量及對(duì)學(xué)生學(xué)科專業(yè)技能的培養(yǎng)。針對(duì)學(xué)前教育師資的培養(yǎng)不僅需要建構(gòu)起他們?cè)鷮?shí)的理論功底，而且需要從教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化他們的崗位素養(yǎng)?？梢赃@樣說，后者往往比前者更重要。因此，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)需要那些一入職就能很快進(jìn)入工作狀態(tài)且能獨(dú)當(dāng)一面的畢業(yè)生。仿真實(shí)訓(xùn)正是強(qiáng)化他們的崗位素養(yǎng)的幼兒園活動(dòng)室的一個(gè)縮影，指導(dǎo)學(xué)生掌握各種專業(yè)技能，其將幼兒園實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與課程教學(xué)環(huán)境有機(jī)地整合起來為課程實(shí)踐教學(xué)提供“真實(shí)的工作環(huán)境”，滿足學(xué)生仿真實(shí)訓(xùn)的需要，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力與幼教崗位用人需求的“零對(duì)接”。突出能力本位，體現(xiàn)實(shí)踐主線，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)有積極意義。

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