馬雪艷

一、引言

2017年1月，國務(wù)院發(fā)布《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，明確提出全力推動信息技術(shù)與教育教學深度融合，利用混合式教學等多種方式，形成線上線下有機結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化泛在學習新模式。《大學英語教學課程教學要求》提出：“以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展”。當前很多高校的大學英語教學方式和組織形式相對單一，教學內(nèi)容以教材內(nèi)容為主，師生間的互動效率較低，課堂氣氛較沉悶，評價方式有失公正，學生學習效果欠佳。在移動互聯(lián)網(wǎng)信息時代，隨著大學生的思維方式和學習習慣的改變，當下的授課模式不能夠激發(fā)和培養(yǎng)學生的外語關(guān)鍵能力（語言能力、學習能力、思辨能力、創(chuàng)新能力、文化能力和合作能力）的培養(yǎng)。（文秋芳）。因此，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，構(gòu)建信息化背景下的大學英語教學新模式具有重要的現(xiàn)實意義。

二、混合式教學的界定

混合式教學來源于“B-learning， 即“Blended Learning”或“Blending Learning”，是指將傳統(tǒng)的教學手法融入現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)。在我國，混合式教學是由北京師范大學何克抗教授首次正式倡導的，他對于“混合式教學”的界定得到了眾多研究者的認可。他認為“混合式教學模式就是將傳統(tǒng)教學（線下教學）方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”，從而獲得最佳的學習效果。

三、基于雨課堂的大學英語混合式教學模式

雨課堂是學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)的一款智慧型教學工具，它將復雜的現(xiàn)代信息技術(shù)融入 PPT和微信，旨在連接師生的智能終端，將課前——課上——課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新體驗，同時為混合式教學提供詳細的數(shù)據(jù)支持。

1.課前線上網(wǎng)絡(luò)自主學習。授課前，教師通過雨課堂創(chuàng)建所帶學生的英語課程學習班級，學生掃描教師發(fā)布的二維碼加入班級。教師將每個單元的學習計劃、學習目標、預習課件、學習重點與難點等內(nèi)容以“任務(wù)清單”的形式發(fā)布到雨課堂平臺上，根據(jù)每單元的教學主題設(shè)置課前問題，布置課堂任務(wù)，既有個人任務(wù)也有小組任務(wù)，既有書面任務(wù)也有口頭或視頻、音頻制作任務(wù)。學生以個人或小組形式在手機上預習雨課堂里推送的資料，這不僅為所要學習的新內(nèi)容預先做準備，也為課堂的練習與任務(wù)完成節(jié)省了大量的準備時間，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集材料、整理信息，在預習過程中如有疑問可在該張幻燈片下面點擊“不懂”按鈕，可以在討論區(qū)、聊天區(qū)就教師引導的話題展開討論，也可以在答疑區(qū)或班級微信學習群得到教師或同學的幫助，在各小組內(nèi)部交換意見，為課堂活動做好準備。通過雨課堂，一方面，教師上課前可查看學生的課前整體預習情況和預習反饋，對課件內(nèi)容和上課進度進行針對性的修改和調(diào)整，在隨后的課堂上更高效地完成教學任務(wù)和實現(xiàn)教學目標;另一方面，教師可以動態(tài)掌握學生學習時間、瀏覽課件等軌跡數(shù)據(jù)。而學生則可以突破時空限制，根據(jù)自己的學習進度靈活調(diào)整，效率高的學生在完成規(guī)定預習任務(wù)的基礎(chǔ)上，可能通過網(wǎng)絡(luò)對教師推薦的補充資源進行更廣泛自主學習和個性化學習。

2.課中線上線下課堂面授。課堂上，教師運用PPT中雨課堂插件頁面的微信掃一掃生成二維碼，學生掃描后即可進入在線智慧課堂，并快速完成課堂考勤。教師將課堂課件同步到學生手機上，組織教學活動，引導學生分組討論并且進行成果展示，最后進行總結(jié)點評。通過雨課堂，教師還可以組織各種現(xiàn)代信息化的教學活動，比如彈幕互動、限時習題測試、隨機點名、搶答等，提高學生課堂積極性和參與度，實質(zhì)性解決學生上課思想開小差的問題。同時，教師將課件同步到學生手機上，學生再也不用因課件問題而煩惱，還能及時反饋聽課情況，在相應(yīng)的課件頁碼下點擊不懂或發(fā)送文字評論。教師可以隨時查看手機上的數(shù)據(jù)，監(jiān)控學生的參與情況，及時調(diào)整上課進程，改善教學效果。

