陳聰聰

〔摘要〕教育懲戒是中小學教育實踐的重要組成部分，然而，在當前中小學教育實踐中，教育懲戒面臨諸多困境。本文擬從心理輔導模式是突破中小學教育懲戒實踐困境的必由之路和心理輔導模式是實現(xiàn)中小學教育懲戒戒除目標的有效途徑兩個方面進行探討，分析心理輔導模式在中小學教育懲戒中的作用，為教育懲戒在中小學教育實踐中的有效實施提供新的思路。

〔關鍵詞〕教育懲戒;心理輔導模式;困境

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）18-0060-02

教育和懲戒自古以來就密不可分。我國古代教育名篇《學記》中有記載：“夏楚二物，收其威也。”“夏”“楚”就是古代用以懲戒學生的工具。其中體現(xiàn)出的“小懲大戒”思想，肯定了教育中懲戒的積極意義。夸美紐斯在《大教學論》中提到：“犯了過錯的人應該受到懲罰”。馬卡連柯也指出，“合理的懲罰制度不僅合法，而且也是必要的”。由此可見，教育本身就包含著懲戒的意味。中小學教育的基本功能之一是促進學生的社會化發(fā)展，因此中小學教育不僅要傳授知識，同時還要按照社會行為準則規(guī)范學生的行為。

在當前的中小學教育實踐中，教育懲戒仍面臨著很多問題和困境。近些年，由教育懲戒造成中小學師生身心受損的案件屢見報端。如何更好地發(fā)揮教育懲戒在中小學教育實踐中的積極作用，盡量規(guī)避其弊端，筆者認為發(fā)揮心理輔導模式的作用是推動教育懲戒有效實施的新思路。

一、心理輔導模式是突破中小學教育懲戒實踐困境的必由之路

夸美紐斯在《大教學論》中指出：“犯了過錯的人應該受到懲罰。他們之所以應受懲罰，不是由于他們犯了過錯（因為做了的事情不能變成沒有做），而是要使他們日后不再犯?！币虼?，教育懲戒作為一種教育行為，其主要目的是教育。然而，在當前中小學教育實踐中，為了懲罰而懲罰等不注意懲戒的戒除效果，或者用簡單的體罰或變相體罰代替懲戒等現(xiàn)象還大量存在，這使得教育懲戒在實踐中面臨諸多困境，主要表現(xiàn)為懲戒不當和放棄懲戒。

（一）懲戒不當

懲戒不當即不能很好地實施懲戒，將懲戒手段混同于簡單的體罰、變相體罰或心理懲罰，不注意懲戒的戒除性和教育性。盡管我國各項教育法律法規(guī)明令禁止體罰、變相體罰、侮辱學生人格尊嚴等行為，但由于并未對體罰和變相體罰進行界定，使得廣大中小學教育工作者在具體施行過程中較難掌握分寸，體罰或變相體罰現(xiàn)象仍較為普遍。有調查表明，56.6%的學生曾經受到過體罰，而只有44.4%的學生從來沒有受到過體罰。近十年，從來沒有體罰過學生的教師僅占被調查教師的 13.6%，更有 4.5%的教師經常使用體罰。心理懲罰是指教育者運用語言、表情等，對受教育者提出強制的心理要求，迫使受教育者被動、消極地執(zhí)行，導致受教育者產生心理障礙或者學習障礙的行為。相對于體罰和變相體罰，心理懲罰具有內隱性，對學生身心健康的影響是深遠和巨大的。

（二）放棄懲戒權

放棄懲戒則是當前中小學校和教師在當前提倡賞識教育和學生主體意識增強等背景下，由于無所適從或感到無力而對懲戒采取回避和放任態(tài)度。隨著整個社會法律意識的提高，尤其是學生和家長維權意識的增強，中小學在實施教育懲戒時缺少法律依據(jù)和規(guī)章制度依托的弊端越來越凸顯。近年來，各新聞媒體頻頻報道中小學教師不恰當懲戒給學生造成身心傷害或者被學生和家長傷害的案例。雖然這些惡性案件只是極少數(shù)的個案，但卻對廣大中小學教育工作者的教育心理產生了很大影響，使得教育懲戒的認同度大大降低，受到前所未有的打擊。這一方面揭露出目前中小學教育懲戒中存在的問題，給中小學教育工作者敲響了警鐘;另一方面，也影響了廣大中小學教育工作者施行教育懲戒的積極性，教師教育管理的責任心受挫，對學生采取放任的態(tài)度。

因此，要發(fā)揮教育懲戒戒除不良行為的積極作用，就需要強化教育懲戒的教育意義。在中小學教育懲戒中引入心理輔導模式是推進教育懲戒有效實施的方式，因為心理輔導旨在深入挖掘學生行為問題的心理原因，從而達到戒除問題行為的效果，這和教育懲戒的戒除目標不謀而合。因此，發(fā)揮心理輔導在中小學教育懲戒中的專業(yè)優(yōu)勢，建立教育懲戒的心理輔導模式，是突破當前中小學教育懲戒實踐困境的必由之路。

二、心理輔導模式是實現(xiàn)中小學教育懲戒戒除目標的有效途徑

勞凱聲教授認為，“懲戒是通過給學生身心施加某種影響，使其感到痛苦或羞恥，激發(fā)其悔改之意，從而達到矯正的目的”。中小學教育懲戒即在中小學教育領域內的懲戒，是以教育為目的的懲戒。由此可以看出，教育懲戒與普通懲罰的根本區(qū)別在于能否達到對被懲戒者不良行為的戒除，即懲罰只是懲戒的手段和方式，而如何在懲罰的基礎上達到戒除的目的，是教育懲戒的關鍵所在。

第一，發(fā)揮心理輔導教師在中小學教育懲戒中的指導作用。

首先，沒有專業(yè)化就沒有高水平，專業(yè)的教育懲戒實施者在中小學教育懲戒的實施過程中起著至關重要的作用。馬卡連柯曾提出：“正確地和有目的地應用懲罰是非常重要的。優(yōu)秀的教師利用懲罰的制度可以做很多的事情，但是笨拙的、不合理地、機械地運用懲罰會使我們的工作遭受損失?！毙睦磔o導教師在應對學生的行為問題方面有著專業(yè)的知識優(yōu)勢和技能優(yōu)勢，能提供更加符合學生心理發(fā)展的建議和措施，從而提高教育懲戒的實施效果，使得教育懲戒的作用得到有效發(fā)揮，真正幫助學生“戒除” 不良習慣和行為，使教育懲戒真正發(fā)揮教育功能。

其次，造成懲戒不當和放棄懲戒的重要原因就是中小學教育懲戒的實施者即中小學教師對教育懲戒缺乏有效實施的能力。有學者指出，教師除了應該具學能力，還能當具備育人能力，育人能力就是指教師應當具備培養(yǎng)學生優(yōu)良品性和健康心理的一種綜合能力。具有良好育人能力是中小學教師具備教育懲戒實施能力的前提。因此，提高中小學教育懲戒的有效性，不僅僅要依托心理輔導教師在教育懲戒個案處理中的專業(yè)知識和能力，更要發(fā)揮心理輔導教師對其他教育懲戒實施者的指導作用，指導他們學習教育心理學知識，提升育人能力，有效規(guī)避懲戒失范。

第二，發(fā)揮心理輔導機構在中小學教育懲戒中的保障作用。

在中小學教育實踐中，因教育懲戒失當而導致的學生人身權益受損和師生矛盾尖銳或教師人身受傷害等問題日益嚴重，由此引起的各種教育糾紛或法律糾紛越來越多，迫切需要一個專業(yè)、中立的懲戒機構在機構設置上保障各方利益和權益，調和各方矛盾。心理輔導機構在這方面有著獨特的優(yōu)勢。因為心理輔導機構采取了與教育系統(tǒng)的其他行政機構相平行的機構設置，盡量避免學校行政權力對教育懲戒的過度影響，這樣才能保障教育懲戒主客體雙方的權益。

另外，由于當前我國還沒有法定的中小學教育懲戒標準，使得教育工作者在實施懲戒時很難把握一個合適的“度”，沒有評判是非對錯的合理標準，教育懲戒的施行阻力重重，教育懲戒實施者處于被動地位甚至無所適從。因此，科學制定專業(yè)的中小學教育懲戒規(guī)章制度也是保障教育懲戒效果的重要條件。心理輔導機構在制定符合學生身心發(fā)展規(guī)律的規(guī)范化、系統(tǒng)化和制度化的規(guī)定方面具有專業(yè)優(yōu)勢。因此，心理輔導模式下的教育懲戒有利于使中小學教育懲戒措施逐漸規(guī)范化，規(guī)避失范行為，保障教育懲戒的教育意義的實現(xiàn)。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)戩浜學校，上海，201818）

編輯/于 洪 終校/梅 婷