雨課堂之外，線下的課堂面授教學，主要進行檢查、反饋、交流與總結(jié)。首先，教師向?qū)W生反饋平臺提供的本單元學習記錄，并通過提問檢查學生的課前學習效果。各小組就課前準備的討論內(nèi)容、本單元的重點、難點展開討論、交流，教師適時提供引導、幫助，并對有共性的問題進行解惑答疑。然后，設(shè)置與單元主題或課前上傳的課件、教學視頻等材料相關(guān)的輸出活動。其次，教師針對學生的展示與小組的討論進行總結(jié)評價，布置與課文相關(guān)的作業(yè)及寫作內(nèi)容。其中，寫作作業(yè)發(fā)布在批改網(wǎng)上，使用系統(tǒng)的自動評分系統(tǒng)進行評分，教師進行手動批改檢查，共享優(yōu)秀作文，在課堂上師生一起點評。整個面授通過對重、難點知識的互動交流、小組協(xié)商討論、小組成果展示等環(huán)節(jié)給學生創(chuàng)造更多的語言輸出機會，使他們積極參與課堂活動，不斷鞏固并內(nèi)化所學知識。

3.課后線下鞏固反饋。學生能夠通過微信上的雨課堂，隨時隨地回顧教師上傳過的資料，鞏固知識，不懂的問題仍然可以及時報告給教師，并且能在討論區(qū)和大家進行交流互動;而教師可以在移動終端批改作業(yè)并單獨給某一個學生發(fā)送即時反饋，也可以將作業(yè)范式直接上傳分發(fā)給學生，可以允許學生上傳音頻或視頻作業(yè)。 例如，上交文章朗讀或?qū)υ捑毩暤匿浺糇鳂I(yè)， 或者個人演講及小組活動的錄像作業(yè)等，也可以通過雨課堂隨時參與互動、答疑解惑，并且根據(jù)直觀詳細的數(shù)據(jù)分析，為下一次課堂有效地調(diào)整教學內(nèi)容和進度。

四、結(jié)論與反思

為了進一步做好大學英語的混合式教學，筆者認為以下幾個方面值得注意和反思：

1.教學過程是混合式教學中很重要的內(nèi)容，它包括一系列具體的教學活動或?qū)W習活動，任何教與學的行為都會在網(wǎng)上留下“指紋”，在教學過程中，教師要不斷發(fā)現(xiàn)教學活動中的問題，及時調(diào)整和完善。從大數(shù)據(jù)的細節(jié)中，教師可以捕捉到學習者的性格、學習風格、認知傾向、學習策略、動機類型等，也可以分析出教師的教學理念、習慣行為、反饋風格、學生評價等。有效的課堂教學還需要教師把多種教學形式和手段相融合運用啟發(fā)式、接受式、探究式、自主式、合作式教學，課中發(fā)揮教師的引導作用，幫助學生探究新知，發(fā)揮學生學習的主體作用，讓學生積極主動地參與課堂互動。

2.大學英語混合式教學課堂上，構(gòu)建“混合式”師生關(guān)系尤為重要?；旌鲜浇虒W中，教師要充分開發(fā)學生學習的自主性和探究性，并引導他們開展合作學習，構(gòu)建新型師生關(guān)系。在混合式教學中，教師的角色是引導者，包括學習上的引導、問題解決的引導、價值取向和情感上的引導、時間管理上的引導等。教師由課堂教學的主宰者和知識的灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的組織者、指導者、學生建構(gòu)意義的幫助者、促進者，學生良好情操的培育者。教師要根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)、個性特點、學習態(tài)度、個體特長的不同而因材施教，全面培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)能力。同時，學生的主體性必須得到教師應(yīng)有的尊重，所有的學習活動不再由教師主導，教師的職責在于賦予學生更多學習的主動性，引導學生開展有序的小組討論、自主學習和相互評價。

3.大學英語混合式教學模式需要教師在“在線學習”這一環(huán)節(jié)投入更多精力。充分利用網(wǎng)絡(luò)化資源來進行資源整合和教材探析來設(shè)計信息化時代教學內(nèi)容，掌握制作網(wǎng)絡(luò)課程的技能，提前上傳線上線下學習資料、檢查學生的在線學習情況、引導學生在線討論、利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展作業(yè)批改、答疑解惑以及評價學生的教學活動等，這種課上課上隨時處于工作的狀態(tài)，對教師的精力、責任心與耐心都是極大考驗。當然，本研究也存在一定的局限性，如研究時間不長、網(wǎng)絡(luò)及技術(shù)問題未能及時得到解決等，這些問題還有待后期開展更深入細致的研究來解決。

總之，這種新的教學模式在教學實施過程還有些需要改進的問題，如一些教學環(huán)節(jié)的設(shè)計還不夠細致、合理，個別學生的交流需求不能完全滿足等。這些問題都需要我們在今后的不斷探索中改進和完善。教學實踐使我們體會到，混合式教學模式為英語教學提供了廣闊的用武之地，只要針對教學特點精心設(shè)計，按計劃嚴格組織實施，必會收到明顯的教學效果。當然混合式教學沒有固定的模式，需要不斷探索、不斷創(chuàng)新。只有融入創(chuàng)新理念，混合式教學的方式才會使英語教學煥發(fā)生機，展現(xiàn)更大的魅力。[基金項目：西安財經(jīng)大學教育教學改革研究項目：“信息化背景下大學英語多元混合式教學模式構(gòu)建研究”項目編號：18xcj24]

（作者單位：西安財經(jīng)大學外國語學院